超星爾雅學習通《課程與教學論（海南師范大學）》2025章節測試附答案1.1課程的實質1單選題：最早把“課程”的內涵解釋為“通過專門設計和系統組織的教學內容”的是（）。CA、孔德B、羅爾斯C、斯賓塞D、涂爾干2單選題：（）認為課程是指由特定的知識系統組成的教學科目，或者把課程界定為“為了實現各級學校的教學目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和”。BA、“媒體”說B、“科目進程”說C、“計劃”說D、“經驗活動”說3單選題：界定課程需要遵循的原則不包括（）。DA、整體性原則B、操作性原則C、開放性原則D、規定性原則4多選題：近現代，課程內容包含了（）等。ABCDA、經學課程B、文學課程C、自然科學課程D、社會科學課程5多選題：美國著名課程論專家（）指出“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經驗”。BDA、貝爾B、卡斯威爾C、布坎南D、坎貝爾6判斷題：現在，人們把課程定義為學校開設的教學科目及其進程。（）對7判斷題：從狹義上看，課程本質上是一種教育性經驗，是對主體產生積極影響的各種因素的總和。（）錯1.2教學的實質1單選題：（）在《說文解字》中將“教”解釋為“教，上所施，下所效也?！痹S慎A、歐陽修B、孔穎達C、許慎D、胡瑗2單選題：美國教育學家史密斯對教學的（）定義是指“強調教學的操作性和共識性”?？茖W式定義A、成功式定義B、規范式定義C、意向式定義D、科學式定義3多選題：美國教育學家史密斯對教學的定義具體包括了（）。ABCDEA、描述性定義B、意向式定義C、規范式定義D、成功式定義E、科學式定義4判斷題：“教”字最早出現在小篆體中。（）錯5判斷題：有學者認為，教學就是教的人指導學的人進行學習的活動。（）對6判斷題：對教學最廣義的理解為“教學指有目的、有計劃的教育活動”。（）錯1.3課程與教學的關系1單選題：（）觀點下的教學論認為“課程是指教學內容，與教學目的、教學原則、教學方法、教學組織形式以及教學管理等并列”。大教學觀A、大課程觀B、相互獨立觀C、大教學觀D、相互作用觀2多選題：關于課程與教學的關系，從不同的視角分析進而形成了（）觀點學說。ABCDEA、大教學觀B、大課程觀C、相互獨立觀D、相互作用觀E、整合觀3判斷題：相互作用觀認為課程與教學是相互交叉、相互作用的關系。（）對4判斷題：整合觀認為課程與教學密不可分，必須進行綜合研究。（）對1.4課程與教學論的研究對象與方法1單選題：（）是通過對已有研究文獻的描述性和相關性分析，對文獻進行量化分析，揭示文獻之間的數量關系。文獻計量法A、文獻研究法B、文獻計量法C、內容分析法D、定性分析法2單選題：實驗研究法的特點不包括（）。單元性A、社會性B、整體性C、單元性D、綜合性3多選題：課程與教學論的研究方法一般有（）。ABCDA、文獻研究法B、觀察研究法C、調查研究法D、實驗研究法4多選題：觀察研究法的主要途徑包括（）。ABCDA、參觀B、聽課C、活動D、追蹤觀察5多選題：調查研究法常用的形式有（）。ABCDA、觀察B、訪談C、問卷D、個案分析6多選題：行動研究法主要包括（）步驟。ABCDEA、發現問題B、制定計劃C、方案實施D、觀察分析E、反思1.5學習課程與教學論的意義與方法1單選題：課程與教學論對教學問題的科學詮釋不包括（）。感性的經驗A、獨特的理論視角B、扎實的實踐根據C、理性的詮釋D、感性的經驗2判斷題：人們對課程與教學問題的認識形式一般主要包括習俗的和系統科學的形式。