高中生物必修3

?穩態與環境?

教學實踐及案例分析無錫市教育研究中心冷巨豐無錫市輔仁高級中學龔雷雨

課標的要求“課程設計思路〞中的表述本模塊有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用，理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的整體性；領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態學觀點和可持續開展的觀念。“內容標準〞中的要求本模塊選取有關生命活動的調節與穩態的知識、生物與環境的知識，有助于學生理解生命活動的本質，了解系統分析的思想和方法，提高對生命系統與環境關系的認識，并為學生樹立人與自然和諧開展的觀念，形成生態意識和環境保護意識奠定根底。教材設計思路必修3穩態與環境1.以科學家訪談代序1.以科學家訪談代序孫儒泳院士結緣生態學研究科學家取得的成果及影響從事研究的方法和不畏艱苦、困難的精神科學家談生態學研究的現實意義2.以“穩態〞這一核心概念

構建內容體系穩態與環境個體水平的穩態群體水平的穩態人體的內環境與穩態動物體生命活動的調節植物體的激素調節種群的數量變化群落的演替生態系統的穩定性系統的組成和結構穩態系統內的相互作用系統與環境的相互作用自我調節環境個體水平（以人體為主）機體細胞+內環境神經調節、體液調節、免疫調節穩態與健康群體水平種群群落生態系統人類活動與生態環境穩態與環境生產和生活

必修3教材主線?穩態與環境?——以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的維持為主線展開的，突出生命系統穩態與環境的關系，同時強化人體穩態的調控和健康，以及人類活動對生態系統穩定性的干擾和保護兩個方面。3.以問題〔任務〕驅動學習，引導自主探究和合作章首頁：提出問題每節開頭：以“問題探討〞開始本節聚焦：以問題形式明確本節核心問題資料分析和思考與討論等欄目較多，引導自主合作探究科學史內容的寫法：大體遵循發現——新問題——再研究——再發現的模式來寫實驗和探究：開始有問題，后面有討論題4.以本章小結、節練習和章的自我檢測強化學生的自我評價本章小結：知識、能力、情感態度價值觀節后練習：根底題、拓展題自我檢測：概念檢測、知識遷移、技能應用、思維拓展第1章

人體內環境與穩態

第1節

細胞生活的環境第2節內環境與穩態的重要性(是本章的重點內容)第1節細胞生活的環境體內細胞生活在細胞外液中細胞外液的成分細胞外液的滲透壓和酸堿度內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介第2節內環境穩態的重要性內環境的動態變化對穩態調節機制的認識內環境穩態的重要意義第1章?人體的內環境與穩態?

教材分析教學目的要求知識方面說明穩態的生理意義。能力方面初步了解建構概念模型的方法和意義。

情感態度與價值觀方面關注維持內環境穩態與健康的關系。教學內容的結構和特點

教學內容的結構

教學內容的特點本章內容包括?細胞生活的環境?和?內環境穩態的重要性?兩節內容。其中第1節可用1課時進行教學，第2節可用2課時進行教學〔其中實驗1課時〕。本章題圖由3張圖片組成：邊防戰士在冰天雪地里巡邏、工人在煉鋼爐前工作、抗洪戰士在補充體能；章引言那么就這3種場景提出問題，引發學生思考。“內環境〞比較抽象，教材從宏觀方面引入，從外在表象入手，以引起學生的學習興趣。壓圖詩是本章的點睛之筆，具有統領全章內容的功能。第1節?細胞生活的環境?包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介等內容。這些內容，是課程標準所規定的“說明穩態的生理意義〞的根底。第2節?內環境穩態的重要性?是本章的重點內容，包括內環境的動態變化、對穩態調節機制的認識、內環境穩態的重要意義等內容。“問題探討〞引導學生分析化驗單上為什么每種成分都有一個變化范圍，從而初步認識內環境各成分是動態變化的。因為體溫便于測量，所以教材以體溫日變化規律的調查活動著手，進入對內環境動態變化的探討。本節安排的實驗“生物體維持pH穩定的機制〞，只與內環境組成成分有關，并不涉及機體各器官系統的協調配合，因此，其內在邏輯關系上應是緊接著內環境穩態概念出現，但教材編排時為便于閱讀，將它放在正文最后。關于穩態的調節機制，教材在此處僅做籠統的闡述，相關內容將是第2章學習的重點。第2節內環境穩態的重要性教學設計

教學目標確實定課程標準中關于本節內容的具體標準是“說明內環境穩態的生理意義〞。要實現這一目標，首先要說明什么是內環境穩態。穩態概念是生命科學的一大根本概念，也是本模塊的核心概念。搞好這一概念的教學，可以為后續的學習打下堅實的根底。因此穩態概念及穩態的重要性是本節教學內容的重點。由于這些內容都很抽象，學生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節教學內容的難點。穩態調節機制在后面章節中要逐步展開、深化，在本節僅做簡要概述，以承上啟下，因此到達了解水平即可。每一個人的健康都與內環境的穩態有關，幾乎所有人都親歷過諸如發燒等穩態失調引起的疾病。通過學習有關內環境穩態的內容，可以幫助學生結合生活體驗構建概念，經過思想認同強化自我保健的意識。?案例解析?教學設計思路

說明：本節內容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本案例的設計針對課堂授課局部。教學實施的程序

學生活動教師的組織和引導教學意圖

課下完成調查。

上次課結束前布置作業：按照課本上的要求完成“體溫日的變化規律”的調查。

學生體驗體溫的相對穩定情況。

學生匯報調查結果，回答問題。請同學匯報體溫調查的結果，并根據調查結果回答下面的問題：1.同一個人在一日內的體溫變化有何特點？2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變化有何異同？3.人體溫的日變化與當地氣溫的日變化有何差異？總結：健康人的體溫始終接近37℃，處于動態平衡中。

講述：像體溫的變化情況一樣，健康人內環境的每一種成分和理化性質都處于動態平衡之中，這種動態平衡稱之為穩態，內環境的穩定是機體進行正常生命活動的必要條件。這節課我們一起來學習“第2節內環境穩態的重要性”。

引出本節課的課題。

學生嘗試列舉事實。

體溫是內環境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態平衡中。那么有哪些事實可以證明內環境的pH和滲透壓也處于動態平衡中呢？

啟發學生思考回憶已有知識。

學生觀察，回答問題：甲試管中血漿pH變化不明顯；乙試管中水的pH變化明顯。可見血漿pH處于動態平衡中。下面我們首先來觀察一個演示實驗。教師演示實驗過程，引導學生觀察實驗現象。取甲乙兩個潔凈試管，向甲內加入血漿，乙內加入等量蒸餾水，用pH試紙檢測。然后，向甲、乙內各滴入等量的幾滴HCl或NaOH，搖勻后，再用pH試紙檢測。教師展示實驗結果，提問：甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變化有何不同？由此可以得出什么結論？

說明人體內環境的pH處于動態平衡中，培養學生的觀察能力、分析實驗現象得出實驗結果的能力。

學生舉例說明：多飲多尿、輸液必須輸生理鹽水等。

內環境的理化性質除溫度、酸堿度外，還有滲透壓，內環境的滲透壓是否也處于動態平衡中呢？請同學舉例說明。

啟發學生聯系生活經驗，理解滲透壓的穩定。

學生回答（答案略），可能回答不夠準確，教師要及時補充。內環境中的化學成分是如何變化的呢？出示課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：1.每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？2.從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？

