2024年六年級語文教案

2024年六年級語文教案篇1《彩色的翅膀》教案

教學目標

1.有感情地朗讀課文，從文章的字里行間了解海島惡劣的自然環境和邊防戰士艱苦

的生活條件。

2.細讀課文，從戰士們的言談、行動中，體會邊防戰士對祖國海島的真心熱愛之

情。

情境導入

1.出示語段，要求學生自由朗讀：

小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小

島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有種在大石頭后邊的一棵瓜秧上，還殘存

著一個小瓜。

2.指名若干學生分別朗讀語段，教師簡單評價朗讀的投入程度，相機提問學生：

A、“殘存”是什么意思？

B、有哪些詞語可以在這里替換“殘存”？

C、通過“殘存”，在你的眼前展現了一幅怎樣的情景？

3.揭示課題。

教師：讀了這個語段，你有什么問題要問嗎？

預設學生質疑：

這個殘存的小瓜最后長大成熟了嗎？

小瓜為什么種在小島上。

小瓜一個個都打掉了，主人會有怎樣的反應？

……（教師選擇課文能夠解答的問題進行板書。）

教師：（板書：彩色的翅膀）同學們提的問題很有水平啊!請再思考這樣一個問題：一

個殘存的小瓜和“彩色的翅膀”之間有什么聯系?請同學們打開課本，認真讀讀《彩色

的翅膀》這篇課文，不但要把課文讀通順，而且把剛才我們的提問整理一下，看看課

文可以解決哪一些問題，：巴相關的語句畫下來。

建構“海島”意象

1.根據板書，指名匯報讀后所得，引導學生用讀書的方式來回答提問，要求無相關

語句讀正確、讀流利，讀得有感情。

2.引導學生建構“寶石島”的意象。

教師：課文中的“寶石品”是一個怎樣的海島?你能夠從課文的字里行間仔細找找答

案嗎？

3.學生自由朗讀課文，教師作巡視幫助。

4.指名匯報讀后收獲。

學生可能匯報的要點：

海島離陸地遠。

海島面積小。

海島的自然環境相當惡劣，連昆蟲都沒有。

海島上除了一群可愛的戰士，好像沒有其他什么人了。

（在指名學生進行匯報的時候，教師需要千方百計地引導學生對課文中的相關語句進

行感情朗讀，盡量不要作過多的分析和說教。）

重點指導下列句子的朗讀：

兩年前，戰士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘

出一塊塊“海島田”，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種

下去。

（教師引導語參考：荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島終于迎來了可愛的

子弟兵!戰士們笑了，小島也笑了！）

瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，還開了一朵朵小黃花。可是到了收獲季節，竟連一個小

瓜也沒結。有些戰士灰心了，撅著嘴巴，說：“西瓜嫌我們的島艱苦，不愿在這里安

家.”

（教師引導語參考：海水是咸澀的，土地是貧皆的，沒有和風細雨，多的是風急浪

高，西瓜啊西瓜，確實難為了你，但是，我們實在是不甘心啊!）

小島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲。

小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小

島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有種在大石頭后邊的一顆瓜秧上，還殘存

著一個小瓜。

海島“嘗瓜會”

1.找到課文第九自然段描寫“嘗瓜會”的句子，一邊讀，一邊思考，觀察通訊站站

長如果問大家：在我們的寶石島上，這是一個來之不易的大西瓜，今天，我們應該把

第一塊西瓜送給誰嘗呢?為什么？

2.學生自由發表意見，教師歸納總結一雷達兵。

教師：是啊，如果沒有雷達兵頭腦里那些農業知識，恐怕寶石島上的戰士們吃不上

自己種的大西瓜了！我們應該讓雷達兵在吃第一口大西瓜之前，先向我們介紹一下他找

到答案的過程，你們說好不好?那么，他可能會怎么介紹呢?請你展開豐富的聯想，寫

一段雷達兵的“戰功”介紹吧！

3.課內小練筆。教師巡視、指導，相機組織學生交流表演。

結識戰士“小高”

教師：小高是寶石島觀觀察通訊站的信號兵，是他陪著“我”來到寶石島的。這個

小戰士很有意思，請通訊們把課文中描寫小高的一些詞句用”“畫出來，多讀讀;說

說你覺得這個小戰士的身上有些什么特點。

1.學生自由朗讀課文，可以同桌或者小組之間相互討論。

2.指名學生匯報對戰士“小高”的印象。

重點指導下列句子的朗讀：

小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了，緊閉著嘴唇，兩眼直發楞。他把他的大

提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子。

（教師引導語參考：一邊是一個大提包，一邊是一只紙箱子，同學們，這兩樣東西，

你能夠發現它們的不同之處嗎?一裝的東西不同，和小高的距離不同，小高走他們的

重視程度不同……讀讀這個句子吧，好一個可愛的小高啊!）

小高點點頭告訴我，晚飯以前，他已經把紙箱里的小昆蟲全放了。他笑嘻嘻地說：

“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不愿在這里安居樂'I匕”