（）對2.1課程與教學論的發展歷程1單選題：教學論成為一門學科最典型的標志是夸美紐斯的（B）。A、《普通教育學》B、《大教學論》C、《論教育》D、《理想國》2單選題：（C）主張要建立“科學的教育學”。A、夸美紐斯B、盧梭C、赫爾巴特D、康德3單選題：博比特的（D）是課程作為專門研究領域最典型的標志。A、《大教學論》B、《普通教育學》C、《論教育》D、《課程》4多選題：課程與教學論基本經歷了（ABCD）發展歷程。A、萌發階段B、初步形成階段C、多樣化階段D、融合階段5判斷題：在教學論初步形成階段，教學論形成了獨立體系，確立了它在整體教育科學中的地位。（對）6判斷題：在教學論萌芽階段，不同教學理論產生了相當明顯的對立沖突。（錯）2.2古代中西方的課程與教學1單選題：秦漢時期，（C）成為當時官方制定的正式課程。A、“四書”B、“六藝”C、“五經”D、“六經”2單選題：我國古代（D）主張“教學要立志為先、知行合一”。A、王陽明B、朱熹C、李斯D、王守仁3單選題：（D）時期強調人文主義學科。A、古希臘時期B、古羅馬時期C、中世紀時期D、文藝復興時期4多選題：下列關于西方古代學校的課程與教學，說法正確的是（ACD）。A、課程內容——古典學科B、教學形式——班級授課C、教學方法——講演問答D、教學過程——強調嚴格紀律和嚴酷體罰5判斷題：我國古代教育學史上最早的分科課程體系是六藝。（對）6判斷題：魏晉南北朝時期，儒學受到道教沖擊，已不再是學校課程的主要內容。（錯）7判斷題：古希臘的斯巴達課程體系強調文法學習。（錯）8判斷題：中世紀的課程與教學內容狹窄，側重宗教教義。（對）2.3近代中國的課程與教學1單選題：以下說法錯誤的是（）。A、早期的教會學校主要培養為宗教組織服務的傳教士。B、五四運動后主張培養專門技術人才和現代公民。C、洋務教育主張培養“中學治身心、西學應世事”的人才。D、20世紀20、30年代后，提出講究實際功用、注重個體發展。2單選題：20世紀（B）年代末，“設計教學法”被推崇。A、10B、20C、30D、403多選題：新民主主義時期的課程實踐包括（ABC）。A、改革中小學課程B、高中實行文理分科C、初中設置選修科目D、學前教育納入義務階段4判斷題：京師同文館制定了以西方近代科學為主的分年課程計劃，標志著我國近代課程的萌芽。（對）5判斷題：舊民主主義時期的課程具有改革主義性質，是儒家思想與近代自然科學的教育內容相結合的課程體系。（錯）2.4近代西方的課程與教學1單選題：“一切知識教給一切人”是（C）的思想。A、博比特B、盧梭C、夸美紐斯D、赫爾巴特2多選題：近代西方課程的典型特點包括（BCD）。A、以古典學科為主B、自然科學課程備受重視C、強調讓青少年掌握百科全書式的知識D、課程內容逐漸得到充實3多選題：近代西方教育的教學原則包括（ABCDE）。A、自然適應性B、直觀性C、自覺性D、積極性E、鞏固性4判斷題：近代西方課程未走出“文雅教育”的象牙塔。（錯）5判斷題：直觀性教學方法強調從感覺入手，從具體到抽象。（對）6判斷題：19世紀教育測驗運動興起，多采用面試形式。（錯）2.5現代中國的課程與教學1單選題：新中國成立以后第一個教學計劃是（A）年頒布的。A、1950B、1951C、1952D、19542單選題：我國于（D）時期頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。A、社會主義過渡時期B、社會主義探索時期C、撥亂反正時期D、社會主義建設新時期3多選題：關于我國1978年頒布的《全日制十年制中小學教學計劃試行（草案）》中，說法正確的是（ABCD）。