2024年三年級下冊語文說課稿篇

三年級下冊語文說課稿15篇

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高

教學效果。刃陷問題來了，說課稿應該怎么寫?下面是我精心整理的三年級下冊語義說課稿，希

望對大家有所幫助。

三年級下冊語文說課稿1

一、教材分析

本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態、顏色

的形貌，稱贊了廬山云霧的優美神奇，抒發了熱爰自然風景的頭腦情感。縱觀全文的內容，可按

”昔人的稱贊一特點的形貌一緣故原由的探索”分為六大段。此中寫第二大段是重點，不但占的

篇幅最多，并且寫作上也很富有特色，充實表現了本單位課本的講授重點：過渡句或段在文章中

的作用。因此，第二大段應看成為本課文的講授重點。

細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個寫作特點：一、三言兩語地引用古代名

浮名行稍加議論的措施，加強了稱贊的熏染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使

文章具有趁熱打鐵之感;三、語言形象、生動、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫法寫出

了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，直接納多種講授本領，通過對文章中語言

筆墨的讀、思、議、品等，使學生了解文章的語言美、感覺廬山云霧的景致美，從而使他們的心

中升騰起對故國江山的稱贊之情。

二、本課時的教學內容

細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。

三、本課時教學目標

1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用"剛剛……轉眼間……"、"時而……時而……"、"尤其"造句，

能摘錄有分號的句子.

3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

四、教學重點

了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。

五、教學難點

對廬山云霧美麗神奇的感受。

六、教學思路設計淺析

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源"，更重要的是學生學習活動的調控器，教師

應做到“導而弗牽"，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，

把學生引到一種想學、爰學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，

學生主動自學的"導學式"教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體

會并理解課文的內容。訓練的同時注意情境教學的設計使學生在有形的訓練之中無形地人情、

入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

（一）注重情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因一情感,展開和推進教與學的雙邊活動，

使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教

學，才能使廬山右霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，

我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣

賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境，激起學生情感上的

共鳴，催發學生的想象和聯想。

③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛

置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山云霧的贊美之情。

⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語,激起學生心中感情的蕩漾。

（二）注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生為主以自學為主以訓練為主達到"教是為了不教"

這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①采用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教

會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀"的閱讀方法。

②以讀范句一補充完整語句一獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可

仿之中，學會舉一反三。

③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。

（三）注重讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解

的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地"見轉插針"，在學生理解了課文表達方法之

后有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有

效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生

對大自然的贊美之情已;由然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉

的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

（四）注重語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師

的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓

學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

①用上"神秘、探求、令人心醉"，說一句比較通JII頁的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生又寸文中關聯詞的理解，并真正達到學以致用

這一目的。

④"默讀一有感情地讀T表演讀的過程"，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。

"個人讀一自由讀一齊讀一分角色讀"的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，

提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

七、教學過程的設計

（一）初讀課文，學習第一段：

L師出示詩句：”一起千百里，一蓋千百峰"問：這是古人用來描述什么景物的？

（根據學生的回答，板書課題：廬山云霧）

2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉,請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通II頁

的話。

3.師小結。

同學們，廬山玄霧是充滿神秘的，廬山玄霧是令人心醉的。現在，老帥就帶大家去觀察這令

人心醉的廬山云霧好嗎？

（二）細讀課文，品味精美

1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想

想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧？

2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)

我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在0等處看到的云海。(先在書上用"一"

劃出，再回答。)

(引：這些地方的云霧各有什么特點?現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)

3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點?(用”一”在文中劃

出一個能概括其特點的詞。)

4.理解"瞬息萬變"，哪些詞與它意思相近？

5.要求學生圍繞"瞬息萬變"提問。

6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山

云霧的這一特點?(用——"在文中劃出有關的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么？

7.討論以上問題中的第1個問題。

8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。

9.有感情地齊讀這一句：體會"剛剛……轉眼間”在這句話中的作用。

10.用"剛剛……轉眼間”進行說話訓練。

A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。

B.火燒云的變化真快，剛剛看上去0,轉眼間()。

C.目已說一句詁，用上"剛剛……轉眼間”。

11.出示語句

霧來時，風起浪涌;霧去時，飄飄悠悠;霧濃時，像帷幕遮住了萬股秀色;霧稀時，像輕紗給山

川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一E殳話，好嗎?為什么？

霧來時，好壯觀;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12.指導并練習有表情地朗瀆這一句話：

指名朗讀一指導——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結："瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其

境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的？

14.根據學生的回答總結學法。

一找：找出能概括云霧特點的詞。

二劃：劃出能體現云霧這一特點的詞句。

三品：品味用詞用句的準確、生動。

四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。

15.生自學第4小節。

16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領會"時而……時而……”的用法。

①小貓釣魚真不專心，時而____時而一.