讓學生學會閱讀化驗單；說明內環境化學成分處于動態平衡中。

學生總結穩態概念。根據以上內容，引導學生總結穩態概念。教師強調：（1）穩態不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態變化；（2）這種動態變化保持在一定范圍內。簡要介紹穩態概念的提出和發展，并說明穩態概念已成為生命科學的一大基本概念（詳細內容可參考教材中的“科學史話”）。

學生邊展示、邊講解。內環境穩態是怎樣實現的呢？下面以內環境中的營養物質、代謝廢物、02、C02等化學成分為例來分析。請學生利用自己制作的課件或圖解，回顧內環境中的營養物質、代謝廢物、02、C02等化學成分的來源與去路。說明這些成分要保持相對穩定，首先與消化、呼吸、循環、泌尿等系統的功能及細胞代謝功能的實現有直接關系。其次與各器官、系統的協調有關。

學生利用自制課件講解，體驗成就感，鍛煉能力，創造一種生生交流、師生交流的氛圍。

學生傾聽。機體內各個器官、系統，為什么能保持協調一致？簡要介紹人類對機體維持穩態機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經—體液—免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。內環境穩態遭破壞后會出現什么現象呢？

學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高山缺氧反應、發高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒等。請同學列舉幾個穩態失調的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。為什么內環境穩態失調后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質和條件進行分析，最后總結出：內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。

啟發學生思考，與生活經驗建立聯系。

學生討論。如何預防內環境穩態失調、保持機體健康？引導學生從外界環境和機體自身調節能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調節能力以適應多變的外環境。具體如何做？學生討論，總結。1.保護我們的生存環境，防治環境污染。2.加強自我保健，為機體保持健康創造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環境中的人，更應注意自身保健，如邊防戰士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰士注意補充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關愛自身和他人。3.加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界環境的能力。

通過討論，促進學生關注健康問題，強化自我保健和關愛他人的意識和能力。其他問題及其對策關于“體溫日變化規律〞的調查。在此項調查中需要家長的協作配合。家長工作繁忙，教師有必要提前給家長發一封信，懇請家長配合學校的教學工作，協助孩子完成這項調查活動。選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內7個時刻的體溫，應選擇父母和孩子共同的休息日來完成。布置作業時應就體溫的知識和測量體溫的方法進行培訓。可參考下面的內容：人的體溫是指人身體內部的溫度，即內環境的溫度。由于身體內部的溫度不容易測量，所以臨床上常以口腔、腋窩和直腸的溫度來代表體溫。在本次調查活動中我們用腋窩溫度代表體溫。布置作業時要明確以下要求，即在進行這項活動時，不僅要完成體溫的測量，還要完成思考題的答復，為下節課的討論做好準備。第2章

動物和人體生命活動

的調節

第1節

通過神經系統的調節第2節通過激素的調節第3節

神經調節與體液調節的關系第4節

免疫調節第1節

通過神經系統的調節(第1課時)從足球比賽入手進行“問題探討〞通過“思考與討論〞回憶反射弧的根本結構和反射圖文分析興奮在神經纖維上的傳導和興奮在神經元之間的傳遞興奮在神經元之間單向傳遞的機理?案例解析?教材分析本課時，在回憶了神經調節的根本方式之后著重闡述興奮的傳導，包括神經纖維上的傳導和神經元之間的傳遞兩局部內容。“神經纖維上的傳導〞局部：結合插圖講述了神經纖維受刺激時產生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經纖維上的傳導方式；“神經元間的傳遞〞局部：在介紹了突觸的結構之后，講述了興奮怎樣從一個神經元通過突觸傳遞給另一個神經元，最后講述了神經元之間，興奮只能單向傳遞的原因。為了更好地發揮互動式教學的最大優勢，教師可適當補充關于研究興奮傳導的實驗材料的選擇以及具體的實驗方法，將這局部知識復原到科學史的研究背景中去認識。神經纖維上的傳導和神經元間的傳遞這些內容比較抽象，學生沒有接觸過，不容易理解，在學習上具有一定的難度。因此，既是教學的重點又是教學的難點，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程。教學目標分析

知識與技能1、概述神經調節的結構根底和反射。2、說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。過程與方法1、培養學生跨學科知識的分析、遷移能力2、培養學生科學思維、邏輯推理能力情感態度與價值觀認同生物體結構與功能相統一的辨證關系教學重點興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞教學難點神經沖動的產生和傳導教學目標分析學情分析學生在初中已經學習了神經調節的根本方式—反射，反射的結構根底—反射弧等相關根底知識，教師只要通過提問、復習和及時深化就可以解決問題。高中學生已經具有了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，抽象思維能力也大大增強，但仍不完善，需要教師主導下的定向教學活動。

