2024年小學五年級數學教學反思

〃浮五年級數學教學反思1

首先在引入部分為了讓學生便于理解，所以上課一起先我就引用了一個老掉牙的故事：”從

前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對〃麗尚說：從前有座山，山

上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對〃麗尚說：從前有座山……讓學生說說這

個故事有什么規律？由此讓學生感知循環現象。知道這個故事在"不斷重復”，在此基礎上告知

學生這種“不斷重復”的現象數學上叫"循環"。

然后在探究循環小數特征時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環現象。教學時我先

引出例題，讓學生通過實際計算，發覺這些除法試題無論除到小數點后面多少位，都除不盡，理

解循環小數的‘意義，駕馭循環小數的計算方法，并能嫻熟地進行計算。

由于本節課是個概念課，學習了不少的新學問，如：循環小數、循環節、以及循環小數簡寫

讀寫法等，假如時間允許的狀況下學生會很有說頭，但是由于時間上的關系，我只是形式上讓學

生說說今日都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節課失去了另一個亮點，又一個缺憾。

小學五年級數學教學反思2

《數學課程標準》中指出：數學教學要親密聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有

學問動身，創設生動好玩的情境，引導學生開展視察、操作、溝通等活動。生活離不開數學，數

學離不開生活，數學學問源于生活而最終服務于生活。把數學與學生生活實際聯系起來,可以讓

學生看到生活中到處充溢數學，學生學起來也親切、自然。因而我創設了"粉刷墻壁"的生活情

境，從現實生活中引入數學學問，”對于粉刷墻壁，你能提出哪些數學問題？"讓學生運用數學

的思維方式去視察、分析，使課堂生活化。接著讓學生帶著生活問題"要粉刷教室的墻壁，須要

調查哪些數據呢？"走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際休戚相關，能幫助我們

解次生活中的問題。

接下來的學習，我把重點放在實施方案的策劃和實際測量上。因為在許多課堂的小組合作上,

老師隨意拋下一句：下面請同學合作學習，然后教室里便似炸開了鍋，這樣的轟轟烈烈場面表面

現象，究竟有沒有效果我們可想而知。因此，在運用小組合作的學習方式時，我努力做到打算充

分，關注細微環節，讓小組合作學習有序，有效。為了做到合作學習過程中"責任到人"，我讓

每個成員都享有一個特別的身份、一項特別的職責，力求使每個學生體驗到個人的價值，發揮自

己的特長。先引起孩子fl］調查有關數據的爰好,再讓孩子們視察、探討商議測量的方法，最終才

動手進行實際測量，這樣孩子們在操作時才會做到心中有數，這樣的操作活動才會有序有效。

由于教室這個環境匕限特別，但是我盡量遵循客觀存在的實際狀況，做子們用數學眼光去

視察、思索、分析，敏捷運用學問。從建構主義的觀點來看，兒童是主動建構他們自己的學問和

對事物作出理解，不是被動地去接受學問的。在數學教學中，我們老師應當激勵學生依據自己已

有的閱歷（學問）去經驗學習過程，用他們自己理解的方式去探究和重建數學學問。因此，在整

個學習過程中，我給學生留下了足夠的思維空間和操作時間，讓孩田門作學習的主子。

學生的才智是無可估量的。只要我們老師給足孩子們一個寬大的施展舞臺，孩子們表現出來

的會讓我們驚喜無窮。例如：測量教室的'長、寬時，孩子們不光用卷尺量，還想出了量一塊壁

磚的長，然后數一共有多少塊墻磚，最終再計算出教室的長和寬。在測量教室的高度時，由于卷

尺太軟，不太好運用，也不夠高，于是孩子fl］充分開動腦筋，有些小組用硬的米尺分段量，有些

小組找來棍子量，然后在量棍子的有多長，就得出了教室有多高等等。整節課孩不門都在一種民

主、友好的學習氛圍中，主動參加課堂人際多邊互動的學習活動，高興奮興地感悟著數學的魅力

和價值。

小學五年級數學教學反思3

首先通過課前談話解決了分數除法的意義。接下去重點來探討第一環節分數除以整數的計算

方法，我出示了這樣一道例題：城西中心小學占地約為9/10公頃，假如按面積平均分成三塊不

同的區域，每塊區域占地多少公頃？題目一出，學生立刻就把算式列出來了，9/10-3,怎么計

算呢？通過四人小組探討合作，最終相出了好幾種方法。如9/10^3=0.9^3=0.3（公頃）

9/10+3:（9/10x1/3）-（3x1/3）=3/10（公頃）9/10^3=9/10x1/3=3/10（公頃）（因

為把一塊地看作一個整體，平均分成三塊，其中的一塊就占了這塊的1/3,所以干脆乘以1/3）

等一些方法，通過比較最終得出9/10-3=9/10x1/3=3/10（公頃）這種方法簡便。接著我把

9/10該為10/11，讓他們再用自己發覺的方法進行計算。結果學生們發覺還是用這種方法簡便,

10/11^3=10/11x1/3=10/33（公頃），最終讓他們視察、探討、溝通9/104-3=9/10x1/3=3/10

（公頃）與10/11^-3=10/11x1/3=10/33（公頃）這兩題的計算方法，學生們發覺除以整數等

于乘以整數的倒數。其次環節解決一個數除以分數的計算方法。我把例題該為城西中心4浮占地

約為9/10公頃，假如每塊區域占地為3/10公頃，平均分成幾塊不同的區域？有了第T2的基

礎，大部分學生立刻就想到9/10^3/10=9/10x10/3=3（塊），我問他們，為什么其他方法不

用了呢？學生們說立刻異口同聲的回答，假如你在把9/10換成10/11的話，小數不行，除數轉

化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數就行了。接著我又問假如老師把9/10公頃換成1公頃，你

認為又該怎么計算呢？學生們說還是乘以它的倒數。那么從中你發覺了什么？分數除法的'計算

方法學生們脫口而出。第三環節，做一些練習。

在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不

僅充分發揮學生的自主潛能，培育學生的探究實力，而且激發學生的學習愛好。學生學的經松，

老師教的歡樂.

