高考散文閱讀之《到橘子林去》文本解讀到橘子林去（“橘子林”的特殊內涵：它可以視作是一個目標、理想。）李廣田小孩子的記憶力真是特別好，尤其是關于她特別有興趣的事情，她總會牢牢地記著，到了適當的機會她就會把過去的事來問你，提醒你。（兒童視角。站在孩童的眼睛看世界。）“爸爸，你領我去看橘子林吧，橘子熟了，滿樹上是金黃的橘子。”今天，小岫忽然向我這樣說，我稍稍遲疑了一會，還不等回她，她就又搶著說了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說過領我去看的。”（“搶著說”和“爸爸說過領我去看的”既有孩童的天真，又帶有一絲的兒童般的狡黠。）我這才想起來了，那是很多天以前的事情，我曾領她到西郊去。那里滿坑滿谷都是橘子，但那時橘子還是綠的，她并不覺得好玩，（“并不覺得好玩”說明橘子林并沒有什么特別的地方。）只是說：“這些橘子幾時才能熟呢？”“等著吧，等橘子熟了，等一個晴天的日子，我就領你來看看了。”這地方陰雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人覺得非常稀罕，簡直覺得這一日不能隨便放過。小孩子對于這一點也該是敏感的，于是她就這樣問我了。去嗎，那當然是要去，并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致。（兌現承諾和好的興致促使前往橘子林成為現實。）層次一：為了兌現曾經的承諾，決定帶孩子去橘子林。我們走到了大街上。（從空間上看，地點從家里轉移到了“大街上”。）今天，真是一切都明亮了起來，活躍了起來。（景因情而美，情因景而更加靈動。）石頭道上的水洼子被陽光照著，像一面面的鏡子；女人頭上的金屬飾物隨著她們的腳步一明一滅；挑煤炭的出了滿頭大汗，脫了帽子，就冒出一大片蒸氣，而汗水被陽光照得一閃一閃的。天空自然是藍的了，一個小孩子仰臉看天，也許是看一只鴿子，兩行小牙齒放著白光，真是好看。（大街上的所有一切都充滿了美好，美的透徹，美的干凈。）小岫自然是更高興的，別人的高興就會使她高興，別人的笑聲就會引起她的笑聲。可是她可并沒有像我一樣關心到這些街頭的景象。她毫沒有駐足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉著我向前走，（小岫固然喜歡大街上的美景，相比之下，她此時更關注的是橘子林。充分展現了孩子認知的穩定性。）她心里一定是只想著到橘子林去。層次二：走在大街上所看到的自然美景。走出城，（地點再次發生改變，從“大街上”轉移到城外。）人家稀少了，景象也就更寬闊了，也聽到好多地方的流水聲了，看不到洗衣人，卻聽到洗衣人的杵擊聲，（描寫聲音：未見人而先聞其聲。）而那一片山，那紅崖，那巖石的紋理，層層疊疊，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所壘成，沒有云，也沒有霧，崖面上為太陽照出一種奇奇怪怪的顏色，真像一架金碧輝煌的屏風，（描寫顏色：紅崖、巖石、云、霧、太陽的顏色各不相同，組合在一起形成了一幅具有光彩的圖畫。）還有瀑布，看起來像一絲絲銀線一樣在半山里飛濺。（動態美的注入，讓寫景具有了動靜結合的特點。）我看著眼前這些景物，雖然手里還握著一只溫嫩的小胖手，我卻幾乎忘掉了我的小游伴。（我完全陶醉在眼前的自然美景中。）而她呢，她也并不擾亂我，我想，她不會關心到眼前這些景物的，她心里大概只想著到橘子林去。遠遠地看見一大片濃綠，我知道橘子林已經在望了，然而我們卻忽然停了下來，不是我要停下來，而是她要停下來，眼前的一個故事把她吸引住了。（設置了懸念：到底是什么美景吸引了小岫？）層次三：在城外所看到的自然美景。是在一堆破爛茅屋（一般而言，“破爛茅屋”又有什么美感而言。）的前面，兩個趕大車的人在給匹馬修理蹄子。（普通人看來，“給馬修理蹄子”或許只有無聊。）我認識他們，我只是認識他們是屬于這一種職業的人，而且他們還都是北方人，都是我的鄉親。他們時常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們把內地的貨物運到邊疆上出口，又把外邊的貨物運到內地，他們給抗戰盡了不少的力量……（交代了“我”喜歡看修理馬蹄的原因。）他們兩個正在忙著，他們一心一意地“對付”那匹馬。你看，那匹馬老老實實地站著，不必拴，也不必籠，它的一對富有感情的眼睛幾乎閉起來了。不但如此，我想這個好牲口，它一定心里在想：我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。慢慢地修，不錯，他正在給你慢慢地修哩。（想象筆法，站在馬的角度談感受。）他搬起一個蹄子來，先上下四周撫弄一下，再前后左右仔細端詳一番，然后就用了一把銳利的刀子在蹄子的周圍修理著。我為那一匹牲口預感到一種飛揚的快樂……（動作描寫，讀來有藝術上的美感。）