教學內容教師活動學生活動引言與神經調節的基本方式：復習神經調節的基本方式—反射，反射的結構基礎—反射弧等相關基礎知識興奮的概念引言：請同學們欣賞一段足球比賽的精彩情境。(播放世界杯比賽畫面)問：比賽畫面為我們展現了運動、力量、協調的美，那么運動員要經過哪些方式的調節才能完成如此協調的動作？小結：如果僅有體液調節，機體就難以迅速而精確地作出反應。人和動物體內各器官，系統的協調和統一，各項生命活動的進行以及對外界環境的變化做出相應的反應，主要是通過神經系統的調節作用來完成的。答：神經調節和體液調節教學過程神經調節的基本方式—反射，反射的結構基礎—反射弧問：初中的學習我們知道，神經調節的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？(教師適時引導學生加以補充完整，并著重強調反射概念的三要素)問：反射的結構基礎是什么？創設問題情境：讓學生自己識別反射弧中的各結構，在此基礎上以小組為單位討論構建出一條完整的反射弧。播放課件，引導學生觀察反射弧結構模式圖，并提示注意閃動部位代表的結構。問：如果反射弧中的某個環節受損，反射活動將會怎樣？(展示經典例題加以分析，作到及時鞏固)答：反射是指在中樞神經系統的參與下，動物體或人體對內外環境變化作出的規律性應答小組討論、分析回答：反射弧由感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器五部分組成教師與學生共同舉例分析對反射弧知識鞏固強化神經元結構的復習神經纖維的再認知過渡，引出興奮的概念例題分析：(略)師：通常脊椎動物的反射弧，在感覺神經元和運動神經元之間還有中間神經元，它起著傳遞信息的作用。那么這些神經元的結構又是怎樣的呢？引導學生觀察神經元結構模式圖并敘述各部分結構。(略)師強調：長的樹突、軸突和髓鞘構成神經纖維。小結：從宏觀上看，興奮需要在反射弧各部分上傳導；從微觀上看，興奮則需要在組成反射弧的每一個神經元內部傳導，特別是在神經纖維上的傳導。問：那么什么是興奮呢？學生分析回答，教師加以評價補充學生觀察、思考、回顧學生從圖中感知學生思考并參考教材形成概念：是指動物體或人體的某些組織(如神經組織)或細胞感受外界刺激后，相對靜止狀態變為顯著活躍狀態的過程興奮在神經纖維上的傳導資料呈現，將學生思維引入問題情境實驗再現，體驗科學家的探究歷程與前人對話，認同觀點背景資料：早在1791年，意大利解剖學家伽伐尼發現興奮傳導實際上是一種生物電現象。但是神經纖維都很細，作實驗很困難。到20世紀30年代英國科學家發現烏賊的巨大神經纖維是實驗的理想材料，它粗大的軸突直徑可達1mm，使測量電位差的微電極極易插入，為開展實驗提供了方便。實驗方法1：教師展示神經表面電位差的動畫課件。(提示學生注意觀察圖示)師：取兩個微電極，一個插入神經纖維內，一個接到神經纖維表面，用微伏計測出膜內外的電位差，即叫勢差。結果顯示：膜外為正電位，膜內為負電位。問：為什么會出現電位差呢？結論：很早人們就發現神經纖維膜內外就存在著離子濃度的差異。學生熟悉資料，觀察實驗過程，思考學生觀察，嘗試回答相關問題思考認可科學家的觀點興奮在神經纖維上的傳導兩種離子跨膜運輸的分析以及膜內外電位的變化分析動畫分步演示，引導學生分析實驗方法2：教師展示Na+和K+通過Na+通道和K+通道進行跨膜運輸的動畫課件。(提示學生注意觀察圖示)并分析兩種離子的濃度差：膜內的K+離子濃度遠高于膜外，Na+離子濃度則相反。師：在細胞未受刺激時，也就是靜息狀態時，膜內的K+離子很容易通過載體通道蛋白順著濃度梯度大量運轉到膜外，從而形成膜外正電位，膜內負電位。當神經纖維的某一部位受到刺激時，膜上的Na+離子載體通道蛋白被激活，Na+離子通道透性增強，大量Na+離子內流，使膜兩側電位差倒轉，即膜外由正電位變為負電位，膜內由負電位變為正電位。師：具體分析興奮傳導的過程并分步演示興奮在神經纖維上傳導的動畫。創設問題情境：①靜息時，膜內外電位處于何種狀態？②受刺激時，興奮部位的膜內外發生了怎樣的變化？教師引導學生觀察分析并得出結論：學生觀察思考從動畫的觀察過程體會膜電位的變化觀察興奮傳導過程，思考靜息時和受刺激時膜內外電位的變化興奮在神經纖維上的傳導在兩種離子跨膜運輸的分析的基礎上，進一步解析動作電位和靜息電位的成因動畫完整演示，形成整體思維①靜息時，由于K+外流膜內電位為負，膜外電位為正。②由于Na+離子內流，興奮部位膜內外迅速發生了一次電位變化，膜外由正電位變為負電位，膜內則由負電位變為正電位。教師點撥：試用電學知識來解釋這個問題，并就膜外與膜內分別說明。在神經纖維膜外興奮部位與未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷移動，在細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有了電荷移動，這樣就形成了局部電流，電流方向如何呢？教師引導：觀察鄰近的未興奮部位，這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發生上述同樣的電位變化，又產生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導，而已興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按這樣的方式沿著神經纖維迅速向前傳導。師：演示完整的興奮在神經纖維上傳導動畫，讓學生領悟傳導過程并讓學生歸納和復述學生分析得出結果學生分析、討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的“外正內負”，那么，興奮部與原來的未興奮部位之間將會出現怎樣的變化？學生活動：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則相反，從而形成了局部電流回路。生復述過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流。傳導實質：膜電位變化→局部電流興奮在神經纖維上的傳導總結、歸納過渡，創設問題情境，引出新知識—興奮在神經元之間的傳遞師：大家分析了當興奮從樹突經胞體傳向軸突進的傳導方向，如果在一條離體神經纖維中段施加一個適宜的刺激，傳導方向又是怎樣的呢?(圖示略)師：興奮傳導還受機械壓力、冷凍、電流、化學藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。當興奮傳到神經纖維未梢時，是怎樣到達下一個神經元的呢？師：引出突觸的知識。圖片展示：光學顯微鏡下觀察到的突觸結構，突觸是由哪幾部分組成的？引導學生分析突觸的結構。(與此同時，展示電子顯微鏡下觀察到的突觸結構，即突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜。注意引導學生觀察突觸小體內的突觸小泡)展示：將畫面還原到兩個神經元之間的圖片上去觀察突觸。生：從物理學角度來思考這個問題，興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經纖維上任何一點，所產生的沖動均可沿著神經纖維向兩側同時傳導。所以興奮在神經纖維上的傳導具有雙向性。學生觀察思考解析遞質在突觸間傳遞的過程興奮在神經元間單向傳遞的原因分析傳遞完成后遞質的去向師：當興奮通過軸突傳到突觸小體時，突觸小體內的突觸小泡就將遞質釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質的的化學刺激，引起突觸后膜的膜電位改變。這樣，興奮就從一個神經元通過突觸而傳遞給了另一個神經元。突觸后膜的受體對遞質有高度的選擇性。師：由于遞質只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放到突觸間隙作用于突觸后膜上，使后一個神經元興奮或抑制，所以神經元之間興奮傳遞只能是單方向的。就是說：興奮只能從一個神經元的軸突傳到另一個神經元的樹突或胞體，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個神經系統活動能有規律的進行。說明：遞質發生效應后就被酶破壞而失活，一次神經沖動只能引起一次遞質釋放，產生一次突觸后膜電位變化，之后很快又恢復為靜息狀態。生：再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。興奮在神經元間傳遞過程：興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制。學生理解興奮傳遞單向性的原因對神經調節特點的理解打下理論基礎興奮傳遞是一個耗能過程藥物的使用對興奮傳遞的干擾興奮傳導和傳遞的比較本課時內容歸納總結鞏固練習師：引導學生觀察線粒體，得出興奮傳遞是一個耗能的過程結論。應用：有些殺蟲劑能抑制酶的活性，使遞質不被破壞，遞質一直結合在后膜的受體部位，連續發生作用，使神經處于持續沖動狀態而不能恢復到靜息狀態，這樣，就使動物長時間處于震顫、痙攣狀態，終致死亡。教師創設問題情境，設計編排表格內容，從信號形式、傳導速度、傳導方向、實質幾方面進行比較(表略)。隨后，展示經典例題加以分析(題略)小結：教師總結本節課知識，回顧本節課的知識要點，為下一課時的教學打下伏筆。(略)學生對前后知識聯系，強化認知學以致用，知識源于生活學生思考、分析回答學生與教師一起回顧本節課的主要內容第3章

植物的激素調節第1節植物生長素的發現第2節生長素的生理作用第3節

其他植物激素

第1節

植物生長素的發現章首頁壓圖詩，進入問題情境“問題探討〞引出問題，接近要點欄目問題串，層層剝筍深入探究?案例解析?教學設計二：第1節植物生長素的發現課標分析概述生長素的發現和作用，要求學生能收集、整理信息，對這些信息進行解釋、推斷和擴展。內容分析生長素是科學家在研究植物向光性過程中發現的一類激素，也是植物界中最早發現的激素。達爾文父子是研究生長素的先驅，后來又有鮑森·詹森、拜爾、溫特等，人們終于明確了生長素的產生、作用和性質，所以這一節可以讓學生沿著科學家探索生物奧秘的道路，理解科學研究的方法，學習科學家獻身的科學精神，對提高學生的科學素養很有意義。教材以探究活動的方式展示給學生發現生長素過程中幾個經典實驗，但又沒有和以前教材一樣給學生既定的結論，這就給學生的思維留足了空間。伴著每個實驗，教師都可以先引導或看后引導學生思考每個實驗的科學假設是什么，是如何設計實驗的，實驗結論是什么等，這樣可以翻開學生思路，培養學生思考問題、解決問題的能力。

