2024-2025年高中語文第3單元12我與地壇（節選）教學實錄粵教版必修1學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節課旨在引導學生深入理解《我與地壇》的內涵，培養學生的審美情趣和人生感悟。通過分析作者對人生、命運、自然與生命的獨特感悟，引導學生關注生命，感悟人生，提高學生的文學鑒賞能力和人文素養。核心素養目標1.提升審美鑒賞能力，通過分析地壇景物與作者情感的關系，培養學生對自然美和人生哲理的感知。

2.培養文化理解力，引導學生理解作者的地壇情結，感受傳統文化對現代人的影響。

3.增強思辨能力，通過探討文章中的生命觀和人生哲理，提升學生獨立思考和批判性思維的能力。教學難點與重點1.教學重點：

-明確地壇作為文化符號的象征意義，要求學生能夠識別并解釋作者在地壇中所寄托的情感和文化內涵。

-分析作者對生命的感悟，尤其是“命運”與“自然”的關系，引導學生理解作者如何在地壇中找到生命的意義。

2.教學難點：

-深入理解作者復雜的情感世界，包括對命運的無常、人生的孤獨和生命的脆弱的感慨，需要學生具備較強的情感共鳴能力。

-解讀文章中的哲學思考，如對生命的終極追問，對命運的接受與抗爭，這對學生的思辨能力和文學素養提出了較高要求。

-學生需能夠結合個人經歷和時代背景，對作者的觀點進行個性化解讀，這一過程可能涉及對個人情感的調控和對文化差異的敏感度。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，通過教師引導和學生互動，逐步深入分析文本。

2.組織學生進行小組討論，分享對地壇及其象征意義的理解，增強學生的合作與交流能力。

3.利用多媒體展示地壇圖片和相關文化背景資料，幫助學生直觀感受地壇的氛圍和文化內涵。

4.設計寫作練習，鼓勵學生模仿作者筆法，表達自己對生命和命運的感悟。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：發布預習任務，設計預習問題如“地壇在作者心中代表著什么？”和“如何理解作者對命運的看法？”。

學生活動：閱讀《我與地壇》節選，思考并記錄預習問題答案。

方法/手段/資源：自主學習法，信息技術手段。

作用與目的：為學生提供獨立思考的機會，為課堂討論做準備。

2.課中強化技能

教師活動：導入新課，以作者的經歷為引子，引出地壇的象征意義。

學生活動：聽講，參與討論，分享對地壇象征意義的理解。

方法/手段/資源：講授法，實踐活動法。

作用與目的：激發學生學習興趣，通過討論深入理解文本。

教師活動：組織學生進行小組討論，分析作者的哲學思考。

學生活動：在小組中交流對生命、命運和自然關系的看法。

方法/手段/資源：合作學習法。

作用與目的：培養學生的團隊協作能力和批判性思維能力。

教師活動：布置寫作練習，要求學生模仿作者風格，表達個人感悟。

學生活動：根據提示，完成寫作練習。

方法/手段/資源：寫作練習。

作用與目的：提升學生的寫作技巧和情感表達能力。

3.課后拓展應用

教師活動：布置作業，如寫一篇關于地壇象征意義的短文。

學生活動：完成作業，并利用拓展資源進行深入研究。

方法/手段/資源：自主學習法，反思總結法。

作用與目的：鞏固課堂所學，通過反思總結提升自我學習能力。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.文學鑒賞能力的提升

2.審美情趣的培養

學生在學習過程中，通過欣賞地壇的景物描寫，感受到了自然美的魅力。同時，通過理解作者的情感表達，學會了如何在生活中發現美、欣賞美，從而培養了學生的審美情趣。

3.文化理解力的增強

4.思辨能力的提高

本節課的教學內容涉及對生命、命運、自然與人生的哲學思考，學生通過討論和思考，學會了如何運用辯證思維分析問題，提高了獨立思考和批判性思維能力。

5.寫作能力的提升

學生在學習過程中，通過模仿作者的風格，嘗試表達自己的感悟，提高了寫作能力。在完成寫作練習時，學生學會了如何運用散文的寫作技巧，使自己的文字更具感染力和表現力。

6.人文素養的豐富

7.團隊合作意識的增強

在小組討論和角色扮演等活動中，學生學會了如何與他人溝通、協作，提高了團隊合作意識。在活動中，學生學會了傾聽他人意見，尊重他人觀點，共同解決問題。

8.自主學習能力的發展

本節課的教學過程中，學生通過自主閱讀、思考、討論等方式，積極參與學習。這有助于培養學生自主學習的能力，為今后的學習打下堅實基礎。

9.情感共鳴能力的提升

學生在學習過程中，能夠與作者產生情感共鳴，理解作者的心路歷程。這種情感共鳴有助于學生學會關愛他人，關心社會，培養同理心。

10.生命價值觀的樹立

總之，本節課的學習效果顯著，學生在多個方面取得了顯著進步。這不僅有助于提高學生的語文素養，還有助于培養學生的綜合素質，為學生的全面發展奠定基礎。重點題型整理1.**主題理解題**