我這樣想著，看著，看著，又想著，只是頃刻之間的事情，猛一驚醒，才知道小岫的手掌早已從我的掌握中脫開了，我低頭一看，卻正看見她把她的小手掌偷偷地抬起來注視了一下。（同樣是看修理馬蹄，小岫的感受和“我”完全不同。）她是在看她自己的小指甲。而且我也看見，她的小指甲是相當長的，也頗污穢了，每一個小指甲里都藏著一點黑色的東西。文學悖謬：破爛的茅屋，給匹馬修理蹄子原本是破敗的，骯臟的，很難形成審美的對象，“我”和小岫卻沉浸于其中，于是便形成了審美上的偏差。對于文學而言，凡是出現這種偏差的地方，就是文學的主旨所在。我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對眼前這件事看得入神了，我不愿用任何言語擾亂她，我看她將要看到什么時候為止。趕馬車的人把那一只馬蹄子修好了，然后又丁丁地釘著鐵掌。釘完了鐵掌，便把馬蹄子放下了。那匹馬把整個的身子抖擻了一下，我說那簡直就是說一聲謝謝，或者是故意調皮一下。（再次站在馬的角度想問題，有感同身受的感覺。）然后，人和馬，不，是人跟著馬，可不是馬跟著人，更不是人牽著馬，都悠悠然地走了，走到那破爛的茅屋里去了。（一個“悠然”包含著自在快樂，也包含著作者是在以欣賞的心情看待這個修理馬蹄的過程。）那茅屋門口掛一個大木牌，上邊寫著拙劣的大字：“敘永騾車店”。有店就好了，我想，你們也可以少受一些風塵。層次四：我和小岫在“敘永騾車店”欣賞修理馬蹄。這部分文字是文章的精華之所在。試想，如果該篇文章沒有了這部分文字，很有可能變成一篇平庸的游記散文，即小岫要我帶她去橘子林，于是我便帶她前往橘子林，一路上看到了美好的自然景觀，隨后便到達了橘子林，小岫在橘子林玩得很愉快，或者等到了橘子林，發現小岫并不喜歡這里，最后我便帶著小岫回家了。加上這段文字，使得文章的主旨得到了升華，一下子讓一篇普通的寫景文章擁有了歌頌勞動，展現革命精神的宏大哲學思想。“回家。”小岫很堅決地說，而且已經在向后轉了。（故事發生突轉是因為小岫的心理發生了突然轉變。）“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖。”她拉著我向回路走。我心里笑了，我還是沒有說什么，我只是跟著她向回路走。“我的手指甲也長了，回家叫媽媽剪指甲，我不哭，我也乖。”她這么說著，又自己看一看自己的小手。（兩處孩童語言，讓文章充滿了童趣。同時再次說明了我和小岫看待問題的不同視角。）“對，回家剪指甲，你真乖，你比馬還乖。”這次我是不能不說話了，我被她拉著，用相當急促的腳步走著。這時候，太陽已經向西天降落了，紅崖的顏色更濃重了些，地上的影子也都擴大了。我們向城里走著，我們都沉默著，小岫不說話，我也不說話。“我不再去看橘子了。”（孩子的特點除了穩定性，還有善變性。文章將孩子的特征描摹得淋漓盡致。）她心里也許有這么一句話，也許并沒有。層次五：小岫放棄了去橘子林，和“我”一起返程。（有刪改）1.下列對本文相關內容的理解，正確的一項是A.“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因為不想“隨便放過”偶然到來的晴天，與她提醒“我”履行承諾無關。B.“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，這個變化表明“我”的出游興致變高了。C.趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉親”，還因為他們為抗戰作出了貢獻。D.返回城里的路上，“小岫不說話，我也不說話”，父女二人的沉默表明他們對未到達橘子林感到有點失落。【答案】C【解析】

A項“我”決定帶小岫去橘子林，直接原因是小岫提醒“我”要履行帶她到橘子林去的承諾，晴天是條件之一，選項認為與小岫提醒“我”履行承諾無關，故該選項不正確。文中的“并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致”一句，對答題有一定的干擾，這句話并不是對小岫提議的否定，而是表達作者的兒童教育觀，即對待孩子不要光講大道理，也要尊重孩童的天性，這句話為后文父女倆未到達橘子林就中途返回做了鋪墊。B項“我”不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，是因為“我”在看修馬蹄的時候，聯想到“趕大車的”這類從業者在抗戰時期所起到的積極作用，以及馬與車夫之間的依存關系等問題，想象到新修蹄子的馬疾馳的快樂，與出游興致高低無關，故B項不正確。C項文中對應的部分為：“我認識他們，只是認識他們是屬于這一種職業的人，而且他們還都是北方人，都是我的鄉親。他們時常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們把內地的貨物運到邊疆上出口，又把外邊的貨物運到內地，他們給抗戰盡了不少的力量。”根據原文內容可以判斷，該選項是正確的D項：小岫在看修馬蹄之后決定立刻回家，是因為修馬蹄的場景給她印象太深，她由馬剪指甲不哭的場景，想到自己也要修剪指甲，而且不能哭，于是決定趕回家讓媽媽給她修剪指甲，毫無失落之處。“我也不說話”既是看修馬蹄時心理活動的延續，也是出于對孩童心性的尊重，不想干預小岫的想法。2.下列對本文藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（