教學目標分析

知識與技能

概述生長素的發現過程。

過程與方法評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。情感態度與價值觀

體驗發現生長素的過程和方法。教學重點

生長素的發現過程。教學難點

1、生長素的產生、運輸和分布。2、科學實驗設計的嚴謹性分析。教學過程課后反思：美國著名的科學史家薩頓說過：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創造出來，以解決他們遇到的某些問題。每種工具和方法都是人類智慧的結晶。〞利用生物學史的材料進行探究，是生物學教學中常用的一種方法，而這節課就較適合進行探究，在教學中對科學史進行適當的組織和選擇，設計好教案，引導學生深入思考科學家的工作過程，領悟科學家是如何發現問題、尋找證據、合理推理的，體驗科學家不斷深化對問題認識過程和科學探索的精神。有的老師認為生物學史就是一個過程，讓學生記住就可以了，那么為什么這次新課改明確提出要注意生物學史的學習呢？生物學史教育對實現?生物課程標準?理念具有重要意義，這是由生物學史的內涵所決定的。生物學史既包括科學家對生命現象的研究過程，以包括科學家研究生命現象時所持有的不同觀點和態度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯系、科學與社會的相互影響。本節課是一堂無多媒體輔助的教學。多媒體的使用與否，關鍵還是看教師的設計，好的老師才是一節好課的締造者，是一節課的靈魂，而不是多媒體課件，即使有課件，也只有將先進的教學媒體與先進的教育思想融于一體，才能更好地發揮多媒體教學的優越性。新課改還有很長的路要走，有很多需要權衡的地方，在以后的教學中，建議大家多比照思考，找出適合自己學校、適合自己學生的切實可行的教學方法和教學方式。第四章

種群和群落

第一節種群的特征第二節

種群數量的變化第三節群落的結構第四節群落的演替第1節

種群的特征本章引言開宗明義，闡述概念“問題探討〞進行估算，身體力行引出問題“探究〞活動領悟方法特征理解，個體與整體的統一?案例解析?

理解種群密度這個特征，教材在種群密度之后介紹了出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例這幾個特征。它們都能和實際生活相聯系，學習起來難度不大。種群的特征是本課題的重點，學生通常不善于將種群的各個特征與物種保護，農、林、牧、魚、人口等實際問題聯系起來，去理解該理論在實踐上的重要指導作用。用豐富直觀材料支撐這些理論知識，使之活化，可突出重點內容。學情分析從學生方面看，經過必修一、必修二和必修三的學習，學生已經具有了較強的動手能力和分析問題的能力，這有助于教材安排探究活動的進行，也明助于他們學習和理解這節課內容。但他們的抽象思維能力還待于進一步提高，一些概念、概括性的內容的學習不能單獨完成，教師要注意發揮引導作用。在講授新課時，教師可以從“生物與環境是相互作用的統一整體〞出發，提出：生物不僅以個體為單位面對環境，還會

以各種群體為單位來面對環境，由此引入本課題目。從學習資源方面來看，課前教師要準備好學生探究活動中需要的材料并要求學生復習初中所學習過的生態學知識。教學目標分析

知識與技能

列舉種群的特征上。

過程與方法嘗試用校方法(標志重捕法)調查種群密度。教學重點

種群的特征。教學難點

校方的選擇和確定。教學過程(學生閱讀教材，找出種群的幾個特征)師：種群密度是種群的主要特征之一，科學家在研究生物種群時一般需要了解種群密度，那么，用什么方法統計種群密度呢？統計植物和動物種群密度的方法是否相同呢？生：統計種群密度用取樣調查法，動物用標志重捕法，植物用樣方法。師：對動物種群密度的調查，常用標志重捕法，那么怎樣用這種方法調查出一種動物種群的密度呢？生：調查動物種群密度時，要在一個有比較明顯界限的區域內，捕捉一定數量的動物個體進行標志，然后放回，經過一個適當時期(標志個體與未標志個體充分混合分布)后，再進行重捕。根據重捕樣本中標志者的比例，估計該區域的種群總數，可計算出某種動物的種群密度。師：標志重捕法的原理是，重捕取樣中標志個體的比例與樣地總數中標志個體的比例相等。下面我們可以模擬實驗標志重捕法調查種群密度：1、從一包未知數量的綠豆中取出50粒，換成50粒紅豆(代替標志)，會后將這包豆子放入大燒杯中充分混合，使兩種豆子混合均勻。2、分別請20位同學閉上眼睛抓取豆子，每次從大燒杯中抓取一粒豆子，放入小燒杯中。3、數一數小燒杯中共有多少粒紅豆(M)。4、按照以下公式計算紙包中的綠豆總數：M/20=50/N，N為紙包中的綠豆總數(代表種群總數)。那么N=1000/M5、重復3次，求平均值。6、數綠豆總數，將大燒杯中的豆子倒在桌子上數清粒數，與5中測算的平均值比較，看是否相近。師：在這個模擬實驗中，M代表的是作了標志的動物在重捕時被捕到的數目，20個同學代表重捕時捕捉的動物總數，那么，作了標志的動物是否在重捕時一定能捕捉到呢？什么因素會影響到被標志動物在重捕時被捕捉的概率大小呢？生：標志方法對動物的身體有傷害，導致其壽命減短或死亡。生：標志太醒目，導致被標志的動物容易被天敵發現而死亡。生：標志物太重，使被標志的動物活動能力下降，或者導致疾病感染。生：標志物或標志符號脫落或消失。師：很好，這幾位同學找出了影響實驗準確性的因素，我們概括如下：1、標志物和標志方法必須不會對動物的身體產生傷害。如選用著色標志時，要注意色素無害，如果用切趾、剪翅等方法標志動物時，不能影響被標志動物正常的活動或者導致疾病、感染等。2、標志不能過分醒目。因為過分醒目的個體，在自然界中有可能改變其與捕食者之間的關系，最終有可能改變樣本中標志個體的比例而導致結果失真。3、標志符號必須能夠維持一定時間，在調查研究期間不能消失。師：前面我們討論了動物種群密度的調查方法，植物很種群密度的調查那么用樣方法，這里所說的樣方也叫樣本，是從研究對象的集體中抽取出來的局部個體的集合。在使用這種方法調查植物種群密度時樣方的選擇非常關鍵，大家思考一下，選擇樣方時應注意什么問題？生：要隨機取樣，不能摻入調查者的主觀性，否那么沒有代表性。生：每個樣方的面積大小要相同。生：老師，在實際操作中，選取樣方的個數和大小要怎樣確定呢？師：好，這個問題很實用，在樣方的選取過程中，往往根據調查地段的實際情況選擇不同的取樣方法，主要有以下兩種：1、點狀取樣法。點狀取樣法中常用的為五點取樣法。當調查的總體為非長條形時，可用此法取樣。在總體中按梅花形取5個樣方，每個樣方的長和寬要求一致。這種方法適用于調查植物個體分布比較均勻的情況。(見課本P61圖)2、等距取樣法。當調查的總體為長條形時，可用等距取樣法。先將調查總體分成假設干等份，由抽樣比率決定距離或間隔，然后按這一相等的距離或間隔抽取樣方的方法，叫等距取樣法。例如，長條形的總體為400m長，如果要等距抽取40個樣方，那么抽樣的比率為1/10，抽樣距離為10m。然后可再按需要在每10m內進行取樣，樣方大小要求一致。師：種群密度是一個種群的首要特征，我們要利用有益生物，保護瀕危生物或防治有害生物，首先要知道所設計生物種群的密度大小，才能采取相應的措施。教師布置課外實習內容：調查校園內一種植物的種群密度(以自然組為單位)。第5章

