《天窗》（教學設計）—2023-2024學年統編版語文四年級下冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）《天窗》（教學設計）—2023-2024學年統編版語文四年級下冊設計意圖本課教學設計旨在幫助學生深入理解《天窗》這篇課文，通過朗讀、討論和寫作活動，培養學生對語文知識的運用能力，提升學生的文學素養和審美情趣。教學內容緊扣統編版語文四年級下冊的課文，緊密聯系實際，以實用性為導向，使學生能夠在實際語境中運用所學知識。核心素養目標重點難點及解決辦法重點：

1.理解《天窗》中作者通過天窗觀察外界景象的心理活動和情感體驗。

2.分析課文中比喻和擬人修辭手法在表達情感中的作用。

難點：

1.學生對課文內容的深度理解和情感體驗的共鳴。

2.識別并運用比喻和擬人修辭手法進行創造性表達。

解決辦法：

1.通過小組討論、角色扮演等活動，引導學生深入體驗課文中的情感，增強共鳴。

2.結合課文中的具體例子，講解比喻和擬人修辭手法，并指導學生進行模仿練習，提高運用能力。

3.設定寫作任務，讓學生嘗試運用修辭手法創作小作文，通過實踐鞏固所學知識。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版語文四年級下冊教材，包括《天窗》課文。

2.輔助材料：準備與課文內容相關的圖片，如窗外的自然景象，以及相關的視頻片段，以增強學生的視覺體驗。

3.教學課件：制作包含課文內容、重點句子和修辭手法講解的PPT，輔助教學。

4.教學工具：準備彩色粉筆或標記筆，用于板書和課堂互動。教學過程一、導入新課

1.老師提問：同學們，你們小時候有沒有過這樣的經歷？坐在房間里，透過小小的窗戶，觀察外面的世界。

2.學生分享經歷，老師引導：今天我們要學習一篇關于透過“天窗”看世界的課文，讓我們一起走進作者的世界。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.老師檢查學生的自讀情況，指導學生糾正字音。

三、深入分析課文，理解課文內容

1.老師提問：課文中有哪些地方描寫了作者透過天窗觀察到的景象？

2.學生找出相關段落，老師引導學生朗讀并分析描寫。

2.老師提問：從這些描寫中，你能感受到作者的心情是怎樣的？

3.學生交流討論，老師引導學生關注課文中作者的內心活動。

3.老師提問：作者透過天窗看到了哪些景象？這些景象給你怎樣的感受？

4.學生結合課文內容，用自己的話描述景象，并分享感受。

四、體會修辭手法，感悟課文內涵

1.老師提問：課文中有哪些修辭手法？這些修辭手法在表達作者情感方面有什么作用？

2.學生找出修辭手法，分析其表達效果。

3.老師舉例講解比喻和擬人修辭手法，引導學生體會其在課文中的應用。

五、鞏固練習，提高能力

1.老師出示練習題，檢查學生對課文內容的理解。

2.學生完成練習，老師逐一解答，糾正錯誤。

六、課堂小結，拓展延伸

1.老師提問：通過學習《天窗》，你有什么收獲？

2.學生分享學習心得，老師總結：通過閱讀課文，我們學會了如何透過“天窗”看世界，體會作者的情感。

3.老師拓展延伸：請同學們思考，生活中還有哪些“天窗”，可以讓我們感受到不同的美好？

七、布置作業，鞏固知識

1.學生朗讀課文，加深對課文內容的理解。

2.寫一篇關于自己透過“天窗”看世界的作文，不少于300字。

八、教學反思

本節課通過引導學生分析課文內容，體會修辭手法，提高學生的文學素養和審美情趣。在教學中，注重培養學生的合作學習能力，引導學生積極參與課堂討論。同時，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求。在今后的教學中，將進一步優化教學策略，提高教學質量。學生學習效果學生學習效果

1.知識掌握：

-學生能夠準確地朗讀并理解《天窗》這篇課文，掌握生字詞的讀音和書寫。

-學生能夠識別并解釋課文中的比喻和擬人修辭手法，理解其在表達情感和描繪景象中的作用。

-學生能夠復述課文內容，描述作者透過天窗觀察到的景象，以及作者的內心活動和情感體驗。

2.能力提升：

-學生通過小組討論和角色扮演，提升了合作學習和溝通表達的能力。

-學生在分析課文和討論中，提高了批判性思維和邏輯推理能力。

-學生通過模仿練習和寫作任務，增強了創造性表達和寫作能力。

3.情感態度與價值觀：

-學生在體驗作者透過天窗觀察外界的心路歷程中，培養了同理心和情感共鳴。

-學生通過學習課文，對自然景觀有了更深的認識和欣賞，提升了審美情趣。

-學生在討論和寫作中，體會到了閱讀和寫作的價值，增強了學習語文的興趣和動力。

4.綜合運用：

-學生能夠將課文中的修辭手法和表達方式運用到自己的寫作中，提高寫作水平。

-學生在日常生活中，能夠運用課文中學習到的觀察和描述技巧，提升觀察力和表達能力。

-學生在遇到類似情境時，能夠運用課文中的情感體驗和表達方式，更好地表達自己的感受和想法。

5.個性化發展：

-學生根據自己的興趣和特長，對課文中的某些部分進行了個性化的解讀和表達。

-學生在課堂討論中，展現了自己的獨特見解和思考，促進了個性化思維的發展。

-學生在課后作業中，展現了自己的創造力和想象力，體現了個性化學習的效果。

總體而言，學生在學習《天窗》這篇課文后，不僅在語文知識上取得了顯著進步，還在情感態度、能力提升和個性化發展等方面取得了全面的收獲。板書設計①《天窗》課文重點知識點：