A、恢復課程模式，開設主要課程B、頒布教學大綱，編寫通用教材C、調整教學時間和課程設置D、首次提出分科性選修4判斷題：1950年頒布的《中學暫行教學計劃（草案）》明確了科目內容、課時、實施的時間分配。（對）5判斷題：社會主義探索時期主張用社會“大課堂”代替學?！靶≌n堂”。（對）2.6現代西方的課程與教學1單選題：（D）主張采用“設計教學法”。A、蒙臺梭利B、帕克C、西蒙D、克伯屈2單選題：（C）提出了結構主義課程理論。A、赫爾巴特B、贊可夫C、布魯納D、盧梭3多選題：以下屬于美國學者提出的教學理論的是（ABD）。A、掌握學習理論B、學科結構教學理論C、發展性教學理論D、非指導性教學論4判斷題：在“八年研究”中，美國中學課程結構的改革被視為美國基礎教育由傳統走向現代的重要標志。（對）3.1課程價值的內涵1【單選題：】（B）是教育的基本問題。A、教材B、課程C、價值D、師生關系2【單選題：】在課程價值論流派中（A）代表了內在價值論體系。A、彼得斯B、威爾遜C、懷特D、巴羅3【多選題：】德國教育學者里特將文化課程劃分為（ACD）三個層次。A、價值體驗B、價值判斷C、價值結構D、價值類型4【多選題：】20世紀70年代，較具影響的課程價值論流派有（ABCD）。A、內在價值論B、興趣價值論C、主觀價值論D、功用主義價值論5【多選題：】課程的內在價值表現在（ABD）。A、教育內容的主要載體B、通過知識傳承提升學習者能力C、課程屬于社會性價值活動D、育人6【判斷題：】斯賓塞認為教育的目的在于向學生傳授與生活相關的廣泛知識。（對）3.2課程價值的取向及對教學目標的影響1【單選題：】以下屬于要素主義代表人物的是（D）。A、赫欽斯B、赫爾巴特C、斯賓塞D、巴格萊2【單選題：】人本主義課程流派倡導以（B）為中心的非指導性教學。A、教師B、學生C、課堂D、教材3【多選題：】基本的課程價值取向包括（BCD）。A、課堂本位B、知識本位C、學生本位D、社會本位4【多選題：】知識本位課程價值取向的主要理論流派有（ABCD）。A、主知主義B、要素主義C、永恒主義D、結構主義5【多選題：】人本主義課程流派的主要代表人物有（BC）。A、斯賓塞B、馬斯洛C、羅杰斯D、布魯納6【判斷題：】結構主義理論流派主要以布魯納為代表。（對）7【判斷題：】社會本位課程價值取向強調課程的社會價值，提出了社會改造的課程終極目的。（對）8【判斷題：】馬克思主義的科學價值論認為課程的社會發展價值與個人發展價值應辯證統一。（對）3.3教學目標及其構成系統1【單選題：】（B）認為目標就是預期的結果。A、泰勒B、布魯姆C、夸美紐斯D、赫爾巴特2【單選題：】（C）是教育工作的出發點和最終目標。A、教育方針B、教學計劃C、教育目的D、教學目標3【單選題：】（D）是學校教學活動所達到的預期結果或標準。A、培養目標B、教學大綱C、教育目的D、教學目標4【多選題：】教育方針的性質包括（ABCD）。A、行政性B、法規性C、時代性D、抽象性5【多選題：】從橫向類別結構來看，可以把教學目標劃分為（ABCD）。A、普通學校教學目標B、職業學校教學目標C、成人學校教學目標D、特殊學校教學目標6【判斷題：】教育目的是教育活動的總目標，是社會培養人的總體要求。（對）7【判斷題：】教育活動的質的規定性是怎樣培養人。（錯）8【判斷題：】我國現階段的教育目的是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。（對）9【判斷題：】教學目標與課程目標可以一分為二。（錯）3.4教學目標的分類1【單選題：】以下不屬于教學發展性目標的是（D）。