聽戴建榮的古詩教學有感?一、引言古詩作為中華傳統文化的瑰寶，承載著古人的智慧、情感與審美。如何讓學生更好地領略古詩的魅力，傳承這份寶貴的文化遺產，一直是語文教學中的重要課題。戴建榮老師在古詩教學方面有著獨特的見解與豐富的實踐經驗，通過聆聽他的古詩教學課程及相關講座，筆者深受啟發，對古詩教學有了新的認識與思考。

二、戴建榮老師古詩教學的特色

（一）獨特的吟誦教學1.深入挖掘吟誦內涵戴建榮老師強調吟誦不僅僅是簡單地把詩詞讀出來，而是一種對詩詞韻律、情感、意境的深度表達。他深入研究古代吟誦的規則與方法，通過示范，讓學生感受到詩詞中平仄、押韻、節奏等要素所蘊含的音樂美。例如，在吟誦李白的《將進酒》時，他依據古音，將詩句的節奏把握得恰到好處，"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪"，那激昂頓挫的語調，仿佛將詩人豪放不羈的情懷展現得淋漓盡致，讓學生深刻體會到詩詞內在的情感張力。2.引導學生自主吟誦他注重培養學生的自主吟誦能力，通過逐步引導，讓學生自己去感悟詩詞的韻律變化，從而找到適合的吟誦方式。在課堂上，他會先讓學生嘗試跟著自己的示范小聲模仿，然后鼓勵學生大膽放開，獨立吟誦。學生們在不斷的練習中，逐漸掌握了吟誦的技巧，也更加深入地理解了詩詞的內涵。這種自主吟誦的方式，不僅提高了學生的學習興趣，更培養了他們對詩詞的語感和表現力。

（二）情境教學法的巧妙運用1.創設生動的詩詞情境戴老師善于創設與詩詞內容緊密相關的情境，幫助學生更好地理解詩詞。在教授王維的《山居秋暝》時，他通過播放一段描繪深山秋日傍晚景色的視頻，畫面中潺潺的溪流、茂密的竹林、皎潔的明月，讓學生仿佛身臨其境。然后引導學生結合詩句，去感受詩人筆下那種清新寧靜的山居生活，使學生對詩詞的意境有了更直觀、更深刻的認識。2.角色扮演加深理解他還經常采用角色扮演的方式，讓學生扮演詩詞中的角色，親身體驗角色的情感與心境。在學習杜甫的《石壕吏》時，學生分別扮演老嫗、吏、詩人等角色，通過對話、動作的演繹，深刻感受到了戰爭給人民帶來的苦難以及詩人對現實的悲憤之情。這種情境教學法，使抽象的詩詞變得鮮活起來，極大地激發了學生的學習積極性。

（三）文化背景的深度滲透1.詩詞創作背景講解戴老師非常重視詩詞創作背景的介紹，他會詳細講述詩詞創作的時代背景、詩人的生平經歷等，幫助學生更好地理解詩詞的主旨。在講解蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，他介紹了蘇軾在政治上遭受挫折，與親人分離的背景，讓學生明白詩人在詞中所表達的對親人的思念、對人生的感慨以及對美好祝愿的緣由。這種深度的背景滲透，使學生能夠站在更高的角度去欣賞詩詞，理解詩人的創作意圖。2.文化傳統與習俗闡釋他還會將詩詞與相關的文化傳統、習俗聯系起來。在教授王安石的《元日》時，他不僅講解了春節的由來、習俗，還讓學生了解了古代春節時人們貼春聯、放鞭炮、飲屠蘇酒等習俗的寓意。通過這種方式，讓學生感受到古詩與傳統文化之間千絲萬縷的聯系，增強了學生對傳統文化的認同感和自豪感。

三、對古詩教學的啟示

（一）重視吟誦，回歸古詩教學的本真1.吟誦是理解古詩的重要途徑吟誦能夠幫助學生更好地把握古詩的韻律美和節奏美，從而深入體會詩詞的意境與情感。在日常教學中，我們應改變單純依靠講解分析來理解古詩的方式，將吟誦作為重要的教學手段。讓學生通過吟誦，在聲音的抑揚頓挫中感受詩詞的魅力，而不是僅僅記住詩詞的字面意思。2.傳承與創新吟誦教學我們要傳承古代優秀的吟誦傳統，同時結合現代教學實際進行創新。可以組織吟誦社團，開展吟誦比賽等活動，營造濃厚的吟誦氛圍。教師自身也要不斷提高吟誦水平，通過多樣化的教學方法，引導學生熱愛吟誦，讓吟誦成為學生學習古詩的樂趣所在。