生態系統及其穩定性第1節生態系統的結構第2節生態系統的能量流動第3節

生態系統的物質循環第4節生態系統的信息傳遞第5節生態系統的穩定性

教材分析生物與其生存的環境通過能量流動和物質循環而相互作用，共同組成了一個統一的整體，稱為生態系統。能量流動和物質循環是生態系統的主要功能，生態系統的結構是學習其功能的根底。在此之前已經學習了種群和群落的相關知識，它們的研究對象是一定自然區域的同種生物或所有生物，本節是在學習種群和群落的根底上，進一步學習生物與其生活環境是如何構成一個不可分割的統一整體的。種群，群落，生態系統是生態學上三個密切相關的概念，范圍由小到大，內容由淺到深；本節知識又是學習生態系統的功能，環境保護等的根底。所以說，本節知識在本單元中起到承前啟后的作用。生態系統的結構包括生態系統的成分、食物鏈和食物網。生態系統一般都有四種成分：非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者。它們之間歸根到底通過能量流動和物質循環而相互作用，從而形成了食物鏈和食物網。教學設計四：第1節生態系統的結構

教學方法設計以“自主、探究、合作〞為學生學習的根本形式，以培養學生的科學素養為指導，采用直觀式(多媒體教學)、討論法、比較法、歸納法等多種教法，實現師生互動，表達“以學生為主體，教師為指導〞的教學思想。學情分析學生已具備學習本節的根底知識：生物的新陳代謝及其根本類型，光合作用，種群和群落。另外，學生具有一定的觀察、分析問題的能力。生態系統的四種成分是依據它們的營養功能來劃分的，所以新陳代謝是理解它們在生態系統中的功能和地位的必要根底知識。一個生態系統中有許多種群，所有的種群構成了群落，群落與無機環境相互作用共同構成了生態系統，通過與種群、群落的比較，可加深理解生態系統的概念及結構。教學目標分析

知識與技能

舉例說出什么是生態系統。

過程與方法嘗試建構生態系統的結構模型。情感態度與價值觀

1、討論某一生態系統的結構。2、認同生物與環境是一個統一的整體。教學重點

討論某一生態系統的結構。教學難點

說明生態系統是一個整體。教學過程課后反思：新一輪課改強調通過開展學生的自主性，使學生主動獲取知識。教師在教學過程中，應把重點放在對學生進行方法的指導上，引導學生學會學習，幫助他們用生物學的觀點解釋自然界中千姿百態的生命現象，解決生產、生活實際中的有關生物學科的問題，建立生物與環境、生態系統的結構與功能之間的聯系的觀點，著眼于知識的類比，使知識系統化、網絡化，讓學生嘗試建立生態系統的教學模型。課堂上要讓學生獨立思考，進行質疑、討論、辯論、練習甚至是自己組織“游戲〞“對話〞“角色扮演〞等，積極嘗試探索式為主的“主動式〞學習，本節課可以設計如下探究性學習活動：1、角色扮演：學生扮演生態系統的四種成分以及相關主要生理活動；2、觀察家庭水族箱、養魚缸等，理解生態系統的概念；3、記錄近日所吃食物名稱，思考自己在食物鏈中的位置；4、設計一個能較長時間維持穩態的生態系統。另外，還要關注“情感態度與價值觀〞目標的達成。任何一門學科，其主要功能應該是教育功能，生物學科學教育功能的內涵是極其豐富的，主要包括兩個方面：學科教育；人文教育。前者重在進行科學思維、科學方法的訓練，后者重在關愛生命，關注人類自身賴以生存的環境，關注人與自然和諧開展等教育。第6章

生態環境的保護第1節人口增長對生態環境的影響第2節保護我們共同的家園

?人口增長對生態環境的影響?

教學設計教學目標確實定課程標準中的具體內容標準是“探討人口增長對生態環境的影響〞。該條內容標準屬經歷水平的情感性目標。教材為學生從事相關活動提供了兩個背景材料：〔1〕我國的人口現狀與前景；〔2〕人口增長對生態環境的影響，同時介紹了一種因果聯系分析方法。由此，本節教學目標確定為：我國的人口現狀與前景；探討人口增長對生態環境的影響；關注我國人口增長過快帶來的問題；運用資料搜集與分析的方法，了解人口增長過快給當地生態環境帶來的影響。?案例解析?教學設計思路

學生對人口增長過快及其帶來的諸多問題都有切身的感受和一定的認識。基于這些感受和認識，比較容易建立起“人口增長〞與“生態環境〞兩者之間的聯系。另一方面，高中學生已具有一定的理性思維能力，能對許多自然和社會現象或事實作出科學、合理的評判。根據教學目標的要求，本節教學教師應充分調動學生參與討論的積極性，更多地從思考問題的角度、解決問題的方法等方面給予具體指導。由于地理學也涉及到了人口增長與環境的內容，在教學設計時要考慮側重點，防止簡單重復，本節教學應圍繞生態學上的問題。有條件的學校，可以將本節內容分成假設干小主題，在教師進行必要的指導后，以小組為單位，通過查閱資料，撰寫一份主題報告，在課堂上進行交流。在交流過程中，教師進行概括和總結。也可采用講、議結合的形式，由教師呈現相關內容，啟發學生思考與討論。教師在呈現相關內容時，應當盡可能輔之以具體的實例、圖片等，以豐富教學內容，提高學生學習的興趣。教學實施的程序

學生活動教師的組織和引導教學意圖

閱讀相關內容，開展討論。展示我國歷年人口增長情況圖，復習種群的數量變化相關內容，以我國歷年人口增長情況圖為例，討論：1.影響人口數量變化的因素有哪些？2.為什么我國歷年人口增長情況表現出“J”型增長？3.中國政府認為，人口、資源、環境三者的關系，人口是關鍵。人口問題仍然是制約中國實現可持續發展的首要問題。為什么？

圍繞生態學上的問題（人口增長過快涉及的問題較多，本節教學應抓住生態學上的問題來展開討論），認識我國人口現狀與前景。采用頭腦風暴法，讓學生充分發揮想像力，盡可能在“人口增長”與“影響生態環境”之間建立因果聯系（參考教材圖6-2）。各小組交流、說明討論的結果。提出問題：人口增長過快可能對生態環境有哪些影響？設計若干個主題，例如，人口增長過快與環境污染的關系、人口增長過快與森林資源的關系、人口增長過快與開墾土地的關系、人口增長過快與水資源的關系、人口增長過快與能源或礦產的關系，等等，組織學生小組討論，每小組完成一個主題。要求建立的聯系科學合理、符合邏輯，并區別出直接原因和間接原因，主要原因和次要原因。

以“人口增長過快對生態環境的影響”的素材為載體，讓學生學習因果關聯分析方法。有條件的學校可以通過網絡調查。在課堂上可討論資料搜集與分析的方案。提出問題：運用上述方法，進一步分析“人口增長過快給當地生態環境帶來哪些影響？”提示：影響一個地區人口數量變化的主要原因包括人口的自然增長和人口的機械增長（即由人口遷移引起的）。結合教學中的情況進行小結。