②雨斷斷續續地下了兩天了，時而一，時而—，時而一,真令人擔心會不會發洪水。

17.指導背誦。

這段話共有一句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別_,一年365天，有_天

與它_。第二句講廬山云霧時而一,時而一。第三句講山鎮咕嶺一半_,一半一。

18.試背。

19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的

要算大天池等地的云海.（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎?

20?生按學習第3小節方法，自學第5小節。

21.集體交流匯報。出示檢測題：

A.云海的特點是()。

B.作者生動地描述了()和()兩種情況下的云海。

C.找出與以下結構相類似的詞：

波濤起伏()青峰秀嶺0

22.有感情地朗讀這一小節。

(三)總結全文，找出過渡

1?師憑據板書，小結學習內容。

廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起

課文的內容的呢？

2.有情感地齊讀課文第二大段。

3.師小結，并要修業生舉行仿寫：《故鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

(四)作業。

1片斷訓練:《故鄉的晨霧》。

2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

三年級下冊語文說課稿2

《跟蹤臺風的衛星》是小學語文國標本蘇教版三年級下冊第五單元的一篇課文，這是一篇科

學童詁，作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤，監視臺風的動向，為人類預

防臺風襲擊減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。本文情節生動，

語言活潑、讀來情緒盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播外斗學知識，是加強語言訓練激

發科學興趣的好教材。對于臺風和衛星孩子們離孩子的實際生活比較遠，在理解課文內容上有一

定的難度。根據新課標對中年段孩子的要求以及本班孩子的實際情況，我擬定如下教學目標：

1、認識課文中的生字詞語。理解他們的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、了解第三代氣象衛星的主要作用，激發學生從小愛科學，長大用科學為人類為社會造福

的志向趣。

其中目標1、2是教學重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點更好地完成教學目

標，我課前布置學生搜集有關氣象衛星和臺風的資料。為上好課做準備。

我預設用2課時完成教學目標.