A、思維B、意志C、認識興趣D、倫理觀念2【單選題：】以下不屬于學生個性心理要素的是（C）。A、知識B、智能C、道德D、情意3【多選題：】美國教育心理學家布魯姆將教學目標大體分為（BCD）。A、結構B、認知C、情感D、動作技能4【多選題：】情感教學目標分類體系將教學目標分為（ABCDE）層次。A、接受B、價值C、反應D、價值的組織E、價值的評定5【多選題：】知識按照質量可以劃分為（ABCDE）等級。A、再認性知識B、運用性知識C、再現性知識D、獨創性知識E、記憶性知識6【判斷題：】知識的獲得可以通過再認、再現等行為表現。（對）4.1課程開發的含義與層次1【單選題：】課程開發的主體層次不包括（C）。A、國家B、地方C、社會D、校本2【多選題：】課程的基本理論問題有（ABCD）。A、課程價值B、課程目的C、主要任務D、基本結構3【多選題：】課程開發的特征包括（ABCD）。A、原發性B、系統性C、連續性D、層次性4【判斷題：】課程開發是一個從課程規劃到課程實施、課程評價的過程。（對）5【判斷題：】課程開發是一個復雜的、系統的過程。（對）6【判斷題：】中觀層次的課程開發主要是指教師主體對課程的二次開發。（錯）4.2課程開發的模式1【單選題：】被譽為“現代課程理論之父”的是（C）。A、羅杰斯B、博比特C、泰勒D、贊可夫2【單選題：】（B）被奉為“現代課程理論的圣經”。A、《普通教育學》B、《課程與教學的基本原理》C、《論教育》D、《課程》3【單選題：】目標模式的基本特點不包括（D）。A、強調目標B、重視邏輯C、引入評價D、注重過程4【單選題：】過程模式是以過程為基礎和核心的課程開發模式，它是（C）提出來的。A、布魯納B、博比特C、斯騰豪斯D、泰勒5【多選題：】課程開發的基本模式有（ACD）。A、目標模式B、結果模式C、過程模式D、情境模式6【多選題：】課程開發的基本問題有（ABCD）。A、確定教育目標B、選擇學習經驗C、組織學習經驗D、評價教育計劃7【判斷題：】目標模式是以目標為基礎和核心的課程開發模式。（對）4.3教學設計解讀1【多選題：】教學設計遵循的原則包括（ABCD）。A、基本性B、現代性C、開放性D、系統性2【判斷題：】教學設計的出發點是促進學生的有效學習。（對）4.4教學設計的過程1【單選題：】在新課程的三維目標分類理論中，不包括（D）。A、知識與能力B、過程與方法C、情感態度與價值觀D、價值評定2【多選題：】教學設計的過程包括（ABCD）環節。A、教學背景分析B、教學目標設計C、教學過程設計D、教學評價設計3【多選題：】教學目標設計的過程包括（ABCD）。A、確定目標取向B、確定目標內容C、組織目標D、表述目標4【判斷題：】在教學背景分析中要研究學生的需求和課程標準。（對）5.1課程資源的內涵與分類1【單選題：】（B）是任何課程得以實現的前提和基礎，客觀的存在于課程的全過程。A、課程大綱B、課程資源C、課程計劃D、課程目標2【多選題：】以下屬于校內課程資源的是（BCD）。A、博物館B、實驗室C、教師文化D、學術講座3【多選題：】信息化資源的特點包括（ABCDE）。A、信息容量大B、智能化C、虛擬化D、網絡化E、多媒體4【判斷題：】教育資源是構成教育系統的基本因素。（對）5【判斷題：】課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。（對）5.2新課程資源觀的基本理念1【單選題：】（B）認為“沒有生活做中心的教育是死教育”。A、蔡元培B、陶行知C、陳鶴琴D、葉圣陶2【多選題：】專業教師應具有的素養包括（ABCD）。