小學五年級數學教學反思4

優點；通過本節課的學習讓學生通過動手、動腦，合作溝通，匯報展示，使學生主動的.參

加到數學學習活動中，進一步體會事務發生的可能性是有天有小的。

不足；學生能夠依據所學的學問初步推斷生活當中的問題，課下應當多激勵學生多到生活中

4浮五年級數學教學反思6

一、為學生自主探究創設足夠的空間

有效的數學學習過程不是單純地依靠仿照與記憶老師應當努力為學生自主學習創設足夠的

學習空間，引導學生主動從事視察、試驗、揣測、推理與溝通等數學活動，從而使學生形成自己

對數學學問的理解。本節課我通過引導學生相識到質數、合數與一個數的因數個數的關系，明確

了探究的方向，為學生主動探究構建了思維空間。通過小組內的合作溝通，讓學生在發覺中領悟

了探討數的方法，加深了對質數、合數的理解。

二、為學生主動互動創設足夠的空間

通過對教材的悉心'揣摩,細心設計，有效重組和完善整合,凸現嶄新的教學理念。設計讓學

生思索一個數的因數個數應怎樣分類才合理將質數固有的特性奇妙地隱含于學生所要探究的問

題中，學生從自己的實際動身，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進行

探究，并發覺一個數的因數若要把個數相同的分成一類，那么無法進行分類時,進一步引導學生

金^這些數的共同特點，學生自己會發覺它們的因數只有1和它本身，從而獲得質數的本質屬

性，在與質數的比較中，建立合數的'概念。在這種數形結合、多種感官參加以及自主探究的活

動中，學生建構起質數與合數的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶堅固,更重要的是學生的

匕啜、抽象、概括等思維實力及探究精神得到較好的熬煉和培育。

三、為學生體驗數學創設足夠的空間

如何讓學生情愿親近數學、了解數學、喜愛數學，主動地從事數學學習，單純地實行老師權

威的方式迫使學生參加數學學習，明顯是不行的，而從學生的實際須要動身，創建出豐富多彩的

學習活動是吸引學生主動參加學習的重要教學策略。我在設計教學內容時，有意識地將教材學問

與學生喜聞樂見的活動形式相聯系，這樣可以使味同嚼蠟的數學問題變成活生生的生活現實，使

抽象空洞的數學學問變成生動好玩的數學活動。增加學生對教學內容的親切感，促進了學生主動

的數學情感的發展。在本節課上我利用生動的嬉戲，不但使學生在愛好盎然中完成對所學學問的

綜合運用，而且使學生體驗到了數學無處不在。

通過本節課的學習，我感受最深的是，作為老師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中

的引導者和合作者,疑難處的參加者和探討者,要搭建一架無形的梯子，讓學生在自主探究的登

攀中拾級而上。

值得深思的問題：

由于外界教化信息的豐富多彩，加上家長對子女教化的重視，不少學生事實上對本課內容已

經有或多或少的駕馭在課堂教學過程中也有所反映學生能不謀而合的說出這樣的數叫做質數，

既不是質數也不是合數等等。課后對學生的個別談話中了解到，有的是父母事先教過的，有的是

自己看書學習的，盡管他們的相識有可能是一知半解，但至少有肯定層次的相識，但從中可以看

出老師在教學設計上應注意考慮學生現有的教學起點，如何找準教學的起點？教學的切入口在哪

里？是否可以在課堂上充分呈現學生已有的學問基礎上綻開教學，放手讓優秀學生帶動中下游學

生綻開學習，以體現陶行知的小先生制？另外課堂教學中還表現出對學問駕馭的兩極分化的現象，

老師又如何全面考慮到不同層次的學生的學習這些都值得我們在以后的實際教學中進一步探究

和開拓。

〃浮五年級數學教學反思7

在教學五年級數學下冊《質數和合數》時，感到難度很大，特殊是對于質數和合數的概念區

分，為了提高教學質量，我注意教學目標的多元化，不僅僅于學生獲得一般的解決學問技能，更

重要的是讓學生在數學學習過程中感受到數學自身的魅力，獲得數學的基本思想，了解數學的價

值，雨僉問題解決的過程。這節課學生的‘愛好很濃，發言很主動，效果也很好，回顧一下，勝