第一課時，我準備用三個環節進行教學。

一、上課伊始,我板書跟蹤正音，體會讀好這個詞，（沒有感覺的可以演一演）今天我們只

是誰跟蹤誰呀？板書臺風——衛星讀好課題,臺風^衛星之間發生了什么故事呢？

二、讓學生帶著問題進入第二個環節，自讀課文.在這個環節中我放手讓學生自己讀，要求

做到1、劃出文中的生字新詞。2、標好自然段3、讀熟課文。在檢查自讀情況的時候，注意指

導學生讀好后鼻音：盯、瘋。前鼻音：監、懶。翹舌音：嘲、設。

三、在檢查朗讀情況的過程中，質疑討論掃除字詞障礙讀通順課文。知道課文主要內容。最

后讓學生再讀課文，理清課文脈絡。

四、布置作業

1、抄寫習字冊2、讀課文

下面我說說第二課時的設想，

我將安排復習導入、品讀感悟、拓展延伸這三個環節以期達到讓孩子了解第三代氣象衛星的

主要作用，激發學能夠生從小愛科學長大用科學為人類、為社會造福的志趣。

一、復習導入

上課伊始我出示課文中出現的生字認讀，然后回顧課文的內容。

接著進入第二個環節，我認為課文的3-7自然段是重點，我以"衛星是怎樣跟蹤臺風的“

問題為切入口引導學生品讀感悟，我要求學生讀讀課文在文中圈圖畫畫，找出相關的詞句，進行

討論。

我進行這樣的預設；

第一步，給學生充足的時間閱讀讓他們對文本更多的了解。

第二步，學生找出有關衛星跟蹤臺風的句子讀給大家聽。抓住"緊緊、時刻"（板書）這些

詞，體會衛星是這樣跟蹤臺風的。

第三步，抓住關鍵詞語，引導學生體會這些句中表現出的臺風和衛星的性格脾氣。大聲嚷、

狂怒地嚷、狂暴、猛撲、暴跳婦雷、瘋狂、泄氣（板書），從這些詞語你看出了什么？

笑了笑、偏偏、沒門、嘲笑、自豪（板書）從這些詞你看出什么呢？

第三步、在反復品味詞句的基礎上聯系感情朗讀，感受臺風的狂暴自傲，衛星的堅定自信。

第四步、分角色朗讀。注意讀的時候加上合適的神態、動作。體會兩人不同的個性。

第五步、體會衛星為什么自豪？理解談笑風生，人們為什么會談笑風生，從中你感受到了什

么？

第六步、除了這些再讓學生找找可以感受到臺師口衛星不同的地方。以此感受臺風雖大卻外

強中干，衛星雖小卻威力無比。（比如文中寫臺風的大，衛星的小）

最后一段講臺風和衛星較量的結果，在整篇課文中有點睛之妙，我預設這樣教學

1、讀這一段，充分地了解文本。

2、引導學生抓住泄氣、懶洋洋體會臺風失敗后的垂頭喪氣，感情朗讀。

3、抓住迅速轉身、又緊緊地跟蹤體會衛星堅定不驕傲。

4、整體再讀，回顧全文，充分感受新科技的力量，人類只要發展科學技術，就能逐步地戰

勝大自然帶給人類的災害。

5、布置作業：1、朗讀課文

第三個環節拓展延伸

你還想知道哪些人造衛星？請課后收集一些這方面的資料，再把結果跟同學們交流交流。

板書：跟蹤臺風的衛星

（緊緊、時刻）外強中干堅定自信

三年級下冊語文說課稿3

關于教材：

《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊第八單元的一篇主體課文。單元圍繞著一個共同

的主題"尊重與平等”。課文篇幅不長，但是字里行間流露著濃濃的溫情，是一篇充滿了人文關

懷的課文。然而，平實的語言、平凡的故事卻蘊涵著深刻的為人道理：只有建立在平等之上的關

愛和尊重，才是真正的關愛和尊重。

課文敘述的是蘇珊因為做化療失去了一頭美麗的金發班上的老師得知后，以研究帽子為名，

熱情而鄭重地宣布仝班同學都要戴著帽子來上學，而且越新奇越好。表面上以認識各種各樣的帽

子為名，實質是為了不讓蘇珊的自尊心受到傷害。這樣,當蘇珊返校時就避免了尷尬，在不知不

覺中使蘇珊樹立了自信，保護了她的自尊心，在互相尊重的環境中輕松愉快地生活。

關于人物：

課文中的主要人物是蘇珊和海倫老師,她們的內心世界豐富，人物形象鮮明飽滿。

蘇珊：一個可愛聰慧、熱愛生活的女孩。她的可愛在課文第一句已直接說明。她的熱愛生活

和聰慧從"雖然那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭高低，她的聰明和

好學也足以補上被拉下的課這句中的兩個“足以"能夠體會到。除此之外，細讀課文，我們

可以察覺，蘇珊她有著所有女孩共有的心理：她愛美、情感細膩、自尊心強，既有堅強的一面又

有弱小的一面。順口絕大多數女孩一樣，喜愛自己的一頭金發,覺得那很漂亮，然而當她以堅強

的意識戰勝病魔后，卻又背上了新的心理上的包袱.蘇珊的形象是多面的，內心活動是豐富的.

