2024年小學數學教案（精選）

小學數學教案篇1

教學內容：義務教化課程標準教科書二年級（上冊）第68-69頁。

教學目標：

1.在動手操作和合作探究中，讓學生經驗8的乘法口說的編制過程，培育歸納、總結實力。

2.在應用過程中，找尋8的乘法口訣的規律，能嫻熟用8的乘法口訣進行計算，并用一句口

訣計算兩道乘法算式。

3.在合作中獲得勝利體驗，培育良好的合作看法。

教學打算：掛圖、小正方體、卡片

教學過程：

一、情境引入

（出示畫面：小摯友搭積木的情景。）看，小摯友搭的各種形態的積木，多美麗！這個小摯

友搭了個長方體，每層搭7塊，2層一共幾塊？4層呢？6層呢？你是怎么算出來的？誰能把7

的乘法口訣背給大家聽？

今日，咱們一起學習8的乘法口訣。（板書課題）

［評析：小摯友搭積木的情景，既復習了7的乘法口訣，又調動了學生的主動性，激發學生

探究8的乘法口訣的愛好。］

二、探究新知

1.操作感知。

請小摯友們也來擺一擺，用學具盒中的小正方體擺成一個大正方體，至少須要幾塊呢？（學

生操作后匚報）

2.思索計算。

假如擺1個大正方體須要8個小正方體，擺2個這樣的大正方體要用幾個小正方體？擺3

個呢？你是怎么算的？(學生可以用連加法計算)

3.填表找規律。

大正方體的個數

小正方體的個數

(1)視察表格，你發覺了什么？(學生在小組內說說，再全班溝通)

(2)能把表中求小正方體的個數用算式表示出來嗎？

板書：1x8=8

2x8=16

8x8=64

3.嘗試編口訣。

你能看著這些算式，編出8的乘法口訣嗎？(同桌試著說說，老師巡察、指導。)

指名學生說，老師在乘法算式后空一段板書：一八得八，二八十六，……八八六十四。學生

齊讀乘法口訣。

5.找尋記憶乘法口訣的規律。

(1)師生對答8的乘法口訣，提問：怎樣很快地記住8的乘法口訣？他們有規律嗎？你有

什么竅門？(學生溝通各自的方法，同桌再相互背一背.?

(2).你感覺哪句口訣難記？誰有方法幫助他？(讓學生提問，師生共同找尋方法。如：怎

樣記住7個8是幾？可以想：6個8是48,用48+8=56,或者用8個8是64,再減8得56

等。)