認識升華

1.用一兩句話說說，這是一個怎樣的海島，海島上有一群怎樣的戰士。

2.指名學生匯報后教師提問：你們有什么問題要問嗎？

學生可能會提出以下問題：

戰士們為什么要到這樣一個人跡罕至的小島上生活呢？

戰士們守著這樣一個環境惡劣的小島，有什么意義嗎？

教師：同學們問得真好，這些問題，也是老師一直在思考的。讓我們再來關注這樣

兩個問題：

第一：這個小島，可能位于祖國的那些方位？

第二：如果這個小島上沒有戰士駐守，會有什么嚴重的后果？

3.學生發言后，播放《說句心里話》結束課文教學。

布置作業

1.摘錄課文中的詞語和句子。

2.給寶石島的戰士寫一封信，可以刊登在黑板報上，也可以投稿給編輯部，有條件

的把信發布在網站上。

2024年六年級語文教案篇2教學目標：

1、介紹自己喜歡的一種美味，可以用他的名字為習作命題。

2、寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。

3、適當地介紹這一美味的做法，增加習作的感染力。

4、交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。

教學重點：

寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。蘇

教版小學語文六年級上冊習作3我喜歡的一種美味

教學難點：

交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。

教學過程：

一、圖片導入

二、創設情景，介紹美味

模擬在飯店吃飯前的場景，介紹白己喜歡的美味。

三、介紹：指名介紹自己喜歡的美味的色香味形。

四、討論：聽了他的介紹，我看見有人咽口水呢?誰來評一平，他介紹得怎么樣？

模擬在飯店吃飯的場景。這道菜不錯!我也想做一做可以嗎？

五、口頭練習說

小組討論：（1）代表發言⑵集體評議

六，現場采訪，表達感受

你品嘗之后有什么感受。

七、關注細節，充溢情趣

你是怎么品嘗這道美味的?有沒有聽過關于他的傳說?只有寫出他的一些細節，習作

才會生動充滿情趣。/article/

你一定非常喜歡自己介紹的這道美味把!把你于這道菜的故事講給大家聽好嗎？

集體習作，表達經驗

第二課時

一、交流習作，指導修改

1、指名學生讀習作，師生共同評議。

2、小結提出修改意見。

3、學生修改。

二、佳作欣賞。

教后小記：

內容概括：這篇介紹了關于蘇教版小學語文六年級上冊習作3,我喜歡的一種美味，

希望對你有幫助！

2024年六年級語文教案篇3在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，

因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到

生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，

學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩

者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物

（年輕人）的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得

到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學牛朗讀古詩文的方法，并運用多種方法

讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

2024年六年級語文教案篇4教學目標

1.熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

2.能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發熱愛草原、熱

愛草原人民的思想感情。

3.認識本課8個生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中優美的句子，背誦課文

第一自然段。

教學重點

1.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，接受熱愛祖國和民族團結的教

育，培養學生愛美的情趣。

2.學會通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

教學難點

聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

教學方法

設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話，師生對話、生生對話，以

讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表達出來。

學生學習方法

學生自主學習、合作探究、討論交流。

課前準備

1.具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》：蒙語演

唱）。

2.下載草原風光和民族風情的圖片，制作課件。

課時安排：2課時

第一課時

一、創設情境，揭示課題

1.課前交流：

你見過草原嗎?請見過草原的同學描述一下草原的風景，說一說在草原上的感受。

2.讓我們來到草原，看看草原的風光。出示草原風光圖片，播放鳳凰傳奇的歌曲

《我從草原來》。

（設計意圖：用音樂和圖片導入的新穎方式將學生帶入草原高遠遼闊的境界，從而吸

引學生的注意力，使他們對學習課文產生濃厚的興趣）

3.導入新課：

今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古大草原，去領略那美麗的風光，感受那

獨特的民族風情。

二，整休感知，理清脈絡

1.自由通讀課文，注意用句子讀通順，用自己喜歡的方式解決生字，掃除閱讀障

礙。

2.思考：草原給你留下了什么印象?你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下

的印象?——“美”。

（語文學科的性質應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，課題導入后，讓學生說一說

自己對課文的印象，促使學生主動地進入學習課文的氛圍之中）

3.草原的“美”體現在哪些方面？

將學生的回答進行歸納并板書：

草原

人情美

（沿著作者的思路，緊緊抓住課文中景色美、人情美兩大部分，引導學生走進文本，

和作者產生共鳴，體會作者的感情，是設計最突出的特點，也是最簡潔有效的理解課

文的方法）

三、朗讀品析，感受草原風光美

1.作者簡介：

舒慶春（1899年2月3日T966年8月24日），字舍予，筆名老舍，滿族人，本名舒

慶春，生于北京，中國現弋小說家、作家，杰出的語言大師、人民藝術家，中華人民

共和國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。著有長篇小說《小坡的生H》《貓城

記》《駱駝祥子》等，老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的