-題型：請概括《我與地壇》一文中作者對生命、命運和自然的感悟。

-答案示例：作者通過描述地壇的景色和自己的經歷，表達了對生命的敬畏、對命運的無奈以及對自然的親近和感悟。

2.**修辭手法分析題**

-題型：分析文中使用的一種修辭手法及其作用。

-答案示例：在文中，作者多次使用對比修辭手法，如將“生命”與“命運”對比，突出了生命的脆弱和命運的不可捉摸。

3.**情感分析題**

-題型：結合具體事例，分析作者在文中表達的主要情感。

-答案示例：作者在地壇中表達了對生命的熱愛、對命運的坦然接受以及對自然的敬畏之情。

4.**句子品味題**

-題型：品味下列句子，分析其語言特色和表達效果。

-答案示例：“生命是美麗的，生命是短暫的，生命是不可預知的。”這句話簡潔而富有哲理，強調了生命的多重特性，引發讀者對生命的深刻思考。

5.**段落結構分析題**

-題型：分析文中的一個段落，說明其結構特點和作用。

-答案示例：文章中“地壇的黃昏”這一段落，采用了總分總的結構，首先描繪了地壇黃昏的景象，然后通過作者的回憶和感悟，最后以對生命的深刻認識作結，起到了承上啟下的作用。板書設計①我與地壇（節選）

-主題：生命的感悟與哲理

-關鍵詞：地壇、生命、命運、自然、哲理

-重點句子：生命是美麗的，生命是短暫的，生命是不可預知的。

②地壇的象征意義

-主題：地壇作為文化符號的解讀

-關鍵詞：地壇、文化、象征、自然、歷史

-重點句子：地壇是生命的見證，是命運的沉思，是自然的啟示。

③作者的情感與思考

-主題：作者在地壇中的情感體驗和哲學思考

-關鍵詞：情感、思考、命運、自然、生命

-重點句子：我在地壇中找到了生命的意義，理解了命運的無奈。

④文章結構分析

-主題：文章的整體結構和段落布局

-關鍵詞：結構、段落、描寫、回憶、感悟

-重點句子：文章以地壇為線索，通過描寫、回憶和感悟，展現了作者的情感歷程。

⑤文學手法運用

-主題：文中運用的修辭手法和寫作技巧

-關鍵詞：修辭、手法、對比、象征、抒情

-重點句子：通過對比、象征等修辭手法，增強了文章的表現力和感染力。教學反思與改進教學《我與地壇》這篇文章，讓我有了不少收獲，同時也發現了一些需要改進的地方。

首先，我覺得課堂討論的深度不夠。雖然學生們在討論中能提出一些觀點，但對于文章中的深層次含義，比如作者對生命、命運和自然的感悟，討論往往停留在表面。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地引導學生深入思考，鼓勵他們提出更有見地的問題。

其次，我發現部分學生對地壇的象征意義理解不夠深入。地壇作為文章的重要元素，承載了豐富的文化內涵和作者的情感。在課堂上，我可能沒有足夠的時間或者方式讓學生充分理解這一象征意義。因此，我計劃在未來的教學中，通過布置預習任務，讓學生提前查閱相關資料，以便在課堂上進行更深入的探討。

再者，我在課堂上對修辭手法的講解可能過于簡略。例如，對比、象征等修辭手法在文中多次出現，但沒有得到充分的講解和分析。這導致學生對這些手法的運用和效果理解不足。為了改進這一點，我打算在今后的教學中，增加對修辭手法的講解，并結合具體實例進行分析，讓學生更好地掌握這些手法。

此外，我對學生的寫作指導還不夠具體。在寫作練習環節，我僅僅給出了一個題目，但沒有提供詳細的寫作指導。這導致學生的寫作練習效果不佳。未來，我會在布置寫作任務時，提供更詳細的寫作指南，包括寫作思路、結構安排、語言運用等方面，幫助學生提高寫作水平。

最后，我覺得課堂氛圍可以更加活躍。雖然學生們在討論中能積極參與，但整體上還是略顯沉悶。我計劃在今后的教學中，通過設計更多互動環節，比如角色扮演、小組辯論等，來激發學生的學習興趣，營造一個更加活躍的課堂氛圍。教學評價與反饋1.課堂表現：學生在課堂上的表現總體積極，大部分同學能夠認真聽講，積極發言。在討論環節，學生們能夠圍繞地壇的象征意義、作者的情感與思考等主題，提出自己的觀點和見解。但部分學生對于深層次的問題討論不夠深入，需要進一步引導。

2.小組討論成果展示：小組討論環節，學生們能夠有效合作，共同完成討論任務。在展示環節，各小組能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，展示了良好的團隊合作能力和表達能力。但在時間控制上，個別小組討論時間過長，影響了其他小組的展示。

3.隨堂測試：隨堂測試結果顯示，學生對文章的基本內容和主題理解較好，但部分學生對修辭手法的運用和文章結構的分析不夠深入。這表明在今后的教學中，需要加強對這些知識點的講解和練習。

4.學生自評與互評：課后，學生進行了自評和互評。在自評中，學生們認識到自己在課堂討論中的不足，如發言不夠積極、觀點不夠