(3)結合完成"想想做做"第2題

口答：7個8比6個8多（），比8個8少（）。

［評析：讓學生動手操作，自主探究8的乘法口訣，在獨立思索、溝通匯報中，找尋口訣規

律，深化思維，培育自主學習實力和合作學習實力。］

三、鞏固應用

1.卡片口算"想想做做"第1題。

做第一組題。提問：計算3x8用什么口訣?再加一個8就是幾個8?你發覺了什么？（假

如不知道4x8等于幾，只要記住三八二十四，再加一個8就是32。）接著完成其次、三組題。

2.完成"想想做做"第3題。

一八得八，這句口訣只能計算1x8嗎？還可以計算什么？你發覺一句口訣可以計算幾條乘

法算式？（完整板書設計如下：）

1x8=88x1=8一八得八

8x8二64八八六十四

師生、同桌進行對口令練習。分別說出口訣和乘法算式。

3.完成"想想做做"第4題。

學生獨立完成，再評講。

4.完成"想想做做"第5、6題

（分別出示兩幅畫面）秋天，金黃的向曰葵成熟了，小摯友們高興奮興地來到種植園收向曰

葵。看，他們干得多歡！從圖上，你了解了哪些數學信息？（學生溝通，獨立完成后說說想法。）

［評析：看圖提出數學信息，可以培育學生細致視察的良好習慣和問題意識，在溝通和解決

問題中進一步理解乘法的含義，發展學生的.數學思索。］

三、總結延長。

學了這節課，你有什么收獲？（學生說感受，并一起回憶8的乘法口訣）在實際生活中，

有哪些地方用到8的乘法口訣？

師：你們知道一只螃蟹幾條腿，2只螃蟹呢？你能編一首兒歌嗎？如：一只螃蟹8條腿，2

只螃蟹16條腿，3只螃蟹24條腿，……8只螃蟹64條腿.（學生做拍手嬉戲）

［評析：在兒歌中結束全課，使課堂更有情趣，把數學學問延長到課外，應用到生活中，是

數學教化的最終目的。］

總評：本課依據乘法口訣的生成規律，讓學生在動手操作中理解、思索，進一步體會乘法含

義。通過讓學生找表中的粉律、找記憶口訣的規律，讓學生溝通想法、師生對口令、師生嬉戲、

生生嬉戲等多種活動，從多層面上記憶、應用8的乘法口訣，給了學生充分的自主學習活動空

間，激發了學生主體學習的熱忱，在自主探究、合作溝通中，學生的自主學習實力得以提高，增

加了合作學習的意識。整茫課，情境設計注意與生活的緊密聯系，學習活動注意豐富好玩，培育

了學生對數學的良好學習情感和應用意識。

小學數學教案篇2

〔觀賞〕

片段一（序幕部分）

師：〔出示一個圓柱體（用一個圓柱體外殼套住一個圓錐體））這是一個圓柱體，誰能說說

它有什么特征？

生：（生邊說師邊板書）

師：現在老師用一塊布把這個圓柱體遮住（邊說邊演示），同學們想一想假如這個圓柱體的

上底面漸漸的縮到圓心時，那么這個圓柱體將變成怎樣的一個物體呢？你能試著描述一下？

生1:下面大大的，上面尖尖的。

生2:下面是圓形，上面是一個頂點。

生3:下面是圓形的，上面是尖尖的，旁邊是一個曲面，從上到下漸漸變大。

師：你們能在本子上把這個物體的形態試著畫下來？（叫一生到黑板上畫）

生：（在黑板上畫出一個圓錐體）

師：現在看一看，老師能不能把這個圓柱體變成你們說的或畫的刃阱羊？

（師喊一、二、三，揭開遮在圓柱體上面的布，露出一個圓錐體）

生（驚異）：哇！（然后一起鼓掌）

師：像你們說的或畫的那樣嗎？

生：像。

師：這個物體叫圓錐體。這節課老師就和同學們一起來探討圓錐體的有關學問。（師邊說邊

板書：圓錐的相識）

片段二（終曲部分）

在學完圓錐體的特征后，接近下課前7分鐘，老師仿照《幸運52》設計一個搶答嬉戲環節。

師：到現在為止，我們巳學過哪些立體圖形？

生：長方體、正方體、圓柱體、圓錐體。

師：下面我們做一個搶答嬉戲，嬉戲規則是：在老師描述的過程中，你們就可以進行搶答，

看看是我們學習過的哪種立體圖形？不肯定要等老師題目全部敘述完看哪組同學回答的又對又

快。

師：請從我的描述中回答，這是什么形態？這是一種立體圖形，它有三個面，其中一個面是

曲面，沿著它的高將它的側面綻開，可以得到一個長方形。

生：圓柱體。（在老師還沒說完學生就立刻回答出）

師：這也是一種立體圖形，它有六個面，八個頂點，十二條棱，

生1:長方體。（生沒等老師說完搶著舉手說）

生2:也有可能是正方體。

師：為什么也有可能是正方體呢?

生：正方體也有六個面，八個頂點，十二條棱。

師：那么是正方體還是長方體呢？請接著聽每個面都是正方形。

生：正方體。（搶著說，課堂氣氛特別活躍）

師：這還是一種立體圖形，它有兩個面，將側面綻開后是一個扇形。

生：圓錐體。

師：這還是一種立體圖形，它有十二條棱，八個頂點，六個面，每個面都是長方形，有時也

有兩個面是正方形。

生：長方體。（生幾乎搶著舉手說）

師：這是一種立體圖形，沿著它的高切開，可以得到詼個完全相等的等腰三角形切面。有時

也可能是兩個完全相等的等邊三角形。

生：圓錐體。（等學生說完，老師拿出事先打算的圓錐體蘿卜演示給學生看）

（每道題出后，下面的學生都搶著舉手回答，高潮迭起）

〔反思〕

一、序幕扣人心弦。

f好的開頭，往往蘊育著勝利。一堂課好的序幕猶如吸鐵石,可以一下子把學生牢牢地吸

引住，使學生快速進入角色，為后面勝利進行教學奠定心理、認知、情感等方面的良好基礎.