然而，當小蘇珊這顆幼小的心靈將面臨再一次的打擊時，正是有了海倫老師的巧妙安排，才使蘇

珊從自卑中走出來，重新樹立自信和變得活潑。

海倫老師：她不僅是一個善良的人，更是一個充滿智慧的人，她用她的智慧，巧妙而自然地

掩蓋了蘇珊掉光頭發不得不戴帽子的尷尬。不但保護了蘇珊幼小的心靈，而且告訴了她的學生，

如何表達對他人的關心，什么才是真正的關心和愛。

關于主旨：

什么才是真正的"尊重"？

在這個故事里，我們看到了教育成為了一種細節上的尊重，成為了一種真實的心靈呵護。每

個學生都在這種尊重以及對于他人或者自己的呵護中獲得了心靈的感悟。這種尊重與理解的來源

體現的層面已經脫離了技能的偽裝，而存在于生命與生命，靈魂與靈魂的交融之中。

關于教學重、難點：

從學生現有的閱讀基礎來看感受到老師和同學都是善良而富有同情心的人是不難的。但是，

同情，這種對弱勢群體的關心之情，是非常容易被激發出來的，而感受課文中老師、同學的同情

心及善良，只是對文本最淺層面的理解，且絕不是本文中人物的精神品質的精髓，不是本文的立

意所在。回望現實生活想表達自己的關愛但最終卻適得其反的事例有許多比如身邊的殘疾人，

全社會都在倡導關心他們，但是，在我們表達我們的愛心時，有沒有顧及到他們的感受，考慮到

他們的目尊心呢？我們是不是先把他們的傷疤赤裸裸地揭開，冉施以我們的同情和關心。我們是

以一種高高在上的姿態，去向人施舍自己的愛，還是把自己放到跟他們同樣高的位置，設身處地

地從他們的角度去思考他們實實在在的需要從關愛生命的高度去切切實實地思考他們的訴求？

顯然，學習本文，學生應該從海倫老師的行動中，感悟到什么是真正的尊重，什么是真正對人的

關心。它不是光有一份心就夠的，它還需要正確的表達方式而這種正確的表達方式正是“平等"

的體現，"尊重”的體現，是海倫老師智慧的結晶，是本文人文關懷的展現。所以，我下面看重

談談在這堂課教案中，我是如何達成三維目標中的情感態度價值觀目標的。

教案：

課文結構和教學環節設計：

縱觀整篇課文，蘇珊的情感變化是非常明顯的一條線索，從開始的"擔心""猶豫"到后來

的"自如""輕松"，而導致這一變化的原因就是海倫老師的那個充滿智慧和愛心的提議。我以

蘇珊的情緒變化為主線，分為三個板塊：體會蘇珊擔心猶豫的心情一體會蘇珊自如、輕松的

心情一體會

海倫老師的智慧與愛心

板書設計：

蘇珊的帽子

（智慧）

擔心、猶豫---------輕松、自如

平等、尊重

三年級下冊語文說課稿4

-i班超

1.以多角度，多種形式讀文,讀中求悟，以學定教，順學而導。

2.積被倡導自主、合作的學習方式,讓學生目主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對

荷花的看法和感情。

3.活用資源，緊扣"美"，激發學生想像力。

二教材分析

本文用生動優美的語言描寫了荷花盛開的情景以及"我"沉浸在此景中與荷花融為一體的

感受，向我們展示了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達了作者對大自然

的喜愛之情。

三目標確定

本年段的學生在一、二年級閱讀能力的基礎上能比較迅速地隨文識字大致了解課文內容，

判斷課文中的精彩語句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學情，根據新課標要

求，我制定了本課的教學目標：

(1)隨文識字，有感情地朗讀課文。

(2)播放光盤，觀看插圖，妙悟"美"，體會作者用詞的準確、生動，激發對大自然的

娛

(3)體會作者的豐富想像，學習邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。

(4)要善于觀察、多了解大自然，熱愛大自然。

本課重點是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的詞句，難點是培養細

心觀察的習慣,用準確生動的語言來表達。

四說教法，學法

"教有多法，但無定法。"一個好的教法和學法是相融合的，也是相互推進的，根據新課程

基本理念,針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟"法，"想像理解"法，"自主

合作”法。

根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教帥指導下，自覺主動地學習遵循以學生為主體、

教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中自學、讀口自悟、讀中自得、讀中展示。

五說教程

新課程標準指出學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，

讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材

的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受，因此，我的教學設計如下：

-重組美景圖片：激發興康，初識美

播放課件，請學生觀賞后說說感受，當學生談到"美"時，順勢而導，這么"美"的荷花,

作者如何用文字來表達呢?從而，進入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學生,把學生限

于生活環境無法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發興趣，增強學習主動性,讓學

習沿"美"的主線展開。

二整體把握，感知美

新課程第二學段的閱讀目標要求："用普通話正確、流有感情地朗讀課文；初步把握文

章的主要內容，感受文章中生活形象和優美的語言。”因此，播放范讀課件，請學生一邊聽一邊

想像畫面，隨優美的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡，理

清作者的思路。

三理解課文,感悟美

結合圖片,與學生的讀思悟結合起來，幫助學生品讀欣賞精妙語句,領悟課文的美妙。

預設：學生自讀描寫荷花的重點段（第二一四段），勾畫出自己認為準確、生動的詞句，

想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態幾個方面，

教師對學生所談到的作個小結。肯定學生的體會，與學生共同討論他們劃出來的詞句，體會"挨

挨擠擠”在文中的意思及作用，感受"冒"字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，

欣賞荷花的美。想像：這些臼荷花，從大圓盤之間冒出來干什么？

領悟到荷葉的多，荷花生長的姿態，讓學生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并

理解作者說："如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起這句話

是什么意思？"活的畫"是什么樣？當同學們看到、感受到荷花的確很"美"時，順勢而導，給

學生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會想些什么？看到什么？聽到什么？學習

作者用優美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章.