這是本節的重點。讓學生通過自身經歷（調查），形成在當地人口增長對生態環境影響的感性認識。來自課改實驗區的信息反響關于本模塊知識跨度大，如何在教學中防止零散概念的堆積問題本模塊有動物和人體生命活動調節內容，植物激素調節內，種群、群落、生態系統等方面的內容，知識跨度相當大把握教材主線，即：生物個體、種群、群落和生態系統多層次生命系統的穩態的維持，可有效防止零散概念堆積，形成知識整體操作策略：抓住本模塊的主線，把握其關鍵詞：“個體水平的生命系統〞“群體水平的生命系統〞“穩態〞“調節〞“環境〞。操作方法一：抓好“關節點〞。抓住教材中的幾個“關節點〞，有助于從下一層次的生命系統“躍遷〞到上一層次的生命系統，關注多層次生命系統之間的關系。教材中的“關節點〞(見后頁)：第1章篇首頁的壓圖詩，闡述了穩態的特征；第一章第一節的“問題探討〞，從細胞水平過渡到個體水平；第8頁穩態的定義；第11頁“科學史話〞?穩態概念的提出和開展?，指出了穩態是生命科學的一大根本概念；第2章章引言，指出了穩態與調節的關系；第27頁反響調節的定義；第3章“本章小結〞最后一段和第4章引言、壓圖詩，從個體水平過渡到群體水平；第71頁方框“研究群落〞，研究了低一層次生命系統與高一層次生命系統的關系；第5章第1節的“問題探討〞，從群落過渡到生態系統；第114頁的“技能訓練〞，對生命系統共性進行總結；等等。以上所提到的“關節點〞，或是本模塊核心概念，或是不同層次生命系統的學習內容交接點，把握這些點是重要的。操作方法二：概念網絡化。對于本模塊的學習來說，僅僅把握這些點顯然不夠，而是要以這些點為紐帶，讓本模塊的主要概念在學生的頭腦中“以命題網絡的形式，經過重建被保存下來〞，使本模塊知識系統化和整體化。在進行具體內容的教學時，經常對照教材主線并及時總結有助于學生將本模塊內容系統化、整體化。操作舉例例一、“免疫調節〞。突出免疫的調節作用，關注免疫調節與神經調節、體液調節的關系，引導學生正確認識三者間關系，整體上理解生命活動的調節例二、課本P.27中反響調節的定義，并闡述了其意義，P.109中提出負反響調節。讓學生聯系這兩處有關內容，比較內環境穩態和生態系統穩定性調節間的異同，這對于理解生命系統穩態和調節的共性將很有幫助例三、教材中有很多概念圖〔如每章最后“自我檢測〞中〕，教學中靈活運用好已有概念圖，還可設計出跨章、跨生命系統層次的概念圖，引導學生建立各章節間的聯系，使學生對所學知識進行內化和整體建構

關于本模塊突出的科學方法課程標準指出:本模塊有助于學生“領悟系統分析、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用〞。本模塊中的模型教學問題模型是人們為了其種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述模型可以分為物理模型、數學模型和概念模型三類：物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型數學模型是指用來描述一個系統或它的性質的數學形式概念模型是指以文字抽象概括出事物本質特征的模型必修3中的模型教學資源模型種類教學資源物理模型內環境穩態與各大系統功能聯系示意圖；反射弧模式圖；興奮在神經纖維上的傳導和在突觸部位的傳遞示意圖；各種中樞、言語區示意圖；體溫調節、水鹽平衡調節、甲狀腺激素分級調節、血糖調節示意圖；體液免疫、細胞免疫示意圖；群落空間結構示意圖；生態系統結構模型；能量流動示意圖；碳循環示意圖；制作生態瓶等數學模型“J”型、“S”型種群增長曲線；能量金字塔等概念模型血糖調節；負反饋調節等模型建構案例一：建立血糖調節模型〔P.26〕提出問題血糖平衡是如何維持的？確定實驗題目：建立血糖調節的模型作出假設機體主要是通過一些特定的激素來調節人體內血糖平衡，最主要是胰島素和胰高血糖素，它們對血糖調節有拮抗作用實驗預期胰島素降血糖，胰高血糖素升血糖設計實驗方案模擬吃飯后的反響：甲將2張“糖卡〞〔正面朝上〕貼在黑板上。由乙、丙嘗試用卡片進行操作，目的是恢復正常血糖水平模擬運動時的反響：甲從黑板上拿下走1張正面朝上的“糖卡〞。由乙、丙嘗試用卡片進行操作，目的是恢復正常血糖水平實施探究分組3人一組，分別簡稱為甲、乙、丙。甲保管“糖卡〞〔正面朝上〕2張，代表血糖濃度變化；乙保管“胰島素卡〞和“胰高血糖素卡〞，代表胰島；丙保管剩余的“糖卡〞〔正面朝下〕，代表儲存的糖原或肝臟器官探究過程甲將9張“糖卡〞正面朝上貼在黑板上，代表正常血糖水平〔0.9g/L〕。手中拿兩張“糖卡〞〔正面朝上〕備用。丙拿剩下的4張“糖卡〞〔正面朝下〕準備與甲和乙互動。乙拿“胰島素卡〞和“胰高血糖素卡〞，配合探究。①模擬吃飯后的反響……②模擬運動后的反響……推出結論機體主要是通過一些特定的激素來調節血糖平衡的，其中最主要的是胰島A細胞分泌的胰高血糖素和胰島B細胞分泌的胰島素。胰島素降低血糖，胰高血糖素升高血糖，它們對血糖調節有拮抗作用表達與交流學生寫出實驗報告，向全班同學匯報本組“建立血糖調節的模型〞探究的過程和結果，介紹優點、缺點和成功的經驗教學實錄對“建立血糖調節模型〞的說明人教社課程教材研究所的譚永平老師認為這一模型既有物理模型也有概念模型，而主要指的是建立概念模型。學生所做的模擬活動是構建動態的物理模型；根據模擬活動的體驗構建圖解式概念模型。分析某個模型空間究竟是物理模型還是概念模型，需要克服非此即彼的二元對立觀點，因為有的模型可能既是物理模型，也是概念模型。教材設計這個模型建構活動，一方面是讓學生嘗試進行模型建構活動，理解模型方法的重要作用；另一方面，讓學生通過這一探究活動，更好地理解和把握反響調節這一概念，了解血糖調節和激素調節的機制。所以，該模型建構活動不只是學生“拿幾張卡片擺一擺〞做游戲，而是以此為途徑培養學生對科學的探究能力。模型建構案例二：建構種群增長數學模型〔P.65〕種群數量變化課件教案學案建立生物數學模型有三個根本問題：①如何將實際問題轉化為數學模型；②如何設計模型中的未知參數；③如何根據觀察數據對已建立的模型做出一些判斷，如某些關系是否成立建模的一般步驟：建模準備、模型假說、建立模型、模型檢驗、模型的應用拓展：探究培養液中酵母菌種群數量的變化〔P.68“探究〞〕要求學生具有建立數學模型的思想和方法模型建立步驟：①建模準備。明確目的：探究酵母菌種群數量動態變化的規律；②模型假設。假設“在資源、空間無限和不受其他生物制約的理想環境中，酵母菌的種群增長不會受種群密度增加的影響〞；③建立模型。在營養和空間沒有限制的條件下，酵母菌繁殖個數呈指數增長。用圖表示即為“J〞型曲線；④模型檢驗。在實驗室條件下，酵母菌的生存空間和營養資源是有限的，隨著時間的推移，酵母菌的種群的增長就會受到限制，實驗數據用坐標圖表示出，就會呈“S〞型曲線。兩曲線間的陰影局部，就表示環境阻力；⑤模型的應用。知道了在實驗培養條件下影響酵母菌種群增長的因素，就可以調控其生長，符合實驗目的。教學實錄模型建構案例三：生態系統負反響調節概念模型負反響調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能力的根底〔P.109〕構建食蟲鳥種群與害蟲種群之間負反響調節的概念模型〔P.109“思考與討論〞〕Flash動畫模擬，構建動態模型教學案例：簡案課件小結生物模型方法是對學生進行科學方法教育必須貫徹落實的重要組成局部，建模能力是培養學生探究能力必須貫徹落實的重要組成局部。因而，在新課程實施中，一定要充分利用課程資源，優化教學過程，促使學生學會用模型方法來分析與解決問題，切實加強和培養學生的建模能力，這必將有助于提高學生的探究能力，進而提高學生的生物科學素養。關于模塊中的活動與探究操作案例：“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度〞觀看錄像深化拓展：“設計用樣方法測定種群密度的模擬實驗〞提出要求：現在有一張50cm×50cm的白紙，200粒綠豆，直尺和鉛筆等工具，請你利用這些工具設計一個模擬樣方法測定植物種群密度的實驗模型，并向大家展示你的設計。提示：⑴讓學生在白紙上制作一方格表，如以下圖。⑵將200粒綠豆隨機撒在方格上，代表某個植物的種群分布。⑶在方格上選5～6個最具代表性的格子作為樣方。⑷對每個樣方中的綠豆進行計數，然后取平均數乘以總方格數，即為種群的數量。資料搜索：常用的取樣方法在取樣調查中，常用的取樣方法有很多種，一般根據種群在空間中的分布概型確定的理論樣方數，分別采用隨機抽樣法〔隨機數字〕、五點式、對角線式、棋盤式、平行線式以及“Z〞字形方式等取樣方法，用不同的取樣方法估計種群密度并有一定的誤差。〔參看右圖〕關于教材,時常聽到的