課始，老師用一塊布遮住圓柱體，讓學生想像，當圓柱體的上底面漸漸的縮小到圓心時，這

個圓柱體將變成一個怎樣的物體？在學生說出或畫出這個物體的形態時，無形中發展學生的空間

觀念。更難能珍貴的是，老師獨辟蹊徑，奇妙地將學生喜聞樂見的魔術引入課堂，激發學生的爰

好，扣住了學生的心弦，學生在驚異中不知不覺步入這節課所學習的圓錐體，主動參加到探討圓

錐體特征的狀態之中。教者這一別出心裁的設計，使學生在較短的時間內產生學習數學的欲望與

內在的動力，收到了事半功倍的教學效果。

二、終曲高潮迭起。

只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能主動地參加教學中的思維活動。因此，一堂課精彩的終

曲猶如壓軸戲，可以把課堂氣氛再度推向高潮，讓學生保持接著探究的'愛好和主動的情感，并

在其情感的驅使下進行新的認知活動。

課尾是學生留意力最簡單分散、學習效率比較低的時候。在此時，老師奇妙的將練習內容蘊

含于搶答嬉戲中，使原先枯燥、單調的練習過程轉化成學生特別感愛好的嬉戲內容，學生個個躍

躍欲試。通過這個搶答嬉戲，不僅復習過去所學的學問，也將本節課的內容得以升華，特殊是最

終一道搶答，極大的考驗了學生的想像力；通過這個搶答嬉戲，也將學生的參加熱忱推到極點，

學生的學問被激活，思維被激發，情感被激勵，取得課雖終，趣未盡、思不止的效果。這樣的課

堂又何愁不高潮迭起、精彩紛呈呢！

爰好是最好的老師，有爰好才有渴求，有渴求才會主動主動。這兩個片段，教者能在趣字上

下功夫，充分調動學生學習的主動性，是這節課的一大亮點。隨著新課程改革不斷深化的今日,

假如我們的老師都能在教學的趣味上做些文章，使我們的學生在玩中學、趣中練，這樣，才會是

課伊始、趣已生，課結束、趣猶存。從而做到：書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟。

小學數學教案篇3

教材簡析：

這部分內容教學用連除計算解決的實際問題。這是上學期學習的連乘計算的實際問題的逆解

題，也可以用兩中方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過教學，幫助

學生進一步積累用兩步計算解決實際問題的閱歷，發展數學思索，增加數學應用意識。

教學目標：

1、使學生理解并駕馭生活中一些問題可以用連除或是先乘再除的方法來解決。

2、能通過題中的圖或文字找到解決問題所須要的信息，提高分析問題的實力。

教學難點：從題中找全信息，找到合適的解答方法；說出每一步算式所表示的意思。

教學重點：駕馭用連除或是先乘再除的方法解決實際問題。

教學打算：光盤或者掛圖

教學過程：

一、導入：

老師發作業本,這件事每天做，大家熟識嗎？

為了使計算的便利，我們假設現在我們每組都是正好有10個同學。

（老師拿一疊本子，做要發的樣子），這里應當有多少本？

細致聽老師打算這么發：我先發給4個組長，再清4個組長發給每個同學。

大家想一想，要求每人發到幾本本子，你可以怎么列式？

學生可能會說：40+4=10（本），10-10=1（本）

4times;10=10（人），40-40=1（人）

先溝通第一種解答方法：指名說說每一步算式的意思。指出：發本子有2次平均分的過程,

先是老師把40本平均分成4份，再由組長把10本本子平均分給了10個學生，所以對應的我

們就可以列出2個連續除的算式。我們也可以把它們合起來寫，寫成：40+4+10=1（本）

學生讀一讀該算式，聯想：我們前面學習過有關連除的計算，回憶一下，你可以想起這類算

式還可以怎么改變？

溝通其次種解法：指名說說這乘表示的是什么意思？留意單位名稱為什么是"人"而不是

"本"？指出；解決實際問題的時候，要正確確定單位名稱，寫錯了，也就說明你對這個算式表

示什么意思還不能理解。

揭示課題：這節課我們就來學習用連除法解決實際問題，當然有的時候這類題還可以用先乘

再除的方法來解決。但不管你用什么方法算，你要清晰每一步算式所表示的意思，并正確寫出單

位名稱。

二、學習新知：

1、出示書上的例題，請學生看題后說說看到的‘信息。

溝通的時候，要引導學生找信息的時候，要從文字信息和圖片信息兩個方面找。

文字信息：224本書。圖片：有2個書架，每個書架有4層。

留意視察2個書架有什么特點，要讓學生發覺：兩個書架特別的相像，都有4層，每層放

的書都差不多。

指出：放得這么整齊，才能說成是"平均分"，才能問"平均每個書架上每層放多少本？”