A、對知識的全局把握B、精準掌握知識各個部分C、了解學科發展史D、將學科知識與人類、世界相關系3【判斷題：】教師自身不屬于課程資源。（錯）4【判斷題：】教材是唯一的課程資源。（錯）5.3課程資源的開發與利用1【單選題：】（C）是指教師所具有的特定的學科知識。A、實踐性知識B、條件性知識C、本體性知識D、專業性知識2【多選題：】在接受式教育下，中國學生養成了（ABCD）性格。A、依賴性B、服從性C、接受性D、被動性3【多選題：】課程資源開發的方法有（ABCD）。A、體驗法B、探究法C、故事法D、反思法4【多選題：】在使用體驗法這一課程開發方法時，應注意（ABCD）。A、激情導入，引發體驗B、自主探索，嘗試體驗C、再創情景，互動體驗D、鞏固延伸，實踐體驗5【判斷題：】課程資源開發是教師專業發展的重要途徑。（對）5.4教科書內容的選擇、組織與呈現1【單選題：】關于直線式與螺旋式的教材內容組織方法，以下說法錯誤的是（D）。A、直線式組織形式避免內容的重復B、直線式組織形式不利于學生加深對所學內容的深入理解C、螺旋式組織形式能加深學生對教材內容的理解掌握D、螺旋式組織形式促進學生學習進度加快2【多選題：】教科書內容選擇的依據包括（ABCD）。A、課程目標B、學生的興趣C、學生的身心發展狀況D、社會發展的需要3【判斷題：】課程目標對課程內容的選擇起指導作用。（對）4【判斷題：】學科邏輯忽視了兒童在各個發展階段，心理特征、已有經驗和認知發展水平的差異。（對）6.1課程實施1【單選題：】影響課程實施的因素不包括（D）。A、課程方案本身的特點B、課程實施的主體C、文化背景因素D、課程實施的環境2【多選題：】美國學者古德萊德將課程分為（ABCDE）層次。A、觀念層次的課程B、社會層次的課程C、學校層次的課程D、教學層次的課程E、體驗層次的課程3【判斷題：】課程實施本質是在具體教育情境中締造新的教育經驗的過程。（錯）4【判斷題：】教師是直接的課程實施者。（對）6.2教學的構成要素和組織形式1【單選題：】我國教學的輔助形式以（C）為主。A、班級授課制B、復式教學C、現場教學D、個別教學2【多選題：】教學構成要素包括（ABCD）。A、教師B、學生C、教學內容D、教學方法3【判斷題：】教學的基本組織形式個別教學。（錯）6.3有效教學與有效教學行為1【單選題：】（C）是指教學結果中與預期教學目標相符的部分。A、教學質量B、教學效率C、教學效果D、教學效益2【判斷題：】有效教學是指有效率、效果與效益的教學活動。（對）6.4有效教學與有效教學行為1【多選題：】支配教學過程的基本規律有（ABCD）。A、教學認識過程簡約性規律B、教學與發展相互制約規律C、教和學相互依存規律D、教學目的、內容受社會需要制約規律2【判斷題：】雙邊活動說是對教學過程本質的深入認識，并將教師的教授活動與學生的學習活動的不同性質明確區分。（錯）6.5教學模式、方法和策略1【單選題：】德國教育心理學家瓦根舍因提出（B）教學模式。A、探索式教學模式B、范例教學模式C、自主學習教學模式D、加涅教學模式2【單選題：】（D）是指為了有效地達成特定教學目標而制定的關于教學活動的操作程序、方法、技術與手段的計策和謀略，是師生雙方進行教學活動的總體思路。A、教學方案B、教學方法C、教學計劃D、教學策略3【判斷題：】教學策略是教學方法在教學實踐活動中的進一步具體化。（錯）7.1課程領導解讀1【多選題：】課程領導的目的包括（ABCD）。A、提升課程品質B、促進課程發展C、教師成長、學生進步D、建立良好校園文化2【判斷題：】互動對話是課程領導是否起到實效的關鍵。