北京韻味。

2.用多媒體出示草原風景，要求學生一邊聽老師范讀，一邊在腦海中勾勒畫面。

（教學中通過各種手段創設情境，引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦

中形成一幅生動形象的畫面，再及時切入朗讀，引導學生把自己想象到的畫面通過朗

談再現出來）

3.提問：這一段主要寫了什么？（草原風景美）

4.句子感悟：這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。

說說你覺得哪些語句寫得美。

學生匯報，教師重點指導：

（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

①理解“一碧千里”（出示圖片，讓學生直觀感受后，再讓學生說一說這個詞語的意

思）。

②“茫茫”就是模糊不清，結合圖畫，讓學生說說“并不茫茫”的意思。

（2）“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌

一曲，表示我滿心的愉快。”

①體會用詞的準確，想一想把“清鮮”換成“清新”，把“明朗”換成“晴朗”好

不好，為什么？形象感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的用法。

②有感情地朗讀，讀出“清鮮”“明朗”的草原的高遠遼闊的意境。

③如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做？（想象：作者會高歌一曲什么Q誰愿意

上來高歌一曲？）

（3）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那

樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

①拿出一張中國畫，向學生演示講解“綠色渲染”“墨線勾勒”。

②圖片展示，有感情地朗讀，體會“柔美”的感覺。

（4）“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗

的小詩。”

①請你學著這樣的說法，用上“既……又……既……又……”說一句話。②這句話

是從哪一方面來寫的？（感受）

③不同的心情會對周圍環境有不同的感受，你是否有過這樣的感受？

【從學生的感悟入手，通過抓重點詞語切入朗讀體會，想象情景切入朗讀體會，聯

系生活實際切入朗讀體會，是培養學生自主學習，凸顯語文特點的有效途徑】

（5）“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂

趣。”

①駿馬和大牛會回味嗎，這是什么寫法？（當然不會，這是聯想的寫法）

②作者為什么會想到駿馬和大牛是在回味草原的樂趣呢？（這是作者描寫的技巧，借

牛馬來表達自己的感受）

5.讀讀背背

①從天到地，從小丘到羊群，再到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚

嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。

②多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請

同學們練習背誦第一自然段。

四、作業

1.熟讀課文。

2.背誦課文第一自然段。

第二課時

一、復習導入，重溫“風光美”

1.用多媒體播放草原風光圖片。

3.引導學生在圖片欣賞中背誦課文第一自然段。

二、走進草原，感受“遼闊美”

“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，

也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不

見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

（1）指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？

（2）重點理解“灑脫”：

①你能想出可以用什么詞語替換“灑脫”嗎？（瀟灑從容放松……）

②從哪些語句可以看出“草原上行車十分灑脫”？;只要方向不錯，怎么走都可以）

③感受“灑脫”：沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，只有一路翠色欲

流，盡收眼底和那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

④表現“灑脫”：你能否讀出這種“灑脫”的感覺來。

（通過學生對重點詞句的朗讀、感受，引導學生走進文本，在聽、說、讀、寫的訓練

中，既體會了草原的景色美，又習得了作者是怎樣遣詞造句表達的，潛移默化地學習

作者語言表達的生動優美，揣摩語言所傳遞的美好情感，從而受到感染、熏陶）

二、深讀悟情，感受“人情美”

1.自由朗讀課文，找一找草原的“人情美”表現在哪些地方，畫出相關句子。

2.課堂交流，隨機指導。

（1）“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬……車跟著馬飛過小

丘，看見了幾座蒙古包。”

①這段話描寫了一個什么場景？（迎接遠客）

②“一群馬”“男女老少”說明了什么？（來迎接的人很多）

③“像一條彩虹向我們飛過來”說明了什么？(來得真快)為什么用“彩虹”來比

喻？(一是因為穿著各色的衣服，二是比喻熱情)

④“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”來迎接的人群為什么立刻撥轉馬頭，而

不是在這里交談一會兒？(想早一些把客人請進蒙古包)

⑤面對此情此景，你會有什么感受？(熱鬧、熱烈、熱情)

⑥有感情地朗讀這段話。

(2)“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是

一樣。”

①讀句子，你看到了什么，聽到了什么？

看到了不停地握手，聽到了不停的歡笑。

②通過朗讀把當時的熱情表現出來。

(3)“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再

回敬。”

①反復朗讀這句話，體會其中洋溢的熱情。

②想想大家在敬酒的時候會說些什么？

(4)“這時候，鄂溫克族姑娘們戴著尖尖的帽子……我們同行的歌手也趕緊唱起來，

歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微

笑。”

①有感情地朗讀句子。

②理解“會心”，”會心的微笑”里包含著什么？

(5)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

①逐句逐字地理解：“何忍別”是指不忍別離；“天涯”是指蒙古族所住的地區，那

里已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯；“碧草?'指一片綠色的大草原；“話斜

陽”是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著.