現在請你想一想，可以怎樣解決這個問題？

溝通算法，留意要讓學生說清晰每一步算式的意思。

可能的方法：224-2=112（本），112+4=28（本）

2times;4=8（本），224?8=28（本）

假如還有別的方法，可以請該學生說一說，但要留意一個度的問題：學生假如能清晰地說,

那就可以認可；假如說得特別的牽強，大多數同學都不為接受，那沒有必要刻意地去找出更多的

方法。

2、練習

（1）（P-11第1題）讓同學分別從題中找到文字信息和圖片信息，然后再溝通各自不同的

解答方法。

（2）（p.ll第2題）方法基本同上，但要留意一點，學生可能讀完題后，能感覺這是一道

連除法解決的實際問題加上題中出示信息的依次估計會有學生列式為150^3=50,50+2=25

（天）

假如真有，要問學生第一個算式原委表示什么意思？假如根本沒學生能說個明白，那就要讓

學生選擇更有把握的解法。

三、思索題：

商的十位可能是幾？被除數的百位可能是幾？

說說你是怎么想的？

四、布置作業：

p.12第3~7題

/J浮數學教案篇4

教材分析

本課是北師大版小學四年級上冊第五單元除法中的內容。

教學目標

1、在實際情境中，相識速度，理解并駕馭路程、時間與速度的關系，能依據三者關系，解

決生活中簡潔的問題。

2、通過比一比、看一看、說一說、算一算等活動，探究并駕馭新知。

3、體會學習速度的必要性，感受數學與生活的親密關系。

教學重點

相識速度，理解并駕馭路程、時間與速度之間的關系.

教學難點

能依據路程、時間與速度的關系，解決生活中簡潔的問題。

教學過程

一、創設情境，引入新課

師：今日這節課我們請了三個小伙伴，小牛，小象和小羊，他們時常為誰跑得快的問題而爭

辯不休，有一天他們又碰在一起，各自炫耀起成果來：

PPT:小牛：4分鐘跑280米

小象：4分鐘跑240米

小熊：3分鐘跑240米

師：你們收集到了什么數學信息？

生讀題一遍

師：那么哪個數據是我們學過的時間？哪個數據是路程?

生：時間是4分鐘，路程是280米。

時間是4分鐘，路程是240米。

時間是3分鐘，路程是240米

（創設情境培育學生從身邊生活中發覺問題，感受數學與生活的親密聯系）

二、師生互動，探究新知

（一）、相識速度及速度單位：

1、全班溝通：

師：、假如他們兩個人一組進行賽跑，例如小牛和小象一組，誰跑得快？為什么？

生：小牛和小象競賽，小牛快，因為都是4分鐘內，小牛跑得路程匕勿'象跑的遠

師:也就是在時間相同的條件下，應當比較路程，路程越遠，跑得越快.

師：那要是小象和小羊一組，誰跑得快？為什么？

生：小象和小熊競賽，小熊跑的快，因為小象和小熊跑相同的路程，小熊用的時間短，所以

跑得快。

師：所以在路程相同的條件下，應當比較時間時間越短速度越，跑得越快。

（引導學生思索：相同時間比路程遠近，相同路程比時間長短，來確定快慢。）

2）比較小牛和小熊

師：比較小牛和小熊時，路程不同、時間也不同，怎樣比它們的快慢呢？有什么方法？

（引導學生思索：要想知道誰跑得快，就要比較單位時間里誰跑得遠，誰就快。）

方法一:在相同時間內（1分鐘）比較誰跑得遠

280+4=70（米/分）（板書不要寫,此時還沒學時間速度了）

240+3=80（米/分）（板書不要寫，此時還沒學時間速度了）

70<80小熊快

師：誰能說明一下70米和80米表示什么？

生：表示每分鐘行70米和80米。

師：像這樣表示每分行70米，每分行80米稱為速度，我們可以通過線段圖上表示，更清

晰地了解數量之間的關系。

出示線段圖

師小結：視察線段圖比較速度，其實就是比較相同時間內的路程，也就是一分鐘的路程。這

一鐘就是我們所說的單位時間。

方法二：在相同時間內（3分鐘）比較誰跑得遠

280+4=70（米/分）（板書不要寫，此時還沒學時間速度了）

70X3=210（米）210<240小熊快

方法三：在相同時間內（4分鐘）匕俄誰跑得遠

240-3=80（米/分）（板書不要寫，此時還沒學時間速度了）

80X4=320（米）280<320小熊快

師：細致視察這三種解法，你覺得它們有什么相同點和不同點？

生1:相同點是：這幾種方法比較的都是相同時間里的路程。

生2:不同點是：第一種方法比較的是他們一分鐘跑的路程；其次種方法比較的是他們三分

鐘跑的路程；第三種方法比較的是他們四分鐘跑的路程。

師：因為這樣的相同時間是許多的，所以為了便于比較，我們把每分鐘小牛和小熊行的路程

叫它們各自的速度。

師：他們的'速度和什么有關?