-作者透過天窗觀察到的景象：雨景、雪景、日落、月亮等。

-作者的心理活動和情感體驗：好奇、驚喜、寂寞、渴望等。

-修辭手法：比喻、擬人。

②關鍵詞和句子：

-關鍵詞：天窗、景象、心情、比喻、擬人。

-句子：如“透過天窗，我看到了雨后的彩虹”、“天窗就像一個小小的窗口，讓我看到了外面的世界”。

③板書結構：

-課文標題：《天窗》

-作者：魯迅

-看到的景象：雨景、雪景、日落、月亮等

-心情變化：好奇、驚喜、寂寞、渴望等

-修辭手法：比喻、擬人

-課文主題：透過天窗，感受生活的美好與情感的變化課堂1.課堂評價策略：

-提問策略：通過課堂提問，檢驗學生對課文內容的理解和記憶。例如，提問學生“作者透過天窗看到了哪些景象？”“這些景象給作者帶來了怎樣的感受？”等，以評估學生對課文細節的理解。

-觀察策略：在課堂上觀察學生的參與度和互動情況，包括學生的發言、表情、肢體語言等，以了解學生的專注程度和參與熱情。

-測試策略：設計一些簡單的選擇題、判斷題和填空題，讓學生在課堂上完成，以快速評估學生對知識點的掌握情況。

2.課堂評價實施：

-在閱讀課文時，通過提問引導學生關注重點段落和關鍵詞，如“天窗”、“景象”、“心情”等，確保學生能夠把握課文的核心內容。

-在分析修辭手法時，讓學生舉例說明自己是如何在課文中找到比喻和擬人手法的，以此檢驗學生對修辭手法的識別能力。

-通過小組討論，觀察學生在團隊合作中的表現，包括傾聽、表達、協調等能力。

-在寫作練習環節，評估學生的創造性表達和修辭運用，如是否能夠運用所學修辭手法進行個性化創作。

3.評價反饋與調整：

-對于學生的回答，給予及時的反饋和評價，鼓勵正確答案，指出錯誤之處，并提供糾正的方法。

-對于課堂表現積極的學生，給予口頭表揚，以增強他們的學習動力。

-對于表現不佳的學生，給予個別輔導，幫助他們克服學習困難。

-根據課堂評價的結果，調整教學策略，如增加練習環節，加強個別輔導，或者調整教學進度。

4.作業評價：

-作業設計：布置與課文內容相關的寫作作業，如寫一篇關于自己透過“天窗”看世界的作文，要求學生運用比喻和擬人修辭手法。

-作業批改：對學生的作文進行認真批改，關注作文的結構、內容、修辭手法和表達情感。

-評價反饋：在作業批改后，給予學生詳細的點評，指出作文的優點和需要改進的地方，鼓勵學生繼續努力。

-反饋交流：在下次課堂上，組織學生分享自己的作文，讓學生之間互相學習和借鑒。課后作業1.仿寫句子：

-課文原文：“透過天窗，我看到了雨后的彩虹，它像一座七彩的橋梁，連接著天空和大地。”

-作業要求：仿照這句話，用比喻的修辭手法，描述你看到的一種自然景象。

2.寫作練習：

-課文原文：“天窗就像一個小小的窗口，讓我看到了外面的世界，雖然有限，卻充滿了希望。”

-作業要求：以“我的小窗口”為題，寫一篇短文，描述你心中的“小窗口”以及它給你帶來的感受。

3.角色扮演：

-課文原文：“我透過天窗，看到了雪后的世界，白茫茫一片，仿佛進入了另一個世界。”

-作業要求：選擇課文中一個你印象深刻的景象，進行角色扮演，模擬作者當時的心理活動。

4.詞語解釋：

-課文原文：“天窗成了我唯一的慰藉。”

-作業要求：解釋“慰藉”一詞在文中的含義，并舉例說明。

5.情感體驗分享：

-課文原文：“每當夜幕降臨，我透過天窗，看著月亮，心中充滿了對未來的憧憬。”

-作業要求：分享一次你通過某種方式（如窗戶、望遠鏡等）觀察外界景象的經歷，以及當時的情感體驗。

答案示例：

1.仿寫句子：

-我透過窗戶，看到了夕陽下的海灘，它像一條金色的絲帶，鋪展在海洋的懷抱中。

2.寫作練習：

我的書架

我的書架就像一個小小的圖書館，它見證了我的成長，也陪伴我度過了許多孤獨的時光。每當我翻開一本新書，書架上的燈光就會照亮我的世界，讓我在知識的海洋中遨游。

3.角色扮演：

（模擬作者透過天窗看到雪后世界的心理活動）

我透過天窗，看到了一片銀裝素裹的世界，雪花飄落在我的窗臺上，仿佛在