利與不足兼而有之，下面談談我的感受。

一、創新教學方式

教數學不僅要讓學生駕馭數學基礎學問和基本技能，還要讓學生學會科學的探究方法。新課

時出示"工作表"為學生供應了求知的路引，促進了學生學習方式的轉變。學生懷著極大的求知

欲望對自己要解決的問題主動地進行視察、揣測、驗證、合作溝通，親歷問題的探究過程，在自

由的、多角度的思索、實踐中實現學問的自我建構。

二、常反思

《小學數學課程標準》明確指出：要使學生初步形成由介和反思的意識。在"自學"、"溝

通”之后，加入"自我反思"一環節，讓學生有了更多的機會去反思，去體驗探究發覺的過程，

促進了學生認知實力的發展。學生在反思的過程中了解到各自的見解，并在相互啟發、相互補充

中對學問有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個過程中，培育了學生自我評價、自我

指責、自我調控的意識。

雖然質數與合數的新課教學應當說是比較順當的，學生能理解駕馭它們的概念，可是在學生

的作業中，問題卻特殊多：

1、素數和合數辨別不清，51,91被很多學生當成素數；

2、寫50以內的素數,錯得太多，不是多寫就是少寫；

3、與奇數、偶數混合后的推斷題出錯多。為此要讓學生深刻理解素數、合數、奇數、偶數

的各自概念，駕馭各自推斷方法，也要讓學生背一背素數表，幫助學生快速辨別素數，還要告誡

學生要細心，要有耐性和學好的信念。

應再額外教給學生推斷素數的簡便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個數，

看有沒有余數，如91除以7等于13,121除以11等于11。花些時間介紹哥德巴赫猜想也是

值得的，它能提學生的學習愛好。

小學五年級數學教學反思8

今日上完了《真分數和假分數》一課，我和學生們都特別有成就感，學生的問題意識和探究

實力著實讓我快樂和興奮，學生們也為自已精彩的表現賜予了很高的評價。

一起先，我為大家創設了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。

因為是學生熟識又喜愛的西游記的人物，一下子激起了學生探究學問的欲望，又調動了他們解決

問題的主動性，因此每個學生都主動投入到探究過程中。當學生通過剪、畫、拼等方法得到每人

分得3個1/4,也就是3/4張餅后，我調整了情境,其次天豬八戒又化到了9張餅，他借助我

們剛才發覺的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎么分的嗎？此時學生又主動地投入到

探究當中去，有的發覺能分到9/4個餅，有的說能分到2個完全的，還有1/4個。這時就有同

學補充說是二又四分之一。

于是我干脆告知學生像1/4、1/2之類的分數叫做真分數，像9/4、5/5、5/3等的分數叫假

分數，分數可以分為真分數和假分數兩類。這時眼尖的‘同學立刻發問：那么二又四分之一又是

什么數？我說明道：它叫帶分數。這時立刻有同學有疑問了：老師，帶分數不也是分數嗎？怎么

不是分為三類？看！同學的質疑意識有多劇烈。我提示道：你看一下，假分數與帶分數有什么關

系嗎？我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學比較。這時有同學茅塞頓開：哦，我知道

了，帶分數可以化為假分數所以分數只分為真分數和假分數兩類。在我充分確定同學的發覺后，

又有同學舉手了：老師，我知道帶分數是怎么化成假分數的?因為一個餅可以分為4個四分之

-,2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。

其他同學聽了有的表示確定，有的還一臉茫然正值我跟同學說這是我們下一節課會學習的內容，

假如不惜把帶分數轉化為假分數沒關系，下一節課會接著學習時又有一同學舉手補充到老師，

我發覺有一個很簡潔的方法，只要把那個整數與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。因為同