生：時間和路程。

2、相識速度及速度單位：

師：速度怎么算，你會求速度嗎？咱們試一試

呈現兩個問題，請學生口答。

出示題目

1、“神七”飛船在太空5秒飛行了約40千米，“神七"飛船的速度約是（）

2、小青騎自行車，2小時騎了16千米，小青騎自行車的速度是（）

學生口答,老師依據學生的敘述列式：40-5=8（千米），16-2=8（千米）

師（看著黑板表示懷疑）："神七"飛船的速度和騎自行車的速度都是8千米，看來他們

的速度一樣嘍？說說你有什么想法？

生：是不一樣的，“神七"飛船的速度是每秒8千米，騎自行車的速度是每時8千米，

師：但黑板上寫的都是8千米，這樣寫能區分清晰嗎？有什么方法區分開呢？

生：寫上時間。

師：老師依據學生的敘述分別寫成8千米/秒，8千米/時。

師：1小時、1分鐘這些都是單位時間。那么單位時間還包括1秒、1年、1月等等。所以

速度應當是單位時間內所行使的路程。

師：讀作8千米每秒，表示什么？

生：表示神七每秒飛行8千米。

師：速度單位與原來的一些單位不同，是由長度單位和時間單位兩部分復合而成的。請同學

們將剛才走路速度單位也改一下。

師：其實速度不僅在我們課堂中有，在咱們的生活中也是無處不在的，咱們一起到生活中感

受一下速度好嗎？

3、出示生活中常見的數據:劉翔110米欄的速度約為8千米/秒

聲音傳播的速度約為340米/秒

光的傳播速度約為30萬千米/秒

師：誰能說說這些速度表示什么?

生答

師：劉翔的速度大約是8千米儂，有多快？

師：從講臺到教室后面大約是8米多，我們一擠眼，劉翔就從這跑到教室后面了。快不快？

生呼應

師：在雷雨天，我們常常能看到電閃雷鳴的場景，你知道是先望見閃電，還是先聽到雷聲,

為什么咱們總是先看到閃電那?

生答

師小結：因為光的傳播速度要遠遠快于聲音傳播的速度，同學們能用剛才的學問說明了自然

現象，真是太厲害了。

（拓展學生對速度的相識，引導學生了解單位時間即為：1時、1分、1秒等，在單位時間

內所行的路程叫速度。通過實例給學生充分探究空間理解速度的意義，建立單位時間的表象。結

合情境，幫助學生較為精確的理解速度的意義。）

師：視察上述幾個速度，你對速度有了什么新的相識，你能說說速度表示什么嗎？

老師先請學生間說一說，在組織溝通。

生：平均時間內行的路程，如每秒多少米，每分多少米,每時多少米。

師：速度就是每秒、每分、每時等單位時間內行的路程。

師：速度怎么計算？

生：路程+時間二速度（老師板書）

（二）、探究共享，找尋路程、時間、速度之間的關系。

師：既然我們知道求速度的公式了，誰能求出小象的速度？

生根據前面對速度的理解求出小象的速度240+4=6。（米/分）

師：也就是速度;路程+時間

小學數學教案篇5

教學目標：

1.使學生經驗探究有余數除法計算方法的過程，駕馭試商的方法，懂得余數要比除數小的道

理，學會用豎式計算除數是一位數商也是一位數的有余數的除法。

2.培育學生視察、概括實力，使學生養成細心、仔細的學習習慣。

教學重、難點：

有余數除法的‘試商

教學過程：

一、創設情境、導入新知

1.參觀數學學校，提出分7個桃，每盤放3個,能放幾盤還剩幾個的問題。

老師動畫演示分的結果，學生說答案并寫出算式。

7/3=2（盤）1（個）

2才是出分17個蘋果的問題，每盤放3個，能放幾盤還剩幾個的問題。

老師動畫演示分的結果，學生說答案并寫出算式。

17/3=5（盤）2（個）

3.80個梨，每盤放3個,能放幾盤還剩幾個的問題，使學生感受詳細操作過程太煩瑣，

產生探究計算方法的需求。

老師動畫演示分的過程，分到6盤時，問學生分完了沒有，從而使學生感知到用分的方法

計算有余數除法很麻煩。

4.板書課題：有余數除法的計算。

二、以舊促新、探究新知

1.教學例題。

⑴回到例題：有7個桃，每盤放3個，放了（）盤，還剩（）個？

⑵提問：怎樣列算式？

⑶學生嘗試用豎式計算有余數的除法。

⑷溝通反饋下面的問題：

①怎么想到商是2?