文章的優美，具體生動的描寫手法，與圖畫的"美"，學生豐富的想像力，為"感受作品中

生動的形象和優美的語言“起到了事半功倍的作用。

四統觀全文，深化美

以課件中優美的旋律再現課文意境，讓學生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美

景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境,受到美的熏陶。

五拓展與練習，不拘形式，表達美

新課標對第二學段的習作要求中提到："能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現自

己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。"

"頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把「優美的文章、精美的圖片激

活了學生的思維，當提問到：’生活中，你喜歡的花，有多美，說來聽聽“時。學生們自由地談

開了，受到本課的啟發，學生們也能展示美的片段，由學生自由地表達對美的感受。

英國詩人基慈曾感嘆："美的事物是永恒的喜悅r語文課堂能幫助學生不斷感受語文的美、

生活的美，提高語文素養，升華生命價值！

三年級下冊語文說課稿5

《小蝦浸北師大小學語文第六冊"可愛的小生靈”單元的第一篇課文通過對小蝦吃東西、

打架等方面的細致描寫，寫出了小蝦的可愛，表現了作者對小蝦的喜愛之情。

根據單兀教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：

L有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；

2、感悟作者"圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象"的寫法。讀寫結合，

以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。

教學中，力圖體現"以讀為主"，通過引導學生多種形式的讀，抓住關鍵詞句進行品味，感

受小蝦的可愛和有趣。例如在教學第三自然段"小蝦真有趣"時，通過抓小蝦吃東西時"非常小

心"和吃完后"十分自在"，反復讀文，用心體會，模仿表演等，讓學生從中體會到小蝦的有趣。

教學第四自然段時，通過抓"一張一張、一翹一翹、一突一突"，讓學生帶著表情讀，體會小蝦

生氣時的栩栩如生的神態.從這些地方入手進行讀的訓練,學生從而體會到了小蝦的有趣.

讀寫結合。通過認真研讀文本，發現教材為寫作教學提供了很好的范例，可以說涉及到習作

的"有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫法，從而嘗試運用于習作，是本課的一個

教學目標，也是難點。為此，在教學中，以閱讀為載體，讓學生在讀書中，既著眼于文本內容，

又能關注寫法，感悟寫法，為后面的寫鋪路搭橋。作為三年級的學生，當然我們只要求學生能使

用其中的一種，鼓勵學生能使用更多的寫法，不做一概而論，不過，能有所感悟也是收獲。

從課堂實施看，教學基本體現了設計意圖，基本達到了教學目標。但是由于沒有較好的把握

好課堂，在教學時間的調控上不夠準確，致使教學任務沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱

讀教學效率不夠高，指導學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦;二是整個目標的設計不夠準確，對

學生定位太高，要求太高。

三年級下冊語文說課稿6

L教材簡析

《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭

振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的與景狀物散文，主要描繪了春大里燕子在大空中、湖面上

飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。

課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕

來，為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時的情景(寫出了動態美)。

第四部分寫燕子停歇時的特點(這是靜態美).

文章的篇幅短小、條理性強、語句優美，作者的觀察細致入微，表現了燕子

的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和

表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

2、教學目標

根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教

學目標：

(1)學會本課8個生字，掌握"俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

(2)培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。

(3)有感情朗讀課文，背誦課文。

(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景,培養熱愛大自然的思想感情。

3、重點、難點分析

課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同

時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本

課的重點。而理解課文兩個重點句子"為春光增添了許多生機"和"電桿之間連著幾痕細線，多

么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。

為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學

法貫穿教學始終，激友學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中

悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。

課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方

法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。

第一課時：創設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質疑解疑。

第二課時：探究第二、三、四自然段；質疑問難，總結全文；拓展延伸，自由創作.

(一)創設情境，激情導入

由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味

性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的"燕子"、"春天”有了熟悉的感覺同時集中了

學生的注意力，激發學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了"未成曲調先有情”的良好

課堂基調。

(二)初讀課文，整體感知

(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把

課文讀通順。

學生通過讀課文能為識字教學創設語言環境,為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊.

