摘要職業(yè)院校學生實習是教育教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能提高學生技術(shù)技能水平，還能使學生了解真實職場環(huán)境以做好職業(yè)生涯規(guī)劃。通過編制調(diào)查問卷對部分職業(yè)院校學生進行調(diào)研，從學生視角了解當前職業(yè)院校實習發(fā)展情況并解析其對工作認同感的影響機制。結(jié)果表明，職業(yè)院校學生通過實習能夠形成工作認同感，并且學生對職業(yè)院校實習的評價能夠顯著正向預測其對實習工作和未來工作的認同感。在針對實習的各類評價變量中，實習收獲對工作認同感的正向預測作用最大，并且實習收獲對未來工作認同感的正向預測作用顯著受到實習任務評價的調(diào)節(jié)作用和實習工作認同感的中介作用。各類控制變量中，為期3～6個月的實習形成的工作認同感最強。鑒于此，針對職業(yè)院校學生實習管理工作，提出應科學設置實習任務、關(guān)注學生實習收獲、合理設定實習時長等建議。關(guān)鍵詞學生實習；工作認同感；職業(yè)院校；實證研究職業(yè)院校學生實習是職業(yè)院校辦學不可或缺的育人環(huán)節(jié)，不僅有助于提高學生的實踐能力，也有助于雇主做出有效雇傭決策[1]。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的育人特色，對于推動學生職業(yè)能力發(fā)展與滿足企業(yè)用工需求具有重要意義。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，明確提出要加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上，并積極推行多種實習方式，以提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量。2022年，教育部等八部門印發(fā)的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》強調(diào)實習是教學活動的重要組成部分，從實習組織、實習管理、實習考核、安全職責、保障措施等方面提出基本要求。職業(yè)院校學生實習不僅有助于學生將所學知識運用到實際工作中，提高其解決實際問題的能力，還可以讓學生盡早了解真實的職場環(huán)境，以提升職業(yè)認同感，促進專業(yè)學習。現(xiàn)有研究證實職業(yè)認同感與職業(yè)教育間存在緊密關(guān)系。一方面，職業(yè)認同感能夠直接影響學生的學習投入、職業(yè)選擇和未來發(fā)展[2][3][4]；另一方面，職業(yè)教育也能夠影響學生的職業(yè)認同感的形成與發(fā)展[5][6]。然而，職業(yè)院校學生實習作為職業(yè)教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其對于工作認同感影響機制的實證研究較為匱乏。鑒于此，本研究立足學生視角評價職業(yè)院校學生實習情況，并剖析職業(yè)院校學生實習對其工作認同感的影響機制，以期為職業(yè)院校學生實習提供切實可行的建議。一、研究假設工作認同感是員工對工作、職業(yè)和組織所持有的感覺和態(tài)度，是一種對自己工作價值和意義的認知、認同和情感體驗[7]。在本研究中，將工作認同感劃分為實習工作認同感和未來工作認同感。前者是指學生對實習崗位的認同感；后者則反映學生對實習轉(zhuǎn)正后的正式工作的認同感。關(guān)于實習與工作認同感，有研究表明，隨著工作經(jīng)驗的增加，員工具有更強的工作適應能力，從而獲得了更多的自信與工作能力，能夠更好地理解職業(yè)要求并樹立自己的職業(yè)追求，因此對工作的認同感也會隨之提高[8]。也有研究認為，工作經(jīng)驗對工作認同感并非呈現(xiàn)線性影響，而是呈倒U型關(guān)系，即工作認同感隨著工作經(jīng)驗的增加先升高后降低[9]。本研究認為，作為一種特殊的工作經(jīng)驗，實習經(jīng)驗與工作認同感存在正向相關(guān)性，由此提出假設：H1a：職業(yè)院校實習經(jīng)驗與實習工作認同感存在正向相關(guān)關(guān)系。H1b：職業(yè)院校實習經(jīng)驗與未來工作認同感存在正向相關(guān)關(guān)系。