摘"要：課程改革強調(diào)了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性。將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融入小學語文閱讀教學，能讓學生在閱讀中感受語言的魅力和文化的多樣。文章探討了指向核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學，從分析閱讀材料、單元主題學習、巧用思維導圖、延展課外閱讀、開展鑒賞活動五個方面對教學活動提出可行之策，讓閱讀學習不再局限于傳統(tǒng)的字詞積累和文本理解，聚焦學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學在課程改革背景下，小學語文閱讀教學不再局限于簡單的字詞積累和文本內(nèi)涵理解，而是更加注重發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標滲透其中，以核心素養(yǎng)為主線設(shè)計多樣化的教學活動，以閱讀提升學生的思維能力、審美情趣和人文素養(yǎng)，為學生身心全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一、分析閱讀材料，以核心素養(yǎng)設(shè)目標設(shè)定閱讀教學目標，并圍繞目標實施教學，是閱讀教學得以順利開展的保障。在指向核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學中，教師應該先分析教學內(nèi)容，明確語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向、具體內(nèi)容，并在備課環(huán)節(jié)做好準備，以收到理想的教學效果。對此，教師要做好課前準備工作，深度分析閱讀材料，并結(jié)合學生的實際情況，圍繞語文核心素養(yǎng)的具體要求為學生設(shè)定不同的教學目標，有計劃、有目的地開展閱讀教學活動。例如，在統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級下冊《趙州橋》這篇課文中，作者從“堅固”和“美觀”兩方面介紹了聞名世界的趙州橋，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文整體篇幅不長，共分為4個段落。第1段向?qū)W生介紹了趙州橋的位置、設(shè)計者和建造年代；第2段介紹了趙州橋的獨特設(shè)計；第3段介紹了趙州橋的美觀特點；第4段升華主題，贊揚了勞動人民的智慧和才干。大部分學生對石拱橋不熟悉，因此，在學習這篇課文時會產(chǎn)生較強的好奇心與求知欲。在教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片、文獻資料等內(nèi)容，讓學生清楚地了解趙州橋，并從中感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。基于閱讀材料的特點，圍繞語文核心素養(yǎng)的四個方面，教師可以設(shè)計如下閱讀教學目標。文化自信目標：閱讀課文，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中孕育的愛國主義情感。語言運用目標：會認讀“縣、拱、濟、匠、計”等10個生字，會規(guī)范書寫“趙、省、縣、匠、設(shè)”等13個生字，會正確讀寫“石拱橋、設(shè)計、橫跨、堅固”等詞語。思維能力目標：正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。審美創(chuàng)造目標：初步了解趙州橋，知道趙州橋的設(shè)計為什么是建橋史上的一個創(chuàng)舉。隨著對教學內(nèi)容、學情的分析，教學目標的設(shè)定更具針對性、指向性。在課堂教學中，教師可以圍繞教學目標引導學生完成閱讀任務，使其獲得豐富的語文學習經(jīng)驗，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、單元主題學習，提高閱讀理解能力統(tǒng)編版教材突出了“單元主題”這一元素，每個單元以多種不同的閱讀載體為學生提供了豐富的語文知識。對此，教師可以設(shè)計單元主題學習活動，引導學生將多篇文本、材料進行綜合閱讀，并讓其圍繞單元主題探討所學內(nèi)容，以多文本共讀的形式提高學生的閱讀理解能力，同時讓學生感受語言表達的魅力，在閱讀學習中強化其語言運用、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊第五單元包含閱讀課文《麻雀》《爬天都峰》和習作例文《我家的杏熟了》《小木船》等內(nèi)容，本單元學習活動呈現(xiàn)“習作單元”的特點，單元語文要素提到“了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚”，要求學生在閱讀的同時掌握“記事”的寫作方法。