學已自主發覺了帶分數轉為假分數的規律，我也不想放過這么好的機會，因此順勢出了幾個帶分

數讓學生化為假分數，沒想到同學盡然都做對了。這時又有一個同學說，老師我發覺要把假分數

化為帶分數，只要把分子除以分母就可以了。"是嗎？"我特別欣喜的問道："為什么只要把分

子除以分母了?”“因為比如9/4,9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是

9+4=2……1因此就是二又四分之一。"

看到學生有如此強的探究實力，我真的特別興奮，也有意激起學生的挑戰熱忱，說道：既然

這樣，我們來幾個假分數大家用剛才發覺的方法來試試看，驗證一下猜想是否正確，學生就躍躍

欲試了。當學生完成后，驗證了自己的猜想是正確了以后，一個同學脫口而出：我們班的同學太

棒了，連下節課的學問都解決了。我立刻接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師特別觀賞和佩

服！全班同學都笑了，笑得那么快樂，笑容是那么的絢麗……快樂之后，我們又接著回到本課教

學當中去，讓學生去發覺真分數和假分數的特征。

上完了這節課，我心情特別愉悅，為學生的質疑意識和實力而興奮，為學生的探究意識和實

力而驕傲。同時也對本節課進行了反思：為什么能取得勝利？我想可能有這幾方面的緣由：1、

注意創設學生喜聞樂見的情境，讓學生在懷疑中探究，在探究中思索，在思索中發覺。2、重視

學生的閱歷和體驗，不是把學問簡潔的傳授給學生而是讓學生自主地建構學問。3、創設寬松的

學習氛圍，讓學生敢說敢問。4、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。5、關注學生的情

感體驗，留意運用賞識和激勵。在今后的教學中，我還將接著探究能與學生愉悅度過四非常鐘的

教學模式，充分發揮學生的主體性和主動性、創建性，使學生能真正成為發覺者、探討者和探究

者。

小學五年級數學教學反思9

老師的直正本事主要不在于講授學問，而在于激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望，

讓他們愛好盎然地參加到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得學問。親斤一輪課

程改革很重要的一個方面是變更學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及

情感、看法、價值觀、實力等方面的發展。就學習數學而言,學生一旦“學會"，享受到教學活

動的勝利喜悅，便會強化學習動機，從而更喜愛數學。因此，教學設計要促使學生的情感和愛好

始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的學問和技

能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、

分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見不管實

際應用，這樣唯恐就太不合時宜了。

學生學學問是為了用學問。但長期的應試教化使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有

什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，親密聯系學生的生活實際，細心創

設情境，讓學生在實際生活中運用數學學問，切實提高學生解決實際問題的實力。如教學“圓的

相識”后,我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根

長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的'想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個