當前，針對工作認同感的形成機制，有研究發(fā)現(xiàn)，工作任務自身的挑戰(zhàn)性和自主性與員工的工作滿意度和投入程度呈正相關(guān)關(guān)系，并會影響到工作認同感[10]。鑒于此，本研究提出如下假設：H2a：實習任務設置情況將顯著正向影響學生對實習工作的認同感。H2b：實習任務設置情況將顯著正向影響學生對未來工作的認同感。有研究指出，個體的工作行為受到工作環(huán)境和人際互動的影響，一個積極的工作環(huán)境，更能使員工感知自己工作的意義，從而提高他們的工作認同感[11]。例如，工作組織中相關(guān)人員的支持[12]和情感智慧[13]會促進員工的工作認同感。鑒于此，本研究提出如下假設：H3a：實習的支持與指導情況將顯著正向影響學生對實習工作的認同感。H3b：實習的支持與指導情況將顯著正向影響學生對未來工作的認同感。意義尋求理論認為，個體對生命意義和目的的不同理解，將產(chǎn)生不同的工作投入，進而影響工作認同感[14]。實習收獲是個體自身對實習活動的意義構(gòu)建行為，不同的實習感受也將帶來不同的工作投入，從而產(chǎn)生不同的工作認同感。鑒于此，本研究提出如下假設：H4a：實習收獲情況將顯著正向影響學生對實習工作的認同感。H4b：實習收獲情況將顯著正向影響學生對未來工作的認同感。此外，有研究表明，個體的意義建構(gòu)將受到社會化過程、組織文化，經(jīng)驗等因素影響[15]。在實習中，完成實習任務，獲得實習支持與指導均是學生從學校過渡到工作世界這一社會化過程的重要步驟，并且實習中感受到的組織文化以及獲得的實習經(jīng)驗，均會影響學生對實習的感受，從而產(chǎn)生對實習收獲和工作認同感不同的主觀評價。鑒于此，本研究提出如下假設：H5a：實習任務將對實習收獲與未來工作認同感間的關(guān)系起到正向調(diào)節(jié)作用，即實習任務設置得越科學，實習收獲對未來工作認同感的影響就越大。H5b：實習支持與指導將對實習收獲與未來工作認同感間的關(guān)系起到正向調(diào)節(jié)作用，即企業(yè)給予的實習支持與指導越多，實習收獲對未來工作認同感的影響就越大。H5c：實習收獲將通過對實習工作的認同感顯著正向影響學生對未來工作的認同感。綜上所述，學生實習對工作認同感影響分析框架如圖1所示。二、研究設計（一）測量工具本研究將研究對象劃分為自變量、控制變量和因變量，見表1。自變量包括實習任務、實習支持與指導以及實習收獲。控制變量包括性別、戶籍、教育層次、生源類別、專業(yè)分類以及實習時長。因變量包括實習工作認同感和未來工作認同感。各變量題項編制參考了相關(guān)成熟量表，包括工作認同量表[16]、職業(yè)認同感量表[17]、工作經(jīng)驗量表[18]、實習滿意度問卷[19]、實習任務自我效能感量表[20]、學生評價教師問卷[21]、教學質(zhì)量評價指標[22]等。形成的測量題項均采用Likert7分量表，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～7分。信效度檢驗結(jié)果顯示，KMO=0.967＞0.9，顯著性P＜0.001。五個構(gòu)念的克隆巴赫α值介于0.813到0.963之間，均大于最小參考值0.6，說明測量題項信效度較好。（二）被試選擇與數(shù)據(jù)搜集本研究于2023年4月11日至17日，采用線上問卷的形式，對上海、江蘇、福建、廣東、浙江、安徽及重慶地區(qū)等區(qū)域部分職業(yè)院校完成實習的學生進行調(diào)研。總計回收問卷1582份，剔除作答時間少于100秒的問卷468份，共計回收有效問卷1114份，有效問卷率為70.4%，問卷回收情況見表2。近七成受訪者的實習期超過了3個月；受訪者在性別分布上較為均衡，男女比例接近3∶2；教育層次以高職學生為主，來自中職、高職和職業(yè)本科的受訪者大致占比為1∶7∶2；專業(yè)分布主要來自工程制造類、商科類、醫(yī)學護理類和信息技術(shù)類，受訪者分別占總?cè)藬?shù)的25.7%、40%、19.9%和14.4%。（三）分層回歸為了解學生實習對工作認同感的影響，本研究分別以“實習工作認同感”和“未來工作認同感”為因變量，將性別、戶籍、教育層次、生源類型、專業(yè)分類和實習時長作為控制變量放入模型第一層；將“實習任務”“企業(yè)支持與指導”和“實習收獲”三個自變量逐層加入模型，構(gòu)建分層回歸模型，從而探討學生實習對工作認同感的影響機制。