“內容太多了,講不完!〞“知識不系統，跳躍性太大!〞“各章節重點不好確定!〞“探究活動太多，根本做不完!〞“那么多小欄目,怎么用啊?〞“知識內容與習題要求有距離!〞一、內容多的問題新教材內容多在哪?知識內容

局部有增有減,總體上沒有增多.增加的內容如:免疫、血糖調節、體溫調節、水鹽調節、生態系統的信息傳遞。減少的內容如：個體水平的新陳代謝、個體發育。新教材內容多在哪?主要增加了以下三方面內容：科學的過程與方法的內容；科學探究活動的內容;與社會和個人生活相聯系的內容。為什么增加這三方面內容？對策1.應當按照課程標準的要求，努力落實新課程的根本理念。有的教師因為課時緊，就把全部時間用在知識教學上，使教材中的探究活動束之高閣，這種做法是值得商榷的。對策2.知識內容教學應突出重點。

教材中的知識內容不必講述得面面俱到。應當認真研究課標的要求，分析不同教學內容的難易程度和教育價值，確定教學重點和難點。知識內容的講授集中在突出重點、突破難點上。要突出主干知識，突出核心的概念和原理。枝節性知識、學生自己讀書即可明白的知識，可以略講或不講，可以讓學生自學。對策3.探究活動的安排應當追求活動的質量而不是數量。必修3中設計了豐富多樣的科學探究活動：實驗〔1〕；探究〔5〕；數學模型建構〔1〕；資料分析〔11〕；思考與討論〔19〕；技能訓練〔4〕；調查或課外實踐〔4〕；制作〔1〕對策4.要厘清事實性材料與概念、原理等知識的關系，在教學中區別對待。生物學現象、科學家觀察到的生物學事實等事實性材料，往往是為學生建構概念、理解原理效勞的，比方，為了讓學生理解群落中的種間關系，教材安排了資料分析活動〔P.72〕：列舉2個反映種間關系的實驗資料。對策5.必修和選修模塊的教學進度要統一考慮。二、教學重點的問題各章節教學重點確實定1.根據課標中〞具體內容標準〞的目標行為動詞來確定.2.根據教學內容與其他章節的銜接關系來確定,如生命系統、生物膜的流動鑲嵌模型.3.參照各章的引言、節的“本節聚焦〞和“本章小結〞來確定.4.課文中的黑體字都是重點.三、知識系統性問題怎樣看待教材的知識體系要在理解新課標的根底上,從全面提高學生的科學素養出發,去理解教材的知識體系.不能僅從知識角度來看.課標中關于必修模塊設計思路的表述必修模塊的設計思路〔課標〕：必修模塊“所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構根底、開展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用〞。必修3的知識體系普通高中生物課程標準：“所有的生命系統都存在于一定的環境中，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態〞。。?穩態與環境?——以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的維持為主線，突出生命系統穩態與環境的關系，同時強化人體穩態的調控和健康，以及人類活動對生態系統穩定性的干擾和保護兩個方面。系統的組成和結構

穩態系統內的相互作用系統與環境的相互作用自我調節環境個體水平（以人體為主）機體細胞+內環境神經調節、體液調節、免疫調節穩態與健康群體水平種群群落

生態系統人類活動與生態環境穩態與環境生產和生活四、探究活動多的問題探究活動的取舍根據課標的具體內容標準和活動建議來確定.根據學校課程資源條件來確定.根據不同探究活動的教育價值來確定.如下頁.3.4種群和群落具體內容標準活動建議列舉種群的特征。

嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動。探究培養液中酵母種群數量動態變化。描述群落的結構特征。土壤中動物類群豐富度的研究。調查當地自然群落中若干種生物的生態位。闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。3.5生態系統具體內容標準活動建議討論某一生態系統的結構。設計并制作生態瓶。分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用。調查或探討一個農業生態系統中的能量流動。舉例說出生態系統中的信息傳遞。