②連起來說說這句話的意思：蒙古族和漢族兩族人民情深似海，哪里忍心離別呢?所

以到了夕陽已經落下了，力然談興正濃。

③如果當時你就在現場，你的心情是怎樣的?你想說什么?試著寫一寫自己的心情和

想對草原人民說的話。

四、回顧課文，感受熱愛之情

1.討論：課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，為什么要以“草原”為題呢？

（課文前面寫了草原的景色美，后面寫了人情美，從風光美到人情美，表現了他對草

原的熱愛和依戀。因此整體都是圍繞著“草原”來展開的）

2.有感情地朗讀自己喜歡的課文內容。

2024年六年級語文教案篇5課文內容分析：

本文是一篇人物傳記，節選自《居里夫人傳》，傳主是先后兩次分別獲得諾貝爾物

理學獎和化學獎的居里夫人。作者艾芙?居里是居里夫人的次女。

課文節選的這部分內容主要記述了居里夫人和丈夫比埃爾?居里在棚屋中通過艱苦

努力，終于在瀝青鈾礦里提煉出鐳，見到鐳的“美麗的顏色”的過程。

文章內容可以大致分為三個部分：第一部分（1—6段），集中描繪簡陋、惡劣的工作

場所環境。第二部分（7—：9段），記述居里夫婦在棚屋中的科研工作。第三部分（20—

26段），描寫居里夫婦發現鐳的場景。通篇文章用含蓄委婉，富有情味的語言，既為

我們再現了居里夫婦提煉出鐳的科研過程，也為我們展現了居里夫人獻身科學、忘我

奉獻的人格魅力。

學情分析：

一般學生都對本文的傳主居里夫人有所了解，知道傳主的主要科學成就和人格品

質，所以，學習起來有一種心理上的親切感。另外，八年級學生已經閱讀過較多寫人

散文，具備閱讀寫人散文的基礎知識與基本能力，比如知道要以事寫人，要寫出人物

的性格特點，要融入作者的情感等。同時，通過對前一篇課文《列夫?托爾斯泰》的

學習，對于傳記類作品有了初步的認識，特別是對于傳記的特點，如內容真實、事件

典型、注重細節、適度想象等，已經形成基本認識。

教學目標：

1、準確把握人物特點。

2、探究文章多角度表現人物的寫作手法。

3、品味語言，發現人物內在美.

教學重點：

1、準確把握人物特點。

2、品味語言，發現人物內在美。

教學難點：

探究文章多角度表現人物的寫作手法。

教學創意：

因文識人，因人析文;揣摩品味，體會情感;合作發現，自主建構。

教學流程：

一、我知道：印象中的居里夫人

（一）師：中國有句古話叫“巾幗不讓須眉”，把這句話用在法國女科學家居里夫人

身上再合適不過了。那么，關于居里夫人，同學們了解多少？

（二）學生交流課前搜集的關于居里夫人科研和生活的資料或小故事。

（三）師：同學們能不能結合這些資料或小故事，用“我認為居里夫人是一個的人”