三、研究結(jié)果分析（一）實習與工作認同感情況描述統(tǒng)計與相關(guān)分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校學生對實習任務設置情況評價的平均值為15.11（有點滿意），對企業(yè)提供的實習支持和指導評價的平均值為22.38（介于有點滿意和比較滿意之間），對實習收獲評價的平均值為16.34（介于有點滿意和比較滿意之間），總體上職業(yè)院校學生對實習評價尚可。對實習工作的認同感均值為27.08（介于比較認同和非常認同之間），對未來工作的認同感均值為20.84（介于有點認同和比較認同之間），說明通過實習，學生對實習工作和未來工作均形成了一定認同感。相關(guān)性分析表明，實習工作認同感分別與實習任務（r=0.648，Plt;0.01）、實習支持與指導（r=0.704，Plt;0.01）以及實習收獲（r=0.832，Plt;0.01）呈正相關(guān)；未來工作認同感與實習任務（r=0.634，Plt;0.01）、實習支持與指導（r=0.623，Plt;0.01）、實習收獲（r=0.769，Plt;0.01）以及實習工作認同感（r=0.811，Plt;0.01）呈正相關(guān)，見表3。此研究結(jié)果證實了實習經(jīng)歷與工作認同感間存在正向相關(guān)性，研究假設H1a和H1b成立。（二）實習對工作認同感的影響分析1.實習對實習工作認同感影響分析為了解實習對實習工作認同感的影響，本研究以實習工作認同感為因變量構(gòu)建分層回歸模型，首先將性別等控制變量放入模型，而后逐層依次放入實習評價變量，從而獲得相應模型1～4，見表4。回歸模型結(jié)果顯示：實習工作認同感主要受教育層次、實習任務、企業(yè)支持與指導和實習收獲的影響。因此，研究假設H2a、H3a和H4a均成立。模型1表明，學生的教育層次、實習時長將顯著正向預測實習工作認同感。相較于中職，隨著教育層次的提高，學生的實習工作認同感也將提高，其中，職業(yè)本科層次學生對實習工作認同感在1%水平上顯著。相較于少于1個月的實習時長，超過1個月的實習均會顯著提升學生對實習工作的認同感，并且時長在3～6個月的實習產(chǎn)生的實習工作認同感最強。在控制模型（模型1）的基礎上，引入實習評價變量后，回歸模型的整體變異解釋量增加了67.5%。實習任務、實習支持與指導、實習收獲均對實習工作認同感產(chǎn)生正向預測影響。因此，實習對實習工作認同感的回歸效應顯著。其中，實習收獲對實習工作認同感的正向預測最強。2.實習對未來工作認同感的影響為了解實習對未來工作認同感的影響，本研究以未來工作認同感為因變量構(gòu)建分層回歸模型，首先將性別等控制變量放入模型，而后逐層依次放入實習評價變量，從而獲得相應模型1～4，見表5。回歸模型結(jié)果顯示：未來工作認同感主要受教育層次、實習任務和實習收獲影響，并且實習收獲對未來工作認同的正向預測效應要強于實習任務。因此，研究假設H2b和H4b成立，研究假設H3b不成立。模型1表明，學生的教育層次、專業(yè)類別以及實習時長均能對未來工作認同感產(chǎn)生顯著影響。相較于中職，隨著教育層次的提高，學生對未來工作的認同感也得到提升。職業(yè)本科層次學生的未來工作認同感最高，且結(jié)果在1%水平上顯著。相較于工程制造類專業(yè)，醫(yī)學護理專業(yè)學生的未來工作認同感更強。相較于少于1個月的實習時長，1～6個月的實習會顯著提升學生對未來工作的認同感，并且為期3～6個月的實習產(chǎn)生的未來工作認同感最強。模型2～4結(jié)果表明：實習任務和實習收獲對未來工作認同感的回歸效應顯著。在控制模型（模型1）的基礎上，引入實習評價變量后，回歸模型的整體變異解釋量增加了59.5%。實習任務和實習收獲均對未來工作認同感產(chǎn)生正向預測影響，而實習支持和指導則對未來工作認同感不具有統(tǒng)計預測作用。構(gòu)建交互項變量“實習收獲*實習任務”和“實習收獲*實習支持與指導”，分別加入回歸模型5和模型6，以驗證實習任務和實習支持與指導的調(diào)節(jié)作用，見表5。分層回歸結(jié)果表明，交互項變量“實習收獲*實習任務”t值顯著，即實習收獲對實習工作認同感的影響關(guān)系顯著受到實習任務的調(diào)節(jié)作用。