(2)給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內容。

學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學生閱讀的能力。

(三)深入探究，質疑解疑

(1)細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那兒方面貓與了熱子的外形美？表現

了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。

板書：

羽毛一烏黑發亮翅膀一俊俏輕快尾巴一尖刀似的

（總的特點：活潑可愛）

利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習

的積極性，培養觀察能力。

（2）"湊"字是什么意思？（幾方面合起來）

教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解"湊"字的意思，點擊電腦課件，

與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示"一身烏黑光亮的羽毛"（使羽毛閃動），"一對俊俏輕

快的翅膀"（使翅膀閃動），"加上剪刀似的尾巴"（尾巴閃動）這幾部分合起來就"湊"成了

活潑機靈的小燕子。一個"湊"字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于

紙上。

（3）指導并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）

（四）探究第二自然段

（1）默讀課文思考：課文抓住了刃陛景物特征來表現春天的？邊讀邊勾畫有關

詞語。

（2）理解"像趕集似的聚攏來""光彩奪目""為春光增添了許多生機"

教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助于

學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解"趕集"和"聚攏"這兩個詞。

（3）欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，

再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。

（4）指導感情朗讀

（五）探究第三自然段

（1）運用"讀——劃—品——誦"的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的

(2)投影出示練習題

燕子斜著身子在天空中()，唧唧的叫著，有的()過湖面，尾尖偶爾()一下水面。

①按課文內容說一說

②展開合理想象，想一想鳥具體的"掠""沾"的姿勢和叫聲。

這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發展學生的思維，把學生放飛

到想象的自由空間，培養學生的創新能力，取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。

(3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？(上一下)

(4)指導背誦，強化記憶。

(六)探究第四自然段

(1)自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

(2)交流重點賞析"幾痕"、"五線譜”等詞。

辨析"幾痕"和"幾根"

教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：

教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一

目了然。

(3)以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。

(七)質疑問難，總結全文

"為學患無疑，疑則進也“鼓勵學生勤發問多發問，有利于更好的理解課文內容，發展思維

同時也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。

學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養學生的抽象

思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀可使學生的思維再次受到熏陶，

感情得到升華。

（A）拓展延伸，自由創作

《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發展創新能力，針對本課的內容自由創作一張春

景圖，把自己眼中的春景描繪出來。

羽毛一烏黑發亮

外形翅膀一的肖輕快（活潑機靈）

尾巴——剪刀似的燕子

趕來（增添生機）

飛行（快）

停歇（五線譜）

該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它

是施教的"藍圖"，是教與學思路的體現，是一篇課文教學的縮影。

三年級下冊語文說課稿7

一、教材與目標：

L教材分析：《荷花》是人教版41浮語文三年級下冊的一篇寫景記敘文。"我"在公園觀

賞荷花并展開豐富的想象，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想

感情。課文由景入情，情景交融，寫出了荷花的豐姿，突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，

又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：

知識與技能：讓學生正確流有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

過程與方法：讓學生感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣。

情感態度與價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會

大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：

(1)理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

(2)培養學生的想象能用口語言表達能力。

二、教法和學法：

依據文本性質及小學生的心理特點，本堂課我以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想

象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景，從中得到美的享受和情感的熏陶。

三、教學過程與意圖：

根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣囚個環節：

第一環節、在激發動機中——入情

如果把學生的情感比作"小河"，要它潦起漣漪,泛起微波，需要外力的推動。或是像一只

蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓"，要

送上一陣“微風"，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關

注的心理。為此，我是這樣導入新課的：今天，我們先來猜個謎語"一個小姑娘，長在水中央，

身穿粉紅衫，坐在綠船上。"這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我便一起來欣賞。(課件展示各種

美麗的荷花圖)葉圣陶先生在看過荷花后也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下

了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文，暢談感受。

如此激情的導入新課，學生的情緒一下子被調動起來了，形成了"未成曲調先有情”的良好

的課堂基調。教學也因為學生的人情而進入了枳極的學習狀態。

第二環節、在感受課文描寫的形象中——動情

在引導學生從初讀進入細讀的過程中，教師應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言，讓學生

仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

我將教材中的插圖制成課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪："瞧,這就是作者

看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的

縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女。它們中有的花瓣兒全都展開了，

露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破

裂似的。""那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習.