圓。在此基礎上，再讓學生解決"為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?"、

“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么?""為什么羊吃到草的最大范

圍是T圓形?”這些實際問題。常常這樣訓練,使學生深刻地相識到數學對于我們的生活有多

么重要學數學的價值有多大從而;敷發了他們學好數學的劇烈欲望變"學數學"為"用數學"。

4浮五年級數學教學反思io

本節課的內容是學生從線過渡到面，從一維空間過渡到二維空間，是相識上的一個飛躍，因

此"面積”含義的理解、"面積單位"的相識，都要通過學生視察實物、操作測量，在詳細感知

的基礎上實現.

一、創設情境，聯系生活，感悟學問。

在教學中我從學生身邊熟識的事物:數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等動身，

引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知"物體的表面"，初步建立面的表象，從而

幫助學生理解面積這一概念。在感知面積的內涵之后，讓學生通過"視察、重疊、數格子”等方

法比較面積的大小。又在此基礎上讓學生擺學具說面積大小，體驗到沒有統一的面積單位不便于

溝通，從而自然地導出面積單位。學生始終在興奮中思索、探究，學問的學習成為了自我須要。

在面積單位教學過程中，為了給學生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生

找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，用1平

方米的正方形量一量黑板面，這些材料都是生活中自不待言，學生的反饋熱忱空前高漲，答案層

出不窮。通過這樣的比較、測量，使學生建立了各個面積單位的表象，形成正確的感性相識，而

且再一次鞏固了面積的概念。

二、注意讓學生主動參加學習的全過程，強化感知。

小學生的認知特點是由感性相識逐步上升到理性相識的.，在教學中我激勵學生主動參加，

動手實踐，讓學生摸一摸，看一看，擺一擺，數一數，比一比，測一測等一系列的操作活動，相

識面積和面積單位的概念,1平方分米有多大，先讓學生量一量，摸一摸有多大，讓學生初步感

知1平方分米的大小，再讓學生想一想1平方分米有多大，發展學生的空間觀念，然后讓學生

動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯系起來，再現面積單位，

進而建構出面積單位的概念。把學生推到主體的位置，解決了數學學問的抽象性與小學生思維形

象性之間的沖突，促進學生思維的不斷突破和發展。在人人參加的操作活動中體會面積概念，體

驗數學化的過程。

小學五年級數學教學反思11

學生是數學學習的主子，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者.因此數學課堂教學中

必需把老師的教變成學生的學，必需深化探討學法，建立探究式的學習模式。老師應調動學生的

學習主動性，向學生供應充分從事數學學習的機會，幫助他們在自主視察、探討、合作、探究學

習中真正理解和駕馭基本的數學學問和技能，充分發揮學生的能動性和創建性。《分數的基本性

質》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、試驗感知、視察探討到概括總結，

完全是為學生自主探究、合作溝通的學習而設計的。詳細表現在：

1、學生在故事情境中大膽猜想。

通過創設“猴王分餅”的故事，讓學生揣測一組三個分數的大小關系，為自主探究探討”分

數的基本性質"作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱忱。

2、學生在自主探究中科學驗證。

在學生大膽猜想的基^上，老師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發學生主

動探究的欲望。在探究"分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探究、合作互助的學習

方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參加探討的學習伙伴，充分敬重學生個人的思維特

性在具有較為寬泛的時空的自主探究中激勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，

突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以"猜想——驗證——完善"為主線，每一

步教學，都強調學生自主參加，通過規律讓學生自主發覺、方法讓學生自主找尋、思路讓學生自

主探究，問題讓學生自主解決，使學生獲得勝利的體驗，增加自信念。

3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

在練習的‘設計上，力求緊扣重點,做到新奇、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本

練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生駕馭新學問的狀況。第3題是在第1、2題的

基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學學問的理解。第4題通過嬉戲，加深學生對

分數的基本性質的相識，激發學生學習的愛好，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到學生思維發展

的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，直正做到了學以致用.

