21古詩詞三首教學設計-2024-2025學年五年級上冊語文統編版主備人備課成員教學內容《21古詩詞三首》教學設計-2024-2025學年五年級上冊語文統編版

1.《泊船瓜洲》

2.《飲湖上初晴后雨》

3.《曉出凈慈寺送林子方》核心素養目標培養學生對古典詩詞的鑒賞能力，提高審美情趣；通過品讀《泊船瓜洲》、《飲湖上初晴后雨》和《曉出凈慈寺送林子方》，引導學生體會詩人情感，感受詩詞意境；加強文化自信，傳承中華民族優秀傳統文化，培養學生的文化自覺和民族自豪感。學情分析本節課針對的是五年級上冊的學生，他們已經具備了一定的語文基礎，能夠閱讀和理解簡單的文言文。在知識層面上，學生對古詩詞有一定的接觸，但理解深度有限，對詩詞的意境、情感把握不夠準確。在能力方面，學生的朗讀能力和初步的鑒賞能力有所體現，但缺乏系統性的訓練。在素質方面，學生的文化素養和審美情趣有待提高，對傳統文化的認知和傳承意識較為薄弱。

五年級學生的行為習慣逐漸養成，他們能夠遵守課堂紀律，積極參與討論。然而，部分學生可能存在注意力不集中、自主學習能力不足等問題，這可能會影響他們對古詩詞的理解和欣賞。此外，由于古詩詞的表達方式與現代文有所不同，學生在理解和背誦過程中可能會遇到困難。

針對以上學情，本節課將注重激發學生的學習興趣，通過多種教學手段幫助學生理解古詩詞的內涵，提高他們的朗讀能力和鑒賞水平。同時，通過引導學生聯系生活實際，增強他們對傳統文化的認同感和傳承意識。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《泊船瓜洲》、《飲湖上初晴后雨》和《曉出凈慈寺送林子方》三首古詩詞的學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的古詩詞背景介紹、詩人生平、相關歷史事件的圖片和視頻資料。

3.教學工具：準備古詩詞朗誦的音頻資料，以及用于展示詩詞意境的PPT或黑板板書。

4.教室布置：設置分組討論區，提供紙筆等書寫工具，確保教室環境安靜、整潔，有利于學生集中注意力學習。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞《泊船瓜洲》、《飲湖上初晴后雨》和《曉出凈慈寺送林子方》三首古詩詞，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生自主思考。監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解古詩詞的基本內容和詩人情感。思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示古詩詞的背景圖片或視頻，引出本節課的主題，激發學生的學習興趣。講解知識點：詳細講解古詩詞的朗讀技巧、意境理解和文化內涵，結合實例幫助學生理解。組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享預習成果，并引導他們分析詩句中的意象和情感。解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的理解和感受。提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解古詩詞的深層含義。實踐活動法：通過小組討論，培養學生的合作意識和溝通能力。合作學習法：通過小組活動，讓學生在實踐中運用所學知識。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置朗讀古詩詞的作業，要求學生選擇一首進行朗讀并錄制視頻。提供拓展資源：推薦與古詩詞相關的書籍、網站等，供學生進一步學習。反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成朗讀作業，并在班級內分享自己的朗讀視頻。拓展學習：利用推薦資源，閱讀更多古詩詞，加深對詩歌文化的理解。反思總結：對自己的朗讀作業進行反思，總結學習心得，提出改進方向。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成朗讀作業和拓展學習。反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的古詩詞知識，提高朗讀能力和鑒賞水平。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足，提高自我學習能力。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