(1)用自己喜歡的方式讀讀第二段,想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

(2)反饋，估計學生會出現兩種情況。

①后三句：讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思

說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想

象荷花的美。以"荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指

名讀、評讀。

②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

(3)指導朗讀第二自然段，并試著背誦。

這樣不僅加深了學生對課文語言文字美的品味而且促進了學生對優美詞匯的積累和內化。

第三環節、在領悟課文的神韻中——移情

學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，教師因勢利導將教學過程推進，從細讀進

入精讀。精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上,使已激起的情感深化。

我借助想象展開和語言媒介將學生的情感引向深層，產生移情。

課文第三目然段中沒有對荷花的“姿勢"進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

1、課件展示：看圖想象說話，"這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有

的。"小組討論，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話。

討論：作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了

作者怎樣的思想感情？

3、指導學生用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認

識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環節、在表情朗讀中一抒情

學生的感受加深了情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發,

可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。而表情朗讀正是抒發學生內心

感受的一種好形式。因此在第二、三自然段的教學中，我都設計了表情朗讀，就是讓學生在讀中

抒發內心的情感。

學生略讀第一自然段，知道這一段寫了荷花的清香后。我安排配樂朗讀前三段來結束這節課

的教學，讓學生再次感受荷花的美，抒發對大自然的熱愛之情。

四、教學反思：

情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有素質可言。有人說，兒童是"情感的

王子"，就是說兒童的情感有時會比成年人的更豐富。因此這節課我以情感為紐帶，讓學生隨著

教學過程的推進,入情、動情、移情、抒情,逐步將學生的情感與作者的情感融為一體。讓學生

在充滿情感的課堂教學中學會了追求美好，熱愛生活。

三年級下冊語文說課稿8

一、說教材

“文包詩”的課文是蘇教版教材的首創。我非常喜歡這種形式的課文，因為我的孩子們喜歡。

我的孩子們喜歡這類課文，是因為這類課文所寫之事往往淺顯易懂，文中所包的詩也往往是他們

似曾相識或早已熟背的，特別能夠引發他們的興趣點，更重要的是文中所描述的情景能夠幫助孩

子們自己讀懂古詩，這讓他們很有成就感。

《李廣射虎》就是這樣一籟"以文包詩”的課文。它采用“文包詩”的形式介紹了唐代詩人

盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》。課文生動地敘述了李廣將軍一次夜巡，在朦朧的月光下，樹林

深處風吹草動，誤以為虎，箭射入石的傳奇故事，表現了了李廣將軍力大無窮和神勇無比。所寫

之文為學生深入淺出地理解古詩提供了有益的幫助。

本文思路清晰，層次分明。課文由介紹《塞下曲》開篇，引出“飛將軍"李廣。第三、四自

然段具體描述了古詩所表現的情景，便于學生理解古詩的大意。

二、說教法學法

我想男孩子會特別喜歡這篇課文，也許因為他們有崇拜英雄的天性吧。所以我想初步感知課

文對于學生來講，并不困難。炬的是：一字詞的理解，如神勇無比、影影綽綽等；二是對“飛將

軍"的理解，什么樣的人被稱為“飛將軍"？李廣為什么能將箭射入石頭中？對于這一點，我想

孩子們能夠體會到的是李廣力大無窮對“神勇無比”的體會則需要通過李廣的心理活動"想到

這一帶常有猛虎出沒”、李廣的動作“便用警惕的目光四處搜尋著”“連忙拈弓搭箭運足氣力，

拉開硬弓”來感悟。而第四自然段"那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來"

則進一步說明了李廣的力大無窮和神勇無比。因此,第三、四自然段的教學是重點。其中第三自

然段描述了《塞下曲》前兩行詩的內容，第四自然段描寫了后兩行詩的情境。

對于以上難點，我設計了從故事中理解古詩，通過古詩來講故事這兩個環節，并穿插表演，

幫助學生突破難點。

三、說教學過程：

一、復習導入。

1、師：這節課，我們繼續學習（李廣射虎）。

師：唐代詩人盧綸寫的一首著名的詩--《塞下曲》，你還能正確、流利地讀給大家聽？那么，

這首詩是什么意思呢？哪些詞語你還不理解呢？

2、生交流，師相機板畫。師：這首詩里還有個有趣的小故事，你們想讀嗎？

二、學習課文,理解內容。

師：現在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！

1.學習3、4自然段

（1）過渡：請大家輕聲讀讀課文3、4自然段中的小故事，看看詩中的哪些小問號，你能

解決了？

（2）生自讀課文，嘗試解決小問號。

（3）交流：瞧，大家自信蒜滿的樣子，看來你們心中都有答案了。可老師讀完了這個小故

事后，對“夜引弓"還不理解，你們能幫幫我嗎？

A"將軍夜引弓”中的小問號

1、你從哪些句子中理解的。

引導學生：我是從"猛然間,李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓

搭箭，運足氣力，拉開硬弓。"嗖"的一聲，一枝白羽箭射了出去J這些句子中理解"夜引弓"