基于單元學習目標，教師可以通過本單元的閱讀教學，培養(yǎng)學生的語言運用、審美創(chuàng)造素養(yǎng)。首先，教師可以引導學生圍繞《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文展開學習，并為學生布置第一個閱讀任務：認真閱讀《麻雀》《爬天都峰》，說一說這兩篇課文分別寫了什么事情？通過完成第一個閱讀任務，讓學生了解這兩篇課文“記事”的特點。隨后，教師可以布置第二個閱讀任務：在《麻雀》這篇課文中，作者圍繞麻雀寫了一件什么事？這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？《爬天都峰》這篇課文是按照什么順序?qū)懙模客ㄟ^完成第二個閱讀任務，讓學生梳理閱讀脈絡(luò)，掌握閱讀材料的寫作方法，在梳理課文思路的過程中，發(fā)展學生的語言運用能力。其次，教師可以讓學生調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗，自行閱讀習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，讓學生自行梳理課文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)和特點，讓其對“記事”的寫作方法產(chǎn)生更加清晰的認知。最后，教師可以讓學生完成單元習作任務“生活萬花筒”，選擇一件印象深刻的事情，并按一定的順序把這件事情寫清楚。在這一過程中，學生會將自己在閱讀中獲取的學習經(jīng)驗運用其中，在學會用文字表達自己想法的同時，發(fā)展其語言運用、審美創(chuàng)造素養(yǎng)。三、巧用思維導圖，提高閱讀教學質(zhì)量促進學生思維能力發(fā)展能讓學生快速理解文本內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。思維導圖在小學語文閱讀教學中較為常見，其能幫助學生分析閱讀材料。通過思維導圖的繪制與完善，學生的邏輯思維得到強化，閱讀能力也會得到提高。對此，教師可以在小學語文閱讀教學中運用思維導圖，師生共同探討、分析閱讀材料，共同完成對思維導圖的繪制，讓學生對閱讀材料形成較為清晰的認知，以此提高閱讀教學質(zhì)量，并在循序漸進中落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的語言優(yōu)美、簡潔、明快，作者用質(zhì)樸而生動的文字呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實、自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。通過分析課文內(nèi)容，學生可以發(fā)現(xiàn)課文由“六幅畫”組成，記錄了鄉(xiāng)村生活的不同景色。教師可以引導學生圍繞“六幅畫”設(shè)計思維導圖，讓學生深入閱讀課文。以課文第1段為例，教師可以引導學生總結(jié)本段中提到的內(nèi)容，包括“房屋前的瓜架”“攀爬上屋檐的瓜藤”等，總結(jié)出課文中的第一幅畫“屋前瓜藤繞”。隨后，教師要求學生結(jié)合課文具體內(nèi)容，對該部分思維導圖進行細化。在“屋前瓜藤繞”這幅畫中，作者提出了“瓜”和“綠葉”兩個部分。“瓜”講述了南瓜或絲瓜、青瓜或紅瓜，用“碧綠”形容樹葉，最后用“別有風趣的裝飾”對本段進行總結(jié)。至此，對課文第一幅畫的分析結(jié)束，該部分的思維導圖也隨之呈現(xiàn)。在后續(xù)“門前花盛開”“屋后春筍冒”“雞鴨喜覓食”“夏夜晚餐圖”“秋夜蟲兒叫”五幅畫的學習中，教師引導學生用相同的方法完成思維導圖的繪制，讓學生逐句逐段分析課文，引導其提煉段落討論的主題、細化段落包含的要素、總結(jié)段落概括性語句，從而完成對整篇課文的分析。隨后，教師可以引導學生圍繞“鄉(xiāng)下人家”這一主題，將所有部分組合成一個完整的思維導圖。通過對課文思維導圖的完善，讓學生在解析課文中促進語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力的提高，落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。四、延展課外閱讀，拓寬學生文化視野隨著學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，基本的閱讀材料難以滿足學生的學習需求，課外閱讀成為拓寬學生文化視野、提高學科能力的重要途徑。在選擇課外閱讀材料時，教師可以圍繞教材內(nèi)容進行延伸與拓展。基于課內(nèi)閱讀材料，將課外閱讀知識融入學習過程，讓學生將課上所學知識遷移到課外閱讀學習中，通過經(jīng)驗的運用促進學生語言運用、思維能力的發(fā)展。除此之外，為了落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可以為學生選擇一些經(jīng)典的文學作品，讓學生在課外閱讀中感知經(jīng)典文學作品的魅力，增強文化自信，提高審美創(chuàng)造能力。