（對）7.2課程領導策略1【單選題：】（B）認為“教師即行動研究者”。A、格蘭蒂B、斯滕豪斯C、羅杰斯D、巴格萊2【判斷題：】學校要給教師賦權并營造民主合作的文化氛圍。（對）7.3課堂教學管理的含義與類型1【多選題：】課堂教學管理按照教師的領導方式可以分為（BCD）。A、保守型B、專制型C、放任型D、民主型2【判斷題：】專制型課堂教學管理容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學效果降低。（對）7.4課堂教學管理的特征1【多選題：】課堂教學管理的特征包括（ABCDE）。A、教育性B、及時性C、協作性D、規范性E、系統性2【判斷題：】規范性是課堂教學管理的一個基本特點。（對）7.5課堂教學管理的內容與策略1【單選題：】運用表揚、樹立榜樣、強化情感因素的方式屬于（B）課堂教學管理策略。A、目標導向策略B、正面激勵策略C、行為矯正策略D、有效交流策略2【多選題：】課堂教學管理的內容包括（ABCD）。A、課堂紀律管理B、課堂問題行為管理C、課堂教學氣氛管理D、課堂教學交流管理3【判斷題：】師愛是教育的潤滑劑，是進行教育的必要條件。（對）8.1課程與教學評價概述1【單選題：】（B）是指對課堂教學活動的過程及結果進行評價。A、課程評價B、教師課堂教學評價C、學生學業成就評價D、教學目標管理評價2【多選題：】課程與教學評價的模式主要有（ABCDE）。A、目標評價模式B、回應性評價模式C、差距評價模式D、CIPP評價模式E、解釋性評價模式3【判斷題：】回應性評價模式的實質是判定課程與教學計劃實施后學生的學習在多大程度上達到了預定目標。（錯）8.2課程評價1【單選題：】在宏觀層面上，課程評價涉及到對（D）的評價。A、課程目標B、課程實施C、課程開發D、課程決策與管理成效2【多選題：】狹義的課程評價包括（ABCD）。A、課程目標體系評價B、課程計劃評價C、課程標準評價D、教材評價3【判斷題：】狹義的課程評價就是教育評價。（錯）8.3教師課堂教學評價1【多選題：】教師課堂教學評價的主要內容包括（ABCDE）。A、課堂教學設計B、課堂教學過程C、課堂教學組織形式與方法D、課堂教學素養E、課堂教學評價的評價2【多選題：】教師課堂教學評價的自我評價可以采用（ABCDE）手段。A、綜合評價表B、教學筆記C、反思日志D、課堂教學量表E、事件記錄表3【判斷題：】評價課堂教學組織與方法的目的是考察教師是否采用合適的、多樣的形式方法，使學生做好準備，進入學習狀態。（對）8.4學生學業成就評價1【單選題：】課程與教學評價的核心是（D）。A、課程計劃評價B、課程目標體系評價C、課程標準評價D、學生學業成就評價2【多選題：】學生學業成就評價的內容主要有（ABCDE）。A、知識與能力的獲得B、方法與策略的掌握C、情意與態度的養成D、社會意識和能力的培養E、學生個性的發展3【多選題：】學生學業成就評價的主要方法有（ABC）。A、書面測驗B、師生交流C、檔案袋評價D、社會評價9.1課程與教學變革概述1【單選題：】（C）是指改變事物的本質。A、改革B、革新C、變革D、革命2【單選題：】課程與教學變革的特點不包括（D）。A、創新性B、協調性C、教育性D、革命性3【判斷題：】教育性是課程與教學變革的本質特點。（對）9.2課程與教學變革動因1【判斷題：】生產工具的發展決定課程與教學的變革。（錯）2【判斷題：】課程與教學變革的文化動因廣義上是僅指精神文化。（錯）9.3課程與教學變革模式1【單選題：】情境模式是美國學者（D）提出的。A、泰勒B、博比特C、蘭德D、帕里斯2【判斷題：】情