評價居里夫人？

學生自由回答。

（四）今天，我們來學習由居里夫人的小女兒艾芙?居里為自己的母親所寫的傳記

《居里夫人傳》的節選部分，看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是

否一致。

（設計意圖及教學建議：這一環節的主要目的在于拉近學生與傳主、文章的心理和情

感距離，激發學生學習本文的興趣，不必做過多過高要求，主要由學生言其所知，為

下面的學習做心理鋪墊。：

二、我印證：文章中的居里夫人

（一）學生自讀課文，邊讀邊劃出文中能表現居里夫人科學精神或個人品質的句子。

（二）小組內交流。

（三）班級內交流。

示例：我認為居里夫人是一個熱愛科學的人。例如文章第9一11段寫居里夫人選擇

男人的職務，她的工作雖然艱辛，但她一直堅持往下做，可見她對科學的熱愛和嚴謹

治學的態度。

（設計意圖及教學建議：打破固定的根據文章內容概括人物特點的思維模式，變換角

度，引導學牛找出具體事件印訐白己對人物的評價，既引導學牛重新關注文本，加深

對課文的學習，又培養了學生的分析概括能力。）

三、我發現：多角度的表現手法

（一）教師置疑：一般的，專記作品都是由作者對傳主進行客觀地敘述，但是在本文

中，卻有多處由居里夫人自己來說，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的

信札、日記，這是否合理。

（二）學生朗讀上述段落，小組討論。

（三）班級交流，教師點我。

明確：大量引用傳主自己的信札和日記中的話，既為讀者補充了未知的歷史細節,

增強了文章的真實性，也大大提高了文章的可讀性，使人如臨其境，仿佛隨傳主回到

了歷史現場。

（設計意圖及教學建議：理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課

學習的一個難點，但不能由教師生硬拋出結論，而要引導學生先讀再思，教師在關鍵

處加以點撥。）

（四）除了引用傳主自己的信札、日記，文章還使用了怎樣的表現手法？

討論明確：側面描寫（如第2、3段），通過寫棚屋的簡陋和條件的艱苦，側面表現居

里夫人不畏艱辛的科學精神。正面描寫（如欣賞“美麗的顏色”部分），寫出了居里夫

人在巨大的成功面前的謙遜、低調。

（設計意圖及教學建議：此環節主要在于引導學生學習從不同角度、運用多種手法表

現人物特點，而非單一的以事寫人、正面描寫。）

四、我品味：含義雋永的語言

（一）師：文章在正面描寫居里夫婦想象、欣賞“美麗的顏色”時，語言特別有味

道，人物形象和場景特別令人印象深刻，是全文的華彩部分，值得我們好好品味。

（二）學生朗讀，注意重讀、語速、標點符號。

①有一天，瑪麗像期盼別人已經答應給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心說：

“我真想知道'它'會是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什

么形狀？”

②這個物理學家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗

的顏色。”

③瑪麗說：“不要點燈:"接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望它

有很美麗的顏色'的那一天么？”

④“看哪……看哪！”這個青年婦人低聲說著。

（三）師生共讀。

（設計意圖及教學建議：此處美讀課文，主要在于引導學生從作品內容逐漸深入到語

言賞析，從而突破另一個教學重點，教師要做好示范。）

（四）賞析課文標題“美麗的顏色”的含義。

明確：“美麗的顏色”既是指鐳的顏色，也比喻居里夫婦對待科學的精神和品質。

《美麗的顏色》教學反思

一、葉圣陶先生說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。使朗讀的功

能得到酣暢淋漓的發揮。”