例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，學習主題圍繞“四大名著”展開。集中安排古典名著的學習，旨在引領(lǐng)學生走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元提供的閱讀材料為節(jié)選名著片段，能讓學生了解名著中的經(jīng)典角色。在閱讀《草船借箭》這篇課文時，學生通過閱讀能了解周瑜、諸葛亮的人物特點，體會諸葛亮的神機妙算、足智多謀，了解其安排周密，知天時、曉地利、識人心的本領(lǐng)。在閱讀《紅樓春趣》這篇課文時，經(jīng)典片段“眾人放風箏”雖然寫的是一件瑣事，但故事結(jié)構(gòu)巧妙，描寫生動傳神，學生能在閱讀中了解故事中人物生活的閑適與快樂。本單元閱讀結(jié)束后，教師可以為學生提供四大名著中的其他經(jīng)典片段，如《三國演義》中的“空城計”“孟德獻刀”“煮酒論英雄”“赤壁之戰(zhàn)”等，《水滸傳》中的“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“武松打虎”“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等，《西游記》中的“盤絲洞斗妖”“大鬧天宮”“真假美猴王”“三打白骨精”等，《紅樓夢》中的“寶釵撲蝶”“劉姥姥進大觀園”“黛玉葬花”“寶琴立雪”等。以豐富的課外閱讀材料，讓學生認識傳統(tǒng)文化的豐富性、多樣性，以課內(nèi)外閱讀的融合，增強學生的文化自信，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。五、開展鑒賞活動，豐富課堂閱讀內(nèi)容在小學語文閱讀教學中開展鑒賞活動，即通過對閱讀材料的分析，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文字之美，通過講述與探討，進一步提高學生的語言運用能力和審美創(chuàng)造能力。在設(shè)計閱讀鑒賞活動時，教師可以從多個視角出發(fā)，既要讓學生鑒賞文本中的語言文字，在閱讀中感知詞匯、語句搭配的精妙，以鑒賞提高學生的語言運用能力，又要讓學生鑒賞文本主題，了解文本作者對細節(jié)、事件的刻畫，調(diào)動學生的情感態(tài)度，讓其學會如何用文字表達美。對此，教師可以基于學習主題，從不同視角開展鑒賞閱讀活動，以豐富課堂教學內(nèi)容，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在統(tǒng)編版教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文中，作者按照時間順序介紹了“老北京過春節(jié)”的一系列習俗，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情。課文以“民間習俗”為閱讀特色，作者從臘月初八開始講述，一直到正月十九新年結(jié)束，各式節(jié)日和民俗特色都能讓學生感受新年熱鬧、喜慶的氛圍。在閱讀鑒賞教學過程中，教師可以圍繞課文內(nèi)容向?qū)W生提出不同的問題，讓其在分析、欣賞中感知傳統(tǒng)文化的魅力。首先，結(jié)合題目中的“春節(jié)”元素，教師可以提出“你的家鄉(xiāng)是怎樣過春節(jié)的？有哪些習俗？”這一問題，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，講述自己對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的認識與印象。其次，教師可以引導學生閱讀課文，并布置如下學習任務：這么熱鬧的春節(jié)從哪天開始？到什么時候結(jié)束？春節(jié)中最熱鬧、最喜慶的習俗有哪些？讓學生梳理課文中的時間線，并找到臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五等關(guān)鍵時間點，讓學生通過閱讀了解傳統(tǒng)節(jié)日的特色。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文中的具體段落，引導學生開展閱讀賞析活動。以課文第7段和第8段為例，這兩段講述了過年的熱鬧景象，圍繞著“除夕前”和“除夕夜”講述，提到“貼好對聯(lián)，大掃除一次，將吃食預備充足；哪一家都燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、祭祖、守歲”等。通過對這兩段文字的閱讀，教師可以引導學生思考“自己是怎樣理解‘除夕真熱鬧’一句的”，讓學生在鑒賞閱讀中說出自己的感悟。最后，教師可以結(jié)合課文中的民間風俗，如喝臘八粥、貼對聯(lián)和年畫、燃放爆竹、守歲、拜年等多項民間習俗，讓學生討論“春節(jié)”“年味”等話題，表達自己對閱讀材料的感想，在鑒賞中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，通過對閱讀內(nèi)容