反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證紜論的正確性的時候，拓展得不夠，要

放開手讓學生找尋多種途徑去驗證，而不能局限于老師供應的幾種方法。因為數學教學并不是要

求老師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

小學五年級數學教學反思12

"露在外面的面"的教學內容是原舊教材沒有的，舊教材更偏向于探討度量幾何，傾向于培

育學生會算，而學生經常在大量的只是運用公式計算中，漸漸產生對幾何學習的厭煩，忽視了讓

學生動手擺一擺，搭一搭，體會幾何學習的樂趣。露在外面的面，是發展空間觀念的好素材，它

突破了傳統的幾何只探討度量幾何的局限，應值得重視。

在教學幾何部分的數學學問時，對于學生的空間觀念還在形成的階段，抽象思維還有待進一

步發展，教學中利用教具和多媒體設備進行演示就顯得特殊重要了。在教學中，我拿出大量的時

間讓學生動手擺，兩人或者三人為一小組，每人打算幾個紙形大小相同的小正方體，上課時，學

生興致很高，特殊是在"找規律有多少個面露在外面"時，當我提出要求，并發一張記錄表（如

下圖），提示小組在擺的過程中要留意合作分工，擺好后，要求小組里的每個人都要親自數一數

有幾個面露在外面，只有當大家數的’都一樣沒有爭議時才可以記錄。

小正方體的個數123456

露在外面的面積

在操作中，學生人人都參加，擺好后，數有幾個面露在外面時，起先爭議很大，但經常，最

終都能找出沒有異議的結論。

其次節課復習鞏固時，還應當出一些習題，讓學生區分一下"把幾個正方體拼成一個長方體

示其表面積"與"將正方體擺放在地上示其露出的面的面積"的異同，這一點，本人在教學中，

發覺部分學生聽懵了，特殊是沒有實物演示時，幾個中下生更是聽得霧里云里，這一點，我覺得

在教學中老師要弓I起留意.

除此之外，利用學生的動手操作，給了學生一個自主操作的空間，同時也給了學生思維開放

的空間，讓他們的思維不僅停留在操作的層面上，還要在操作中有所發覺。學生根據自己的想法

操作，并通過視察、溝通，發覺擺法不同，露在外面的面數是不同的；即使露在外面的面數相同，

但擺法還不同。并能依據實際狀況求出露在外面的面的面積。到了預定的目標

1、老師要留意引導學生有序地視察。不要遺漏。留意面的特征。

2、本節課要讓學生筋實物直觀視察上升到抽象空間想象的過程，其實學生是很好動的，

只要老師不偷懶，肯花時間讓學生打算材料，并讓出講的時間讓學生做，學生的學習興致就會大

大提高的。

3、教學課時的支配經常是可以敏捷的，有時也不必太計較教學的有效性，不必時時追求教

學的效率，間或也可以當作讓學生玩一玩，大不了奢侈一些時間。

此節課中我注意學生視察實力的培育，培育學生從不同角度、有序進行視察，駕馭兩種視察

方法，并為學生發覺露在外面的面數規律打下基礎，同時發展學生的空間觀念。

〃浮五年級數學教學反思13

＞是北師大版五年級上冊第82到83頁嘗試與揣測部分的教學內容。從五年級上冊的教學

內容看，本課屬于一個獨立的教學內容，但從整個小學教學內容看,本課是在四年級下冊探究數

圖形、擺圖形所需小棒數量的規律的郢出上進一步探究數與形的規律，為今后學習五年級下冊的

探究物體堆放中的規律、六年級上冊的探究數與形的規律、看圖找關系打下盤出。

本課教學體現了如下特點：

1.從問題動身，引導探究。問題是探究的基礎。上課伊始，我就提出了兩個問題：(1)每個

點陣可以看成什么圖形？⑵每個點陣有什么規律？怎樣用算式表示出來？讓學生在獨立視察的

基礎上小組探討，找尋規律。

2、激勵學生用自己的思索方式發覺規律，如在探究正方形點陣的規律過程中，學生們能夠

依據自己的'視察與思索找尋到其中的點陣規律，雖然，在"1x1,2x2,3x3,4x4，……nxnH

的方法與"1,1+3......1+3+5+7+......+(2n-l)”的方法思索方式不同，但對學生

而言，都是他們自主探究的結果。因