陶淵明《桃花源記》優質說課稿陶淵明《桃花源記》優質說課稿「篇一」（一)教材的地位、作用。《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優美的世外桃源，并通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。教學目的：整體感知文章，理清文章脈絡；聯系實際，逐步培養學生的探究意識；積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力；培養并激活學生的想象能力；培養學生的欣賞及探究問題的能力。教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界。教學方法：誦讀、啟發、欣賞、探究。（二）說教法。1、主要運用誦讀、啟發、讀書指導及欣賞、探究法，同時運用多媒體教學課件。2、對文言文的教學要對學生進行啟發，才有助學生更好地學習掌握。3、讀書指導是對朗讀所提出的要求。4、文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時促進學生積極思考的思維。（三）說學法。在學法指導上，主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。朗讀法：文言文的學習重在反復朗讀，也可為下面的學習作好準備。小組合作討論：可使學生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。（四）、說教學程序。根據教學內容及語文學習的規律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、布置作業等幾個環節。1、導入并題解。在中國，素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。叫兩、三個學生書寫課題。分析：源、園“源”字的偏旁是“シ”，與水有關，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。2、朗讀整體感知課文。學生齊讀，掌握文意積累文言詞語。復述故事并口頭疏通文意。3、走近作者、了解寫作背景。一學生讀，讀后點評。4、賞析及探究問題。聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。——景色美土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。——生活美便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。——人情美展開想象與聯想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環境及社會風尚。如：這里的______真美啊,___________________________桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？由學生自由朗讀第三段。要求：朗讀是應讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”。桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？戰亂連年的年代，優美的世外桃源是否存在？（結合前面的寫作背景分析）漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？（同學可通過讀課文最后兩段來了解）暗示這個故事是虛構的。作者為什么要虛構這個故事？5、教師總結并布置作業。師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。作業背誦全文。6、知識拓展延伸。抽一生描繪一下自己心中理想的明天。7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。8、說課板書：景色美戰亂生活美沒有壓迫人情美剝削陶淵明《桃花源記》優質說課稿「篇二」桃花源記陶淵明晉太元中，武陵人捕漁為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也”。既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即譴人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子冀，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。(一)教材的地位、作用(幻燈片2)《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優美的世外桃源，并通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。教學目的：整體感知文章，理清文章脈絡(幻燈片3)聯系實際，逐步培養學生的探究意識積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯誦讀課文并背誦教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力(幻燈片4)培養并激活學生的想象能力培養學生的欣賞及探究問題的能力教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界教學方法：誦讀、啟發、欣賞、探究(二)、說教法(幻燈片5)1、主要運用誦讀、啟發、讀書指導及欣賞、探究法，同時運用多媒體教學課件。2、對文言文的教學要對學生進行啟發，才有助學生更好地學習掌握。3讀書指導是對朗讀所提出的要求。4、文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時促進學生積極思考的思維。(三)說學法(幻燈片6)在學法指導上，主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。朗讀法：文言文的學習重在反復朗讀，也可為下面的學習作好準備。小組合作討論：可使學生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。(四)、說教學程序(幻燈片7)根據教學內容及語文學習的規律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、布置作業等幾個環節。1、導入并題解(幻燈片8、9、10)在中國，素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。叫兩、三個學生書寫課題析：源、園“源”字的偏旁是“シ”，與水有關，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。2、朗讀整體感知課文(幻燈片11、12、13)學生齊讀，掌握文意積累文言詞語復述故事并口頭疏通文意3、走近作者、了解寫作背景(幻燈片14、15)一學生讀，讀后點評4、賞析及探究問題(幻燈片16、17、18、19、20、21、)聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美?忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。——景色美土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。——生活美便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。——人情美展開想象與聯想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環境及社會風尚。如：這里的______真美啊,___________________________桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川，風景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢?探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?由學生自由朗讀第三段要求：朗讀是應讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”。桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?戰亂連年的年代，優美的世外桃源是否存在?(結合前面的寫作背景分析)漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么?(同學可通過讀課文最后兩段來了解)暗示這個故事是虛構的。作者為什么要虛構這個故事?5、教師總結并布置作業(幻燈片22)師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。作業背誦全文6、知識拓展延伸(幻燈片23)抽一生描繪一下自己心中理想的明天7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美8、下課說課板書景色美戰亂生活美沒有壓迫人情美剝削注：時間安排：導入及題解(4分鐘)，整體感知課文、復述故事、口頭翻譯等(12分鐘)，賞析文章及探究問題等(22分鐘)，知識拓展延伸、教師總結及作業(7分鐘)陶淵明《桃花源記》優質說課稿「篇三」一、教材分析：１、在教材中的地位與作用《桃花源記》編排在人教版初中語文第二冊第五單元，是講讀課文,居單元之首，本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑒賞，培養學生閱讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界。