）A.“我的大哥在給我修理蹄子……修好了，我們就上路。”這一句將馬人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣味。B.“我”在判斷小岫對去橘子林的態度時，用語從“一定”變為后來的“也許”，暗示小岫的心理變得難以琢磨了。C.小岫讓“我”領她去橘子林，實際上全程“我”都是由她拉著走的，由此可見，小岫的言行決定著本文的節奏。D.本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景象，看似散漫，實則突出主題，使本文具有形散神聚的特點。【答案】A【解析】A項：“我的大哥在給我修理蹄子……修好了，我們就上路。”回到文本中，可以發現這部分前后都是寫馬與車夫的關系，這句話將馬人格化，擬想馬的內心活動，以馬的獨白表達它對車夫的親人般的感情，表達形式十分生動，頗有趣味。所以是正確的。B項：“我”在判斷小岫對到橘子林去的態度時，用語從“一定”變為后來的“也許”，這個變化呈現的是“我”對孩童心理的揣摩、理解與判斷，而不是小岫心理的真實變化，小岫從頭到尾都表現出孩童的隨性與自然，她的心理不難琢磨，前后并無不同，所以該項不正確。C項：本文對沿途景物的描寫，主要還是以“我”的所見所感為主，本文的節奏是由作者決定，所以該項不正確。D項：本文是以“我”的視角呈現沿途的風景，而不是借助小孩子的視角，所以該項不正確。3“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。【答案】①本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調，讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終卻放棄，結果出人意料；②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞；③突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。4.本文的童趣往往通過細節體現出來，請指出三處這樣的細節，并簡要分析。【答案】①小岫“還不等回她，她就又搶著說了”，體現了孩童的急切心理及一點狡黠；②小岫沿途不關心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現了孩童的單純可愛；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖。”這是孩童的語言和思維方式，體現孩童的天真。【文本評析】《到橘子林去》是現代著名作家李廣田的作品，結構嚴謹，文筆流暢，題材新穎，有助于培養學生的審美鑒賞能力。這篇文章寫于抗日戰爭時期，生動描寫了普通勞動者的勞動場景，并將普通人的工作與國家命運聯結起來，體現了大時代背后的人民力量、思想進步，是革命文化的優秀成果。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在開展勞動教育的過程中，必須堅持樹立正確的勞動價值觀與加強勞動實踐同等重要的思想，把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。（引自中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》）《到橘子林去》主要的內容是“我”和小岫看車夫修馬蹄這一勞動場景。“我”在去橘子林的途中，也在不斷發現勞動者的健美形象，如“挑煤炭的出了滿頭大汗，汗水被陽光照得一閃一閃的”。在“我”看來，體力勞動者是街上的美好風景。更重要的是，“我”對勞動者的態度，并不是將他們風景化，而是從生活中發現勞動的價值，發現勞動者對于國家民族的巨大貢獻。對于“趕大車的”，“我”看到了他們平凡工作中的偉大，“他們把內地的貨物運到邊疆上出口，又把外邊的貨物運到內地，他們給抗戰盡了不少的力量”。正是無數勞動者默默的奉獻，盡職盡責，才讓國家有取得抗戰勝利的底蘊和基礎。“我”對勞動場景的觀察十分細致，描寫也非常生動。修馬蹄的勞動場景，呈現出一種讓人向往的美感和神圣感，這對于引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立正確的勞動價值觀，有著潤物細無聲的作用。此外，“我”還關注勞動