就是……（相機板書：拉弓猛射）

2、（將軍是怎樣引弓的？）你具體從那些詞語中理解的。

從中體會你到了什么？（李廣射虎威武，神勇無比）

3、大家想不想學一學李廣？老師做了一張簡易的弓和箭，誰來表演一下。

4、點評：說說他表演得怎么樣？

5、說說你的體會。（射箭不容易，每個動作都要做到位。）

過渡：這只是一把簡易的弓箭，小朋友拉開它都覺得費勁，要拉開李廣將軍就更不容易了，

需要更多的力氣。

6、那請小朋友讀讀這兩句話，從中你體會到了什么？（李廣力氣大，神勇無比）

你是從哪體會到的？（運足氣力，拉開硬弓，嗖）

這些句子中，除了李廣氣力大，你還體會到了什么？從哪些詞語中體會的？

（猛然間連忙）看出李廣非常機敏，神勇，果斷。

7、指導朗讀.師：體會了這么多，你能通過朗讀表達出來嗎？

師：對于他的朗讀，你有什么想對他說的。生評

指名再讀，師：這就是將軍夜引弓。

8、（將軍為什么要引弓呢？）（將軍為什么認為有老虎呢？；（板書：以為有虎）引出“林

暗草驚風"

"一天夜晚，月色朦朧，……沙沙的聲音。“說說你的理解

9、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風吹草動,發出了“沙沙"的聲音，（林暗草驚

風），李廣將軍以為有虎，便"拈弓搭箭""運足氣力""拉開硬弓"，射出了一枝白羽箭.（將

軍夜引弓）o讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。

過度：李廣將軍夜弓I弓射出一枝白羽箭，可"平明尋白羽"，卻"沒在石棱中"這些詞語，

你又是從哪理解的呢？

B”平明尋白羽”中的小問號

"沒在石棱中"中的小問號討論。

1、生：我理解的"平明"是……

"蒙蒙亮"指什么時候？（板書：清晨）“石棱”實物教學

2、師：第二天清晨，李廣的隨從去射虎的現場尋找被白羽箭射中的獵物，

（相機板書：尋找獵物）

相機出示："呀！大家全都驚呆了...."為什么全都驚呆了？

僅僅驚嘆射中了巨石嗎？

大家驚呆的是白羽箭深深地扎進石頭里……相機板書：扎進石頭

深深地扎進石頭里，沒在石棱中。

3、從這些句子中“深深地扎進……怎么也拔不出來"你體會到什么？(武藝高超，力大無

窮)

4、指導朗讀：白羽箭深深地扎進石頭里怎么也拔不出來不光將士們的驚訝,我們也驚呆了，

你能讀出這驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？

三、朗讀背誦

1、師：同學們真了不起，通過學習§3、4,明白了《塞下曲》這首詩的意思，還知道了李

廣不愧是一位神勇無比的將軍。

師:你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經過讀T賣《塞下曲》相信大家一定能讀得更好！

2、有感情朗讀課文

師：你能再讀一讀課文的§3、4,體會詩的意境，讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的硼艮

嗎？

(一二兩大組讀§3三四兩大組讀§4)

3、師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了一個有趣的故事，那你能看著古詩,

用自己的話講講這個故事嗎？師相機插話，這就是“林暗草驚風”......

4、練習背誦古詩。

(1)自由練背。帥：李廣格軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心記這首詩記到目

己的頭腦中去嗎？

(2)背給你四人小組的同學聽一聽，還可以大家一起背！

(3)閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。

四、拓展延伸

唐代詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，我們課本上只是其中一首，老師還為小朋友

準備了一首。這里面也藏著一個小故事呢？

附板書：8李廣射虎

夜晚風吹草動以為有虎

神勇無比拉弓猛射

清晨尋找獵物扎進石頭

三年級下冊語文說課稿9

一、說教材

《田忌賽馬》是北師大版第六冊第四單元的一篇傳統課文。這篇課文主要講了2500多年前

戰國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三

部分。本單元以“智慧”為主題，本課作為首篇故事啟發我們做事要多動腦筋、善于分析、學會

思考、合理使用力量。從編者的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身

看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是仝文描寫生動，敘述清楚，層次分明，人

物形象鮮明豐滿；三是結尾言簡意賅，耐人尋味。因此