朗讀，是語文教師必須掌握的一項基本技能。在E常教學中，我們更應該將朗讀貫

穿教學，不斷地去鉆研朗讀的技巧、方法，并將其細化為具體、可操作的方法，以更

好地與理解文本融合。讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態

度，學習用恰當的語速、語調、語氣進行朗讀，以表現自己的理解。學生的語感更是

在反復誦讀、涵詠、品味中逐步形成的，橋這頭的讀者，也只有通過朗讀，才能走向

橋那頭的作者。我想，用語文的方式教語文，恰恰是在守住語文教學的靈魂。而本節

課在朗讀指導上，還應更細致些，在前后內容勾連，具體情境中去朗讀，才更易使學

生走進文本深處，走進畫面，獲得身臨其境的感受。

二、借助資料鏈接拓展知識，文本不是語文課堂教學唯一的陣地。

教師應常常把文本當成一扇“窗口”，擴寬文本的廣度和深度，讓學生通過它，了

解更多的知識，既加強了學生對本課知識的把握，又增加了語文知識的外延和內涵。

比如，本節課鏈接了原傳中的一段話，以幫助學生理解居里夫婦不僅是一對親密、默

契的39;伴侶關系，更是相濡以沫、志同道合，為了共同理想而并肩作戰的戰友關

系，這是一對彼此嵌入靈魂的伴侶。但是，鏈接資料、知識教學的穿插，既要“得

體”，又要“得法”。

三、錢鐘書先生說過：“積小以明大，而又舉大以貫小”“方概知全篇或全書之指

歸”，因此語文教學應該引導學生沉浸文本，同時又應“以大觀小”，建立學生閱讀

中的整體感。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。所以，語文課要上出

“語文味”，必須學習語言文字的運用，并且將其作為課堂教學的核心。教師的所有

教學活動都應該有助于學牛正確、熟練地理解和運用祖國的語言文字°計學牛學會

“咬文嚼字”，在閱讀中理解、咀嚼、品味文本的語言。本次教學也是緊貼著文字，

采取咀嚼型品讀，在朗讀中分析，用分析促朗讀，把學生的思維由感性的彼岸滑向理

性的彼岸，養成細膩感受文本和深入閱讀的好習慣，提升學生對語言敏銳的感受力，

以提高語文素養。

本節課重在引導學生通過品析語言文字，理解“美麗的顏色”的多重內涵。既有鐳

光的美麗，也有居里夫婦精神的美麗，更有兩人之間溫情的美麗，字里行間還流露出

作者對居里夫婦這兩位偉大科學家的愛慕和敬仰之情的美麗。品析角度包括修辭、描

寫、寫法等，哪怕是細微之處的一個標點符號，但品析的角度還可以再多元化一些。

這就要求教師在備課時，應做到更全面的預設，選好品析的“點”，在學生的生成基

礎上，給出更具啟發性的引導。

教學，是一門技術，更是一門藝術。成功的教學，本就是一種藝術的創造。而我以

為，本真、本色，就是好的語文課。當我們用語文之心去思考語文的時候，語文才能

真正進駐到我們的內心，化作“美麗的顏色”，與每一位語文人做出許許多多美麗的

相逢與碰撞。

我們本身并不完美，也無須強求完美，但我們必須要知曉一個最普通的常識：行

走，抵抗虛無！

2024年六年級語文教案篇6《山雨》教案

教材分析：這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯

想、清新的筆調向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著對山

雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按

照雨前、雨中、雨后的順序寫的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽

的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過對鳥兒啼喈、雨珠

滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無窮。

文章首尾呼應，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細致

入微。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和

聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。寄情于景、情景交融，表

達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。

這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內容的。

教學本篇課文要讓學生閱讀課文，體會作者對大自然的無比熱愛之情，并引導學生在

朗說中晶味優美語言，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯

想和想象來表達獨特的感受的方法。

教學目標

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清

新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2.感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨

特感受的方法。

教學重點：

感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美。

教學難點

領悟作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

課時安排

一課時

教學資源

配樂朱自清《春》片段

設計思想

這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。讓學生在讀中想

象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來

展示學習的體會，朗讀的形式要多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……教師

可恰當地滲透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫。通過反復朗讀，領悟作者通過觀

察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的

獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。

教學過程

一、情景導入，揭示課題

1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多

姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也

讓我們享受著蒙蒙的細雨……

師生背誦描寫雨的詩句。

師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，夫感受山雨的韻味C板書課題C

【設計意圖】以優美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學習，一定能

激發學生的學習熱情。

二、初讀課文，理清文脈

1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按

怎樣的順序把這場111雨介紹給我們的?

2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即

雨來、雨中、雨后的相關段落。教師相機正音。理解“啼哦”的意思。

3、指名說說作者是按怎樣的順序寫這場山雨的。褐示出請剛剛三位同學讀書的用

息O

4、指名說說閱讀的初步感受。

師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、用心傾聽的收獲。

【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學習奠定

基礎。

三、朗讀賞析，深入感悟

1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了

怎樣的感情?邊讀邊畫出相關語句，并在空白處寫寫自己的體會。

2、體會情感，感悟寫法

(1)感悟山雨的音韻美。

①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰

起來，由遠而近，由遠而近...

a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜

愛。

b、體會”由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還

用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴

鍵。飄飄灑泗的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個

音符都帶著幻想的色彩。

a、請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。

師：在你們說的時候，我也在幻想.我幻想著我現在就是一滴雨，我仟白己的身體

在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……(稍停)孩子們，閉上眼

晴，和姜老師一起來幻想吧！

b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。

C、生交流自己想象的畫面。

師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀!作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行

間.