②豎式里的6、1怎么得來的？

③出示學生的錯誤寫法，讓學生改正。

@為什么不商1呢？假如商1,還剩幾個？行嗎？

⑸小結：今后計算有余數的除法，可以用豎式計算。在計算時關鍵要看被除數里最多有幾個

這樣的除數。

2.教學試一試。

數學學校布置教室：老師有18個氣球，平均分給5個同學，每人分幾個，還剩幾個?

讓學生說一說，你看到了什么？

⑴怎樣列式？

⑵用剛學到的試商方法獨立計算。學生嘗試計算。學生做完之后，相互溝通。

⑶展示學生的豎式，相互評價，并溝通如何試商。

你是怎么想到商是5的？

3.探究余數比除數小的規律。

⑴匕徽例題和試一試中每道題里余數和除數的大小，你發覺了什么？

先找到每題中的商和余數，讓學生說一說發覺了什么？

把余數和除數進行匕限，你能用一句話說一說你的發覺嗎？

⑵為什么余數要比除數小？假如余數和除數相等或者會數比除數大了，說明白什么？

學生小組溝通后全班溝通。使學生體會到，假如余數天，就還可以再分。

⑶在一道除數算式中，假如除數是4,余數有可能是匚?假如余數是4,除數可能是幾？

小結：計算有余數除法，余數肯定要比除數小。

三、組織練習、實踐應用

走進數學學校：完成想想做做第2、3題。

學生先完成想想做做第2題。每組做兩題。

學生做完之后，老師出示答案，學生核對，并說說是怎么想到商幾？

比較上下兩行題目，發覺有什么區分？

出示想想做做第3題

列出算式，并用豎式計算。

四、全課總結、拓展延長

1、參觀數學學校的過程中，你有什么收獲？

2、應用學問解決生活中的問題。

數學學校有位小摯友叫林林，50個果凍平均分給9個好摯友，每個小摯友分6個。夠不夠？

為什么？還差幾個？50個小摯友可以分幾個?還剩幾個？剩下的分給2個小弟弟，每人分幾個/。

還剩幾個？學生口答

播放阿凡提的故事

25張牌，每次最多拿3張，最少拿1張。誰拿到最終一張為輸。

讓學生回去思索這是為什么？

〃浮數學教案篇6

教學目標：

1.通過多種途徑查找資料，經驗走進生活、收集整理、溝通表達等過程，讓學生

了解有關儲蓄的學問的同時培育學生搜集處理信息的實力。

2.結合百分率的學問，運用調查、視察、探討、分析數量關系等方式，學習利息的計算方

法，并運用所學的數學學問、技能和思想來解決實際問題。

3.通過策劃理財活動,讓學生感受數學學問服務于生活的價值，培育科學理財的意識。

教學重點：利息的計算方法

教學難點：稅后利息的計算。

設計理念本課除了要讓學生駕馭利息的計算方法更重要的是要讓學生結合百分率的學問，

通過策劃理財活動，讓學生感受數學學問服務于生活的價值，從小培育科學理財的意識.

教學步驟：

一、情境導入

1.提問：你家中短暫用不到的錢怎么處理的？（課前布置同學們向自己的爸爸媽媽了解

家中短暫用不到的.錢怎么處理的）

你們知道為什么要把積余下來的錢存到銀行里嗎？（明確：人們把錢存入銀行或信用社，這

叫做存款或者儲蓄。這樣不僅可以支援國家建設，也使得個人用錢更加平安和有安排，還可以增

加一些收入。）

2.關于儲蓄方面地學問你還了解多少？（全班溝通自己收集到信息）

依據學生溝通地狀況摘其要點板書：

利息本金利率

多媒體出示告知你：存入銀行的錢叫做本金，取款時銀行除了還給本金外，另外付給的錢叫

做利息。利息占本金的百分率叫做利率。按年計算的叫做年利率，按月計