因此，研究假設H5a成立。交互項變量“實習收獲*實習支持與指導”t值不顯著，即實習支持與指導對實習收獲與實習工作認同感間的關(guān)系不具有調(diào)節(jié)作用，研究假設H5b不成立。為驗證研究假設H5c，本研究采用Bootstrap方法檢驗實習工作認同感的中介效應。數(shù)據(jù)顯示：實習到未來工作認同感路徑的總效應、間接效應和直接效應Z值均大于1.96，說明利用系數(shù)乘積法來估計三種效應均顯著，即實習對未來工作的認同顯著受到實習工作認同的中介影響，見表6。因此，研究假設H5c成立。四、研究結(jié)論與啟示（一）研究結(jié)論本研究通過對職業(yè)院校學生進行問卷調(diào)查，了解實習與工作認同感現(xiàn)狀，厘清職業(yè)院校實習對工作認同感的影響機制，得出如下結(jié)論。第一，職業(yè)院校學生實習總體效果顯著，學生的工作認同感評價較高。調(diào)查顯示，受訪學生對職業(yè)院校實習整體滿意度較高。實習經(jīng)歷幫助大多數(shù)學生在一定程度上形成了工作認同感，其中對實習崗位的認同感顯著高于對未來工作的認同感。此外，職業(yè)院校實習在促進工作認同感的形成方面具有顯著正向預測作用。具體而言，實習任務的設置、實習過程中的支持與指導，以及學生在實習中獲得的成果均與工作認同感呈顯著正相關(guān)。第二，職業(yè)院校學生實習評價對工作認同感具有顯著的正向預測作用，且對實習工作認同感的預測效應強于對未來工作認同感的預測。當學生認為實習任務設置合理，在實習期間得到了企業(yè)指導教師的有效支持與指導，并在實習后感知到自身專業(yè)技能、團隊協(xié)作能力等方面的顯著提升時，其對實習工作的認同感較高。而對于實習轉(zhuǎn)正后的工作認同感，主要受到實習任務設置合理性和實習收獲感知的正向預測影響。企業(yè)指導教師的支持與指導對未來工作認同感的形成并不具有統(tǒng)計學意義，這可能是由于學生轉(zhuǎn)正后身份從學徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎絾T工，組織支持的來源更多來自同事和領導，而非實習指導教師。在實習評價的各變量中，實習收獲對工作認同感的預測效應最為顯著。另外，相較于中職學生，隨著學歷的提升，實習對工作認同感的正向預測效應得到了放大。對于高職和職業(yè)本科來說，當實習時長為3～6個月時，學生的工作認同感最強。該結(jié)論表明，實習時間并非越長越好，適度時長的實習才有助于工作認同感的形成。第三，實習收獲與未來工作認同感之間的關(guān)系受到實習任務和實習工作認同感的影響。具體而言，科學合理的實習任務設置對實習收獲與未來工作認同感之間的關(guān)系起到了正向調(diào)節(jié)作用，即實習任務設置越科學，實習收獲對未來工作認同感的影響越顯著。同時，實習收獲通過提升對實習工作的認同感，顯著正向影響學生對未來工作的認同感。這一結(jié)果論證了實習對于未來工作的定向作用[23]。（二）研究啟示針對我國職業(yè)院校學生實習狀況，結(jié)合本研究成果，提出如下建議。1.科學設計實習任務實習任務是影響工作認同感形成的重要因素。首先，在實習準備階段，建議實習任務的設計除了關(guān)注企業(yè)和職業(yè)發(fā)展的要求外，還應關(guān)注學習者個體的訴求。職業(yè)工作并不意味著個體對于實踐單向度的隸屬關(guān)系，而是對個體而言能實現(xiàn)抱負和有意義的工作[24]。學生的學習期望與要求在實習中得到滿足，才能幫助他們建立職業(yè)自我意識和身份認同。其次，實習任務應與專業(yè)所學緊密相關(guān)。對于一個專業(yè)對接多個崗位的情況，應結(jié)合企業(yè)資源強項、學生就業(yè)意愿等，篩選后確定合適的實習任務。對于不同的專業(yè)對應同一個崗位的情況，應根據(jù)學生專業(yè)分類，設置不同實習任務重點與難點，以提供對口實習任務。最后，確定實習任務后，應準確清晰地向?qū)W生傳達實習任務內(nèi)容與要求，并建立學校學習內(nèi)容與在崗實踐的有效連結(jié)，以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。2.關(guān)注學生實習收獲學生實習收獲在職業(yè)院校教育中占有重要地位，尤其是在培養(yǎng)學生的工作認同感方面具有顯著