闡明生態系統的穩定性。

探究活動的安排要依據課標“具體內容標準〞技能性目標所對應的活動必須做。“活動建議〞列出的活動盡量做。教材中其他活動可靈活掌握。五、欄目多的問題教材各種欄目如何運用問題探討:上課導入時可用,意圖是思維熱身,不一定馬上討論出答案.本節聚焦:本節重點,教師清楚即可,不必寫在黑板上.資料分析和思考與討論:在課堂教學中靈活穿插,不一定嚴格按照教材上的位置，也不一定都做.練習:根底題是所有學生必做的.拓展題是選做的,意在活潑思維,并且不都追求統一答案.旁欄思考題:感興趣的同學思考，不要求都做。相關信息、知識鏈接、學科交叉等不做必學要求。自我檢測：概念檢測、知識遷移和技能應用是必做的，思維拓展是選做的。各種探究活動欄目的教學目標側重點見下頁類型特點能力目標側重點實驗說明材料用具、方法步驟等培養操作技能和觀察能力探究學生自行制訂探究方案學生自主探究的空間大全面提高科學探究能力模型建構提供一定的指導，由學生動手動腦建構模型領悟和運用建構模型的方法資料分析提供讓學生分析的資料培養信息處理能力資料搜集和分析讓學生搜集資料培養信息搜集和處理能力思考與討論提出要討論的問題培養思維能力技能訓練就科學探究的某一環節創設情境，提出問題訓練過程技能調查提出要求，讓學生到自然界或社會中進行調查培養調查能力六、多種版本教材的問題六、多種版本教材的問題教學內容的選擇和把握以課標為依據。以一種版本為主，借鑒其他版本的優點。概念的表述應以學生用書為準。高考命題的依據是課標和考綱，不是教材。因此，不必過于擔憂。七、知識內容與習題關系問題區別必做和選做。節后練習的“根底題〞是必做題,“拓展題〞是選做題.自我檢測的“概念檢測〞、“知識遷移〞、“技能應用〞是必做題，“思維拓展〞是選做題。有的習題需要教材修訂時修改，使之與課文內容更吻合。關于免疫學內容的進展由一道題及一個問題說起切除胸腺的幼年小鼠，其免疫功能表現為細胞免疫缺陷、體液免疫功能下降細胞免疫、體液免疫功能均正常細胞免疫缺陷、體液免疫功能正常細胞免疫正常、體液免疫功能下降問題：HIV攻擊的是人類的T細胞，為什么說艾滋病患者幾乎喪失了所有特異性免疫功能？細胞免疫不還是存在嗎？為什么把“免疫調節〞與“神經—體液調節〞并列神經免疫內分泌學的進展神經免疫內分泌學的興起20世紀二、三十年代，有研究者指出神經系統與免疫系統的聯系，但未受到重視；20世紀50年代以來，免疫系統與神經、內分泌這兩大系統之間的聯系才逐漸受到重視；1977年，研究者首次獲得了神經與免疫系統之間相互作用的具體證據，并提出了免疫—神經—內分泌網絡〔immune-neuroendocrinenetwork〕假說。近十多年來，從分子水平上找到了神經內分泌系統與免疫系統兩者之間的統一性，不僅完全證明了它們之間的密切關系，而且改變了人們對神經內分泌及免疫系統的傳統認識；邊緣學科：神經免疫調節學〔neuroimmunomodulation〕、神經免疫內分泌學〔neuroimmunoendocrinology〕或神經免疫學〔neuroimmunology〕。神經、內分泌與免疫系統具有的共同的化學語言構成了三大系統之間相互聯系的分子根底神經內分泌與免疫系統之間的相互作用教材內容更新體液免疫和細胞免疫局部內容更新現行大綱教材和課標教材的描述：“大多數病原體經過吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞；T細胞將抗原傳遞給B細胞。少數抗原直接刺激B細胞。B細胞受到刺激后，開始一系列的…〞現行大綱教材講到細胞免疫的效應階段時，“激活靶細胞內的溶酶體酶，…〞體液免疫和細胞免疫局部內容更新“大多數病原體經過吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，T細胞分泌淋巴因子；少數抗原直接刺激B細胞，B細胞受到刺激后，在淋巴因子的協助下，開始一系列的…〞“效應T細胞可以與被抗原入侵的宿主細胞密切接觸，使這些細胞裂解死亡。〞關于靶細胞的死亡途徑效應T細胞誘導靶細胞死亡主要通過釋放多種介質和細胞因子介導的。〔1〕穿孔素〔perforin，成孔蛋白〕對靶細胞打孔；〔2〕顆粒酶：一組絲氨酸酯酶，進入靶細胞胞漿，使靶細胞凋亡；〔3〕TNF〔腫瘤壞死因子〕，與靶細胞外表受體結合，啟動caspase程序，使靶細胞凋亡。關于抗原抗原：可廣泛用于指被B細胞或〔和〕T細胞外表抗原受體〔即一些膜結合抗體〕所識別的任何分子。分類〔根據產生抗體時是否需要T細胞的參與〕TD抗原：在刺激B細胞產生抗體時需要T細胞的輔助，在T細胞缺乏時不能誘導抗體產生，故又稱為胸腺依賴性抗原，主要為蛋白質類抗原。刺激T細胞產生細胞免疫反響。TI抗原：主要是非蛋白質類抗原，如多糖、脂類、核酸等，它們誘導的抗體反響無須T細胞的輔助。能誘導初次免疫應答，但無記憶細胞產生，所產生的抗體主要是IgM抗體。TI抗原不刺激T細胞產生細胞免疫反響。主要組織相容性復合體〔majorhistocompatibilitycomplex,MHC〕抗原遞呈細胞〔antigen-presentingcell,APC〕能攝取和在細胞內加工處理抗原，并將抗原信息遞呈給T細胞的細胞稱為抗原遞呈細胞，它是一組特化的細胞群體。包括單核細胞、各種巨噬細胞、B細胞、樹突狀細胞〔是體內抗原遞呈功能最強的APC〕、內皮細胞等。其中最重要的是樹突狀細胞、單核-巨噬細胞和B細胞。樹突狀細胞可刺激初始T細胞活化、增殖，分化為效應T細胞，B細胞和單核-巨噬細胞只能將抗原遞呈給效應T、B細胞，不能刺激初始T細胞。在細胞免疫中，主要是巨噬細胞將抗原遞呈給T細胞；在體液免疫中，B細胞是主要的抗原遞呈細胞。T細胞的類群

根據T細胞的分化狀態、表達的細胞外表分子以及功能的不同初始T細胞：沒有接觸過抗原刺激的成熟T細胞，處于細胞周期的G0期，存活期短；效應T細胞：執行機體免疫效應功能的細胞；記憶性T細胞：維持機體免疫記憶功能，處于G0期，存活時間很長，可達數年，甚至幾十年。根據T細胞在免疫應答中的功能不同輔助性T細胞：能輔助T、B細胞產生免疫應答的類群，它們通過產生的淋巴因子來起作用；細胞毒性T細胞：具有免疫殺傷效應〔直接殺傷靶細胞〕的類群；調節性T細胞：具有免疫抑制功能的T細胞類群。B細胞的類群

依照B細胞外表是否表達某些分子，可把B細胞分為B1細胞和B2細胞B1細胞產生于個體發育的早期，主要存在于腹膜腔、胸膜腔和腸道固有層，在蛋白質抗原的免疫應答中無重要性；B2細胞即通常所指的B細胞。B細胞有三個主要的功能產生抗體，介導體液免疫；遞呈抗原；分泌淋巴因子，參與免疫調節、炎癥反響及造血過程。細胞免疫和體液免疫的過程

當外源性抗原進入機體后，很快〔數分鐘〕就會被APC在感染或炎癥局部攝取，然后在細胞內降解抗原并將其加工處理成抗原多肽片段，再以抗原肽-MHC復合物的形式表達于細胞外表〔此過程稱為抗原處理，約需3h〕。當APC與T細胞接觸時，抗原肽-MHC復合物被T細胞的受體識別，從而將信息傳遞給T細胞，引起T細胞活化〔此過程稱為抗原遞呈〕。活化的T細胞通過分泌淋巴因子來進一步活化B細胞以產生抗體或活化其他T細胞以引起細胞免疫反響。可以說，抗原識別過程實質上是攜帶抗原肽-MHC復合物的APC“尋找〞抗原特異性初始T細胞的過程；初始T多由樹突狀細胞活化，效應T細胞和記憶細胞識別多種APC遞呈的抗原。T細胞的活化T細胞的活化需要雙信號的刺激，第一信號來自抗原，提供方式是APC外表的抗原肽-MHC復合物與受體的相互作用和結合，該信號確保免疫應答的特異性；第二個信號是微生物產物或非特異性免疫針對微生物的應答成分，該信號確保免疫應答在需要的條件下才能得以發生。當只有第一信號時，T細胞處于無應答狀態。B細胞的活化B細胞的抗原識別受體能直接識別蛋白質抗原，或識別蛋白質降解而暴露的抗原決定簇，而無需APC對抗原的處理和遞呈。B細胞外表的抗原識別受體識別抗原是產生B細胞活化的第一信號，只有這些細胞在接受T細胞的輔助時才能夠活化來產生抗體。B細胞的活化需要兩個信號：抗原信號和活化的T細胞信號〔并不是遞呈抗原，而是通過其他的分子信號提供的〕，并需要T細胞所分泌的細胞因子。在體液免疫中，T細胞通過提供刺激信號、分泌細胞因子等方式輔助B細胞，B細胞作為APC可通過加工、處理、遞呈抗原的形式激活T細胞。問題解答為什么免疫反響的過程沒有按三個階段來劃分？為什么介紹細胞免疫的過程時要比體液免疫簡略？為什么把過敏反響列入免疫功能過于強大的范疇？學生應該掌握到何種程度？1.為什么免疫反響的過程沒有按三個階段來劃分？