《泊船瓜洲》

-《泊船瓜洲》作者王安石的生平簡介

-王安石變法的歷史背景和影響

-瓜洲的歷史文化介紹

《飲湖上初晴后雨》

-蘇軾的生平事跡和詩詞創作風格

-湖州的歷史地理特點和文化底蘊

-“初晴后雨”在詩詞中的意象和象征意義

《曉出凈慈寺送林子方》

-楊萬里的生平及其在文學史上的地位

-凈慈寺的歷史沿革和文化價值

-“曉出”和“送別”在詩詞中的情感表達

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

（1）深入研究詩人及其作品

-學生可以查閱相關資料，深入了解王安石、蘇軾、楊萬里三位詩人的生平事跡、詩詞風格和創作背景。

-通過對比閱讀，分析三位詩人在詩詞創作上的異同，探討他們的藝術成就和影響。

（2）探究古詩詞中的意象和情感

-學生可以挑選一首自己喜歡的古詩詞，分析其中的意象和情感，嘗試用自己的語言進行解讀。

-通過小組討論，分享自己的理解和感受，提高對古詩詞鑒賞的能力。

（3）學習古詩詞的朗讀技巧

-學生可以嘗試模仿詩人的朗讀方式，體會古詩詞的韻律美和意境美。

-通過朗讀比賽或朗誦會，展示自己的朗讀成果，提高口語表達能力和舞臺表現力。

（4）了解古詩詞的歷史文化背景

-學生可以研究古詩詞所涉及的歷史事件、地理環境和文化現象，加深對古詩詞的理解。

-通過撰寫研究報告或制作PPT，分享自己的研究成果，提高綜合運用知識的能力。

（5）創作自己的古詩詞作品

-學生可以嘗試模仿所學詩人的風格，創作一首自己的古詩詞作品。

-通過分享作品，展示自己的創作才華，提高文學素養和審美情趣。板書設計①《泊船瓜洲》

-詩人：王安石

-朝代：宋代

-詩名：泊船瓜洲

-重點詞句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

②《飲湖上初晴后雨》

-詩人：蘇軾

-朝代：宋代

-詩名：飲湖上初晴后雨

-重點詞句：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

③《曉出凈慈寺送林子方》

-詩人：楊萬里

-朝代：宋代

-詩名：曉出凈慈寺送林子方

-重點詞句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。教學反思教學反思

這節課，我帶學生們學習了《泊船瓜洲》、《飲湖上初晴后雨》和《曉出凈慈寺送林子方》三首古詩詞。課后，我認真回顧了教學過程，總結了一些心得體會。

首先，我覺得在導入環節，我采用了圖片和視頻的方式，為學生營造了一個直觀的學習環境。通過展示詩人的畫像和詩歌創作的背景，學生們對詩人的生平和創作背景有了初步的了解，這有助于他們更好地理解詩歌的內涵。

在講解詩歌的過程中，我注重引導學生關注詩句中的意象和情感。比如，在講解《泊船瓜洲》時，我讓學生們思考“一水間”和“數重山”所蘊含的意境，以及詩人對故鄉的思念之情。這樣的引導讓學生們不僅記住了詩句，還理解了詩句背后的情感。

在課堂活動中，我設計了小組討論和角色扮演，讓學生們有機會表達自己的觀點和感受。我發現，學生們在討論中非常積極，他們能夠從不同的角度解讀詩歌，這讓我感到非常欣慰。同時，我也注意到，一些學生在角色扮演中表現出了很高的熱情，他們能夠很好地把握詩人的情感，這對我也是一個啟發。

然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。比如，有些學生在理解詩句的意境時，還是顯得有些吃力。這說明我在教學過程中，對詩句的解讀和意象的分析還不夠深入，需要進一步加強。此外，我發現部分學生對于古詩詞的朗讀不夠認真，這可能與他們對古詩詞的興趣有關，也可能是因為他們對古詩詞的朗讀技巧掌握不足。