２、教學背景分析《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代戰亂頻繁，生靈涂炭，作者因不滿現實的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄托了作者對理想社會的追求。二、教材處理１、教學目標的確立及其依據面對新一輪基礎教育課程改革，各門課程都在重新審視自身的價值，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，豐富語言的積累、培養語感，發展思維，因此，我確立了如下的教學目標。（１）知識目標：了解作者及相關作品整體感知，把握課文通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題（２）能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力（３）情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的生活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀（４）創新目標：培養學生的創新素質和創新人格２、課程資源的重組：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應拓寬語文學習和運用的領域，在相關內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，為了加深對作者寄情山水一類詩文的印象，補充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時介紹到另一位田園詩人孟浩然及他的作品《過故人莊》。３、學情分析語文課程應該是開放而富有創新活力的，應注重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，本節課我主要是進行第二課時閱讀分析，基于學生從小就對古詩文有較好的基礎和興趣這一點，采用研究體驗式教學法，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。三、教學方法及手段的運用根據新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的，具體做法如下：（１）設置疑問，放棄權威思想，建立新型師生關系，鼓勵學生大膽質疑。（２）延緩判斷時間，鼓勵學生進行自我判斷，提高學生辨別是非的能力。（３）給學生較大的思維空間，允許學生自我思考和得出結論。為增強教學的直觀性、趣味性、激發學生學習興趣，采用了多媒體課件做為輔助教學。四、教學流程（一）復習提問：１、作者陶淵明：[課件]２、相關的田園作品：[課件展示]《飲灑之二》３、其他的寄情山水的詩人《過故人莊》４、從課文題目中，你能聯想到一個什么成語[課件][設計意示圖]：通過復習提問，對歷史上的寄情山水一類詩人及相關的知識予以整合，拓寬學生的知識面。（二）導入新課：陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。<一>本節課的教學目標：[幻燈片出][設計意圖]：讓學生明確本節課的學習任務，以便有目的的加以學習。<二>[設問]文章的線索和順序：[課件][設計意圖]通過對文章的線索及順序的疏理，使學生對文章的脈絡有較清晰的印象。<三>分析課文１、品味“美”和“樂”。漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：（１）景美：[課件演示]①在課文中讀出描繪桃花源美景的句子提示：Ａ外圍的美……Ｂ源內的美。[設計意圖]：通過該問題的設置，突出重點，提高分析問題的能力。②有感情地朗讀詩文中一二段③[設問]：古文文字簡約，蘊含卻極其豐富，寥寥幾句，向我們展現的是美不勝收的桃源美景，請同學們發揮你的想象，用現代漢語來描繪一番桃源美景。注意：描繪時抓住具體的景物，展開合理的想象，盡可能采用一些貼切的修辭，最后以抒情結束你的描寫。[設計意圖]：一位同學描繪，另一位同學點評，在此基礎上，再請另一位同學描繪，最后教師評價，總體上肯定、鼓勵，并提出建議，通過此教學環節的設計，培養學生的語文素養，激發學生的創新意識，加深理解和體驗，實現研究體驗式教學法。（2）人樂：桃花源外的桃林；清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那么桃花源內的人呢？學生討論總結：樂①從文中哪幾句體現出來；②分析“樂”的原因；[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢？點拔：聯系當時桃花源外的社會環境來思考[設計意圖]：通過該討論題的設置，反饋對上節課內容的理解，倡導合作、探究的學習方式。２、桃源人的淳樸、好客[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？用現代漢語加以復述。[設計意圖]：加深對桃花源這一理想境地的理解，進一步發展學生的想象思維。３、桃花源系作者虛構：[課件展示][設問]：①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。②作者為什么要虛構一個這樣的世界。[設計意圖]：使學生明確作者借此文表達對理想社會的追求這一意圖。三、鞏固練習：關于理想１、《桃花源記》是作者心中的理想社會；課件展示：文中的桃花源是一個（）的地方。討論、確定：課件打出。２、[設問]：對這種理想，你有什么看法？討論后各抒已見，允許有不同的看法。[設計意圖]：發展學生個性，訓練學生的語言表達能力。３、幻燈出示關于理想的名言：Ａ、理想并不能被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。Ｂ、理想如星辰＿＿我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。四、[課件]:作業五、板書設計：桃花源記桃花源內景美：進桃花源外人樂：黃發垂髫,并怡然自樂處處志之出蹤奇:遂迷，未果陶淵明《桃花源記》優質說課稿「篇四」一、說教材1、《大綱》的要求：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優美、精彩的語言”。2、教材內容的特點和作用：《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。3、教學的重點、難點：由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。4、教學目標學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。二、教學設想1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。2、為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。3、教學手段：利用多媒體（CAI）課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。４、課時安排：２課時三、學法指導教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。四、教學過程本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。其教學基本流程如下：教師導：誦讀感知——分步品讀——積累遷移。學生學：感受“美”——欣賞“美——創造“美”。具體操作如下：一、導入新課，激發興趣（約2分鐘）好奇心是想象的起點。這一環節主要是通過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。二、反復誦讀，整體感知（約10分鐘）從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：①學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；②學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。③小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：（一）帶領學生欣賞桃源的自然美。這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。句式：這里的……美，你看（聽）……。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。（二）引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：先啟發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。在學生講述之后，進一步追問：這里的首領是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時