（二）強化情境教學，提升學生學習興趣1.運用多媒體豐富教學情境充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學生創設生動形象的詩詞情境。在教學前，精心挑選與詩詞內容相符的多媒體素材，在課堂上適時展示，讓學生在視覺、聽覺等多方面的刺激下，更直觀地感受詩詞所描繪的世界。例如，在教授岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，播放一段雪景視頻，讓學生仿佛置身于塞外的冰天雪地之中，更能體會到詩人筆下的奇麗雪景和送別友人的深情。2.開展實踐活動創設情境組織學生開展各種實踐活動，如詩歌朗誦會、詩詞繪畫、課本劇表演等，讓學生在實踐中創設情境，加深對詩詞的理解。以課本劇表演為例，學生們為了更好地詮釋詩詞內容，會深入研究詩詞中人物的性格、情感，通過表演將詩詞中的故事生動地展現出來。這種實踐活動不僅提高了學生的學習興趣，還鍛煉了他們的綜合能力。

（三）深度挖掘文化內涵，增強文化自信1.全面解讀詩詞文化背景教師要深入研究詩詞的文化背景，包括詩詞所反映的社會風貌、歷史事件、文化傳統等，并在教學中全面、準確地傳達給學生。通過系統的背景知識講解，讓學生明白每一首古詩都是特定歷史文化背景下的產物，是古人智慧與情感的結晶。例如，在教授李清照的詩詞時，詳細介紹宋代的社會文化、女性地位以及李清照的人生經歷，幫助學生理解她詩詞中獨特的情感表達和藝術風格。2.引導學生感悟文化價值在教學過程中，引導學生從詩詞中感悟中華文化的博大精深，體會古人的精神追求和審美情趣，從而增強文化自信。鼓勵學生思考詩詞中所蘊含的人生哲理、道德觀念等對當代社會的啟示，讓學生明白傳統文化在現代社會依然具有重要的價值和意義。例如，通過學習孟子的《生于憂患，死于安樂》，引導學生思考在當今競爭激烈的社會中，如何培養憂患意識，不斷提升自己。

四、戴建榮老師古詩教學案例分析

（一）《送元二使安西》教學案例1.吟誦導入戴老師以深情的吟誦開啟了《送元二使安西》的教學。他用那富有韻律的語調吟誦著"渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人"，那略帶憂傷的旋律瞬間抓住了學生們的注意力，將他們帶入了離別的情境之中。2.情境創設接著，戴老師展示了一幅描繪渭城清晨細雨中客舍和楊柳的畫面，讓學生直觀地感受到詩中的場景。他講述了王維與友人元二分別的背景，強調了在古代交通不便、通訊不發達的情況下，一次離別可能就是永別，讓學生體會到詩人送別友人時那種難舍難分的深厚情誼。3.吟誦指導與練習在學生對詩詞有了初步的理解后，戴老師開始進行吟誦指導。他逐句分析詩句的平仄、押韻和節奏，示范如何通過聲音的高低、強弱、快慢來表現情感。學生們認真地跟著模仿，一遍又一遍地練習吟誦。從最初的生硬模仿到逐漸能夠把握韻律和情感，學生們在吟誦中不斷加深對詩詞的理解。4.角色扮演與情感體驗然后，戴老師讓學生進行角色扮演，分別扮演王維和元二。學生們通過對話、動作的表演，將送別時的場景生動地展現出來。"王維"深情地勸酒，"元二"眼中滿是不舍，在表演過程中，學生們更加深刻地感受到了詩人與友人之間真摯的友情，對詩詞的情感內涵有了更真切的體驗。

（二）《望廬山瀑布》教學案例1.奇思妙想的導入戴老師以一個有趣的問題導入《望廬山瀑布》的教學："同學們，如果你們站在廬山腳下，抬頭看到那壯觀的瀑布，會用什么詞語來形容呢？"學生們紛紛舉手發言，說出了自己心中的感受。戴老師接著說："那讓我們看看李白是怎么形容的吧。"這種從學生的生活體驗入手的導入方式，迅速激發了學生的學習興趣。2.多媒體輔助情境教學他播放了一段廬山瀑布的視頻，那洶涌澎湃的瀑布從高空傾瀉而下，水花四濺，轟鳴聲震耳欲聾。學生們被眼前的景象震撼了，戴老師趁機引導學生結合詩句"日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"，去感受瀑布的雄偉壯觀。學生們一邊觀看視頻，一邊吟誦詩句，仿佛身臨其境，對詩詞的意境有了更深刻的理解。3.文化背景拓展戴老師介紹了廬山的地理位置、歷史文化以及李白創作這首詩的背景。他說李白一生游歷四方，對祖國的大好河山充滿了熱愛，這首詩就是他在觀賞廬山瀑布時有感而發。通過文化背景的拓展，學生們明白了這首詩不僅是對自然景觀的贊美，更蘊含著詩人對祖國山河的深情。4.創意吟誦與表現在吟誦環節，戴老師鼓勵學生發揮創意，用自己獨特的方式吟誦這首詩。有的學生模仿瀑布的聲音，在吟誦中加入了"嘩--嘩--"的音效；有的學生根據詩句的節奏，用身體動作表現瀑布的飛流直下。課堂氣氛活躍，學生們在創意吟誦中，更加深入地理解了詩詞的內涵，同時也展現了自己的個性與創造力。

五、對自身古詩教學的反思與改進

（一）反思1.吟誦教學的不足在以往的古詩教學中，雖然也會讓學生朗讀詩詞，但對于吟誦的重視程度不夠。沒有深入研究吟誦的規則和方法，學生更多的是機械地朗讀，未能真正體會到吟誦所帶來的韻律美和情感表達。2.情境教學的局限情境教學的運用還不夠豐富和深入。雖然會使用一些圖片、簡單的描述來創設情境，但缺乏像戴老師那樣生動、全面的情境創設。而且在情境教學中，引導學生自主參與、深入體驗的環節還有待加強，導致情境教學對學生理解詩詞內涵的促進作用沒有充分發揮出來。3.文化背景挖掘的欠缺在教學中對詩詞文化背景的挖掘不夠深入系統，往往只是簡單提及，沒有將文化背景與詩詞內容緊密結合起來，幫助學生從更宏觀的角度去理解詩詞。這使得學生對詩詞的理解相對較為膚淺，難以真正領略到古詩背后深厚的文化底蘊。

（二）改進措施1.加強吟誦教學深入學習古代吟誦的理論知識和方法，不斷提升自己的吟誦水平。在課堂上，將吟誦作為古詩教學的重要環節，從詩詞的平仄、押韻、節奏入手，引導學生掌握吟誦技巧，讓學生在吟誦中感受詩詞的音樂美和情感美。同時，組織學生開展吟誦活動，如定期舉辦吟誦比賽、吟誦展示會等，激發學生對吟誦的興趣和熱愛。2.優化情境教學豐富情境教學的形式和內容，充分利用多媒體資源，創設更加生動、逼真的詩詞情境。除了圖片、視頻外，還可以引入虛擬現實、增強現實等技術，讓學生有更身臨其境的感受。在情境創設過程中，注重引導學生自主參與，通過角色扮演、小組討論等方式，讓學生深入體驗詩詞中的情感和意境。例如，在教授《赤壁賦》時，讓學生分組扮演蘇軾和友人，模擬夜游赤壁的場景，在對話和互動中理解蘇軾的心境和文章的主旨。3.深度挖掘文化背景系統研究詩詞的文化背景，包括詩詞創作的時代背景、社會風貌、文化傳統、詩人的生平經歷等。在教學中，將這些背景知識有機地融入到詩詞講解中，幫助學生建立起詩詞與文化背景之間的聯系。例如，在教授杜甫的詩詞時，詳細介紹唐代由盛轉衰的歷史背景，讓學生明白杜甫詩詞中所反映的社會現實和人民的疾苦，從而更好地理解他詩詞的思想價值。同時，引導學生思考詩詞文化背