為了改進這些問題，我打算在今后的教學中采取以下措施：

1.在備課過程中，我會更加注重對詩句的深入解讀，尤其是對意象和情感的挖掘，以便更好地引導學生理解詩歌。

2.我會設計更多有趣的課堂活動，如古詩詞朗誦比賽、詩歌創作比賽等，激發學生對古詩詞的興趣，提高他們的朗讀和創作能力。

3.對于朗讀技巧，我會專門開設一節課，教授學生如何更好地朗讀古詩詞，包括發音、節奏、語調等方面的技巧。

4.我會鼓勵學生多讀、多聽、多思考，通過反復朗讀和思考，加深對古詩詞的理解。重點題型整理1.題型一：詩句意境分析

題目：請分析《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”這句詩的意境。

答案：這句詩通過“一水間”和“數重山”的對比，描繪了詩人遠眺瓜洲時，眼前一片開闊的江水與遠處連綿起伏的山巒相映成趣的景象。這不僅展現了詩人對自然景觀的細致觀察，也透露出他對故鄉的深深思念之情。

2.題型二：詩人情感理解

題目：在《飲湖上初晴后雨》中，詩人蘇軾是如何表達自己對西湖美景的喜愛之情的？

答案：蘇軾通過“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩，描繪了西湖在不同天氣下的美景。晴天時，湖面波光粼粼，山色清晰；雨天時，山色迷蒙，別有一番情趣。詩人通過對西湖美景的描繪，表達了自己對自然之美的熱愛和對生活的樂觀態度。

3.題型三：詩歌意象分析

題目：在《曉出凈慈寺送林子方》中，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩中的意象有哪些？

答案：這句詩中的意象主要有“蓮葉”和“荷花”。詩人通過“接天蓮葉無窮碧”描繪了蓮葉的廣闊和碧綠，通過“映日荷花別樣紅”展現了荷花的鮮艷和美麗。這些意象共同構成了一個清新脫俗的夏日景象。

4.題型四：詩歌背景理解

題目：請結合《泊船瓜洲》的背景，解釋詩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”中“京口”和“鐘山”的含義。

答案：在宋代，京口是今江蘇鎮江市，是詩人的故鄉。鐘山即今南京市紫金山。詩句中的“京口瓜洲一水間”意味著詩人從瓜洲（今揚州市）望向京口，兩者之間只隔了一條長江。而“鐘山只隔數重山”則表明從瓜洲望向京口，還需越過幾座山。這句詩反映了詩人對故鄉的眷戀之情。

5.題型五：詩歌語言特點

題目：分析《飲湖上初晴后雨》中的語言特點，并舉例說明。

答案：《飲湖上初晴后雨》的語言特點是清新自然、意境優美。例如，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的“瀲滟”和“空蒙”都是描繪自然景象的生動詞匯，使得詩句讀起來既有畫面感又富有詩意。這種語言特點使得詩歌不僅表達了詩人對西湖美景的喜愛，也展現了詩人獨特的審美情趣。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現總體積極，大部分學生能夠認真聽講，積極參與討論。在朗讀古詩詞時，學生們能夠按照正確的節奏和語調進行，展現出對詩歌的尊重和喜愛。部分學生在小組討論中表現出較高的熱情，能夠主動分享自己的理解和感受。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們能夠圍繞詩句的意境、詩人的情感以及詩歌的文化背景等方面展開深入的討論。例如，在討論《泊船瓜洲》時，學生們提出了關于詩人對故鄉思念的多種解讀，并分享了各自對詩句中“一水間”和“數重山”意象的理解。這些討論成果展示了學生們對古詩詞的獨立思考能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試結果顯示，學生對古詩詞的基本知識和理解能力有所提高。大部分學生能夠正確地朗讀詩句，并能解釋詩句中的重點詞匯和意象。然而，部分學生在理解詩句的深層含義和詩人的情感表達方面仍有不足。

4.學生自評與互評：

在課程結束后，學生們進行了自評和互評。他們能夠反思自己在課堂上的表現，如朗讀是否準確、討論是否積極等。同時，學生們也能夠客觀地評價同伴的表現，提出建設性的意見和建議。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，我將給予以下評價與反饋：

-對于積極參與課堂討論的學生，我將給予表揚，并鼓勵他們在今后的學習中繼續保持這種積極的態度。

-對于在朗讀和隨堂測試中表現優秀的學生，我將給予肯定，并建議他們繼續