d、生帶著感受齊讀。

⑵感悟山雨的色彩美

師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術

家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。

a、（課件出示第6自然段。）指名讀。

b、學生交流都看到了哪些顏色,對哪種顏色印象最深。

師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。

c、師引讀本段。

【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方

面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當的比喻和奇妙的想象，從而更深地體會到作者

對山雨的熱愛和贊美之情,。

四、總結升華，拓展延伸

1、學生齊讀全文。（配樂）

2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。

如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此

時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？

【設計意圖】這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為

后面的語文實踐打下基礎。

3、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關語段），學生自由讀，指名說感受。

五、布置作業，積累運用

1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯想和想象表達獨特感受。

2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優美句段。

【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內閱讀走向課

外閱讀，為學牛蓄積文化底蘊，墓定綜合素養打下堅實的基礎°將閱讀中學到的寫作

方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。

2024年六年級語文教案篇7【學習目標】

1.理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。

2.學會有條理地復述故事。

3.能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

【課文提示】

1.劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著

《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

2.本文選自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并

夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

【詞語積累】

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務欲得其前利顧患

【翻譯課文】

原文：園中有樹，其上有蟬。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后

面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。

【課文分析】

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于

貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話

說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危

機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為

人處事的一種原則C

【思維訓練】

1.本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀一一黃雀延頸欲啄螳螂一一委身

曲附的螳螂欲取蟬一一蟬正得意洋洋地飲露。

2.本文怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬一一悲

鳴飲露、螳螂一一委身曲附、黃雀一一延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。

3.這個故事告訴我們什么道理？

這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意

一種傾向掩蓋另一種傾向。現在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。

2024年六年級語文教案篇8［教學要求］

1、用鋼筆描紅。

2、對照簡化字，認讀括號里的繁體字。

3、讀一讀，說說每組詞語的意思是不是相同。

4、修改病句，并說明修改的理由。

5、熟記12條成語。

6、朗讀并背誦兩句古代名人的名言。

7、聽教師介紹簡易灑水壺的發明，抓住要點轉述給同學們、學寫毛筆宇。

［教學時間］

三課時。

一、教學第一題

1、審題。

(D指名讀題目。

(2)教師進一步明確練習要求。

2、指導。

(1)指名朗讀這句話。

(2)學生觀察字的行款、間距。

(3)這些字你認為哪些書寫時是應該注意的？

(4)教師重點指導°

3、練習。

(1)學生練習描紅。(教師巡視，及時了解書寫情況)

(2)根據描紅情況，教師小結，再讓學生仿寫。

4、反饋。

(1)展示寫得好的字，評點好在哪里。

(2)指出不足，進行矯正性練習。

二、教學第二題

1、審題。

(1)指名讀題目。

(2)教師請學生講清題目要求。

2、指導

(1)教師談話：日常生活中，我們在看港臺影視片時，或在閱讀一些書籍時，常常可

以看到一些繁體字，舉例。

(2)學生說出帶有繁體字的句子考教師。

(3)指名讀每組前面的簡化字。

(4)簡化字與繁體字比較。(出示幻燈片)

讓學生比較以上兩組簡化字與繁體字，特別注意繁、簡字形體變化較大的漢字，讓

學生去觀察、思考，發現題中還有哪些簡化字與繁體字形體變化較大的，怎么去認讀

出這些繁體字。

3、練習。

(1)(出示幻燈片)指名認讀，能讀出幾個就讀幾個。(可以多讓學生站起來認讀，待

大多數同學讀熟繁體字后，再齊讀繁體字組合的詞語)

(2)同桌把簡化字那邊掩蓋好，互相檢查認讀繁體字的情況。

4、反饋。

三、教學第三題

1、審題。

(1)指名讀題目。(1)出示幻燈片：演講一講演雪白一一白雪

(2)讓學生讀，比較前后詞義一樣不一樣，有什么不同。教學中通過讀，比較說明理

由，讓學生體會到組成詞語的字相同，但因為字序不同，有的詞義相同，有的詞義不

同°要注意，學牛說每組詞義，主要是領會，不耍求機械記憶C

3、練習。

(1)默讀、思考：這題中還有四組詞語，比較看哪幾組前后詞義相同，哪幾組前后詞

義不同？

(2)同桌交流后，全班交流。

4、反饋。

哪位同學還能舉出一組詞義相同和一組詞義不同的？

編選一一選編人名——名人

第二課時

一、教學第四題

1、審題。

(1)指名讀題目。

(2)教師談話幫助學生弄清本題的學習要求。

2、指導。

(1)指名讀第⑴句話。

(2)這道題毛病出在哪兒?怎么改？

(學生獨立修改后，交流，說明修改的理由)

3、練習。

(1)學生試著修改第(2)、(3)句。

(2)教師巡視。

(3)同桌交流再匯報。

4、反饋。

用修改符號修改病句。

(1)他喊他去他家玩，他答應了。

(2)這次期末考試我們班幾乎根本沒有不及格的同學。

(3)我們要端正學習目的，明確學習態度。

二、教學第五題

1、審題。

(1)指名讀題目。

(2)教師談話幫助學生弄清本題的學習要求。

2、指導。

(1)學生自由讀12條成語，不認識的字可以查字典。

(2)教師范讀。

(3)學生自由讀。

(4)理解12條成語的意思，學生只要大體說出成語的意思即可，對一些理解有難度

的成語，學生可查詞典，或教師適當給予講解。

3,練習。

(1)學生自由練讀。

(2)同桌練習背誦。

(3)指名讀。

4、反饋。

(1)集體背。

(2)指名背。

三、教學第六題

1、審題。教師說清題目的要求。(一是朗讀，二是背誦)

2^指導。

(1)查字典，把不會讀的字注音，并寫出它的意思，把不理解的字詞解釋出來。

(2)自由讀這兩句古代名人的名言。

(3)老師簡介老子和孫子。

(4)指導學生通過讀，弄明白兩句名言的意思。

第一句名言的意思是：禍患啊，幸福正依附在它的身上;幸福啊，禍患正隱伏在它的

內部。教育學生要正確看待幸福與禍患，知道辯證地看待問題，即禍患有可能轉變為

幸福，幸福也有可能轉變成禍患。

第二句名言的意思是：知道他方(指敵人方面)又知道我方的長處和短處，不管打多

少次仗都不會失敗;不知道他方的情況而只知道我方的情況，就只有一半取勝的希望，

而另一半則是失敗;不知道他方又不知道自己一方，那每一次打仗就必然都失敗。

3、練習。

(1)學生自由讀

(2)指名讀。

(3)練習背誦。

(4)指名背誦。

4、反饋。

(1)檢查朗讀。

(2)檢查背誦。

第三課時

一、教學第七題

1,審題。

(1)指名讀題目

(2)幫助學生明白說話的要求：一是要抓住重點;二是做速記;三是轉述時要把史律同

學發明簡易灑水壺的經過說清楚，說完整。

2、指導。

(1)什么是轉述?轉述有葉么要求?結合例子，讓學生明白，把別人的話說給另外的人

聽懂就叫轉述。轉述時一要注意把別人說的話聽清楚，二要注意轉述的內容完整性，

三要注意說話人的原意，不要隨意改動，關鍵性的內容不能有所遺漏，四要注意人稱

的變換。

(2)教師介紹史律同學發明簡易灑水壺。

聽這一遍介紹，要求全班同學認真地聽教師介紹，對老師讀的這篇文章有一個大概

的印象，只聽不記。

(3)教師再次介紹史律同學發明簡易灑水壺。

聽這一遍介紹，要求全班同學在認真地聽的同時記錄要點。

可以提供連詞“首先、接著、然后、最后”，讓學生速記要點，記錄的內容只要自

己能看懂就可以了。

(4)討論所記錄的要點，組織同桌或四人一小組練習轉述，教師提示人稱的變換。

3、練習。

(1)小組選代表轉述給全班同學聽。

(2)師生共同評議。

師提示同學們聽時從經過是否完整清楚，人稱交代是否明白兩個方面去評議。

要點提示：首先，他在雪碧瓶蓋上戳了些小眼，結果水不能自動地泗出來，接著，

他發現了醫院掛水用的鹽水瓶，受到了啟發，然后，在老師的指導下，明白了原因，

最后終于發明了簡易灑水壺。

二、教學第八題(略)

2024年六年級語文教案篇9教學目標：

1、在感悟課文的基礎上，能有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀、討論，了解環境描寫對人物心理的對托作用。

3、憑借語言材料，聯系生活實際理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句

話的含義。

教學重點:

朗讀課文，了解環境描寫對人物心理的襯托作用。

教學難點：

理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話。

教學準備：

投影、錄音

教學過程：

一引讀導入，激起情感。

在強強的想象里，爺爺的小閘屋是個好玩的地方碧藍碧藍的海水踩在腳下，白天有

海鳥相隨，夜晚有星星相伴，強強是日盼夜盼的想到小閘屋來（板書：強強向往）。他

多么想念爺爺那婉轉悠揚的笛音啊，聽，那就是爺爺的蘆笛。（板書：笛音婉轉）

二情景交融，投入感情,。

1、過渡：真美！多么有趣的地方啊!強強是多么希望能到爺爺的小閘屋啊。轉眼到了

葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了……

2、齊讀3飛自然段，看看強強在小閘屋的一天是怎么過的。

3、你覺得強強那天開心嗎?你是從哪兒看出來的。（板書：清脆欣喜）

4、指導看投影，師生合作敘述第一部分，再次激情：爺爺的小閘屋是個多美的地方

啊!大海遼闊，讓人心胸為之舒暢。海水是碧藍碧藍的，就在小屋邊洶涌起伏，或許我

們還能聽到海水拍擊礁石的聲音，可以聞到海灘上的葦葉的清香，可以觸摸到溫潤的

海水、奇妙的貝殼。多誘人的海上景色呀!在強強的眼里，還有比這更有趣的事，就是

爺爺那奇異的折蘆笛二吹蘆笛的本領，在空曠的海邊吹起這樣的蘆笛，是一種多美妙

的感覺啊！

三品讀感悟，親身經歷。

1、過渡：在小閘屋的這一天強強開心極了，可是夜晚很快就到了。

2、師范讀，爺爺說：“你先睡，今晚有潮汛，我得夫查看查看.你一個人留在屋里

怕不怕？”

①強強是怎么回答的，指名讀。

②加上動作讀。

③此時的強強表現得十分（勇敢、膽大……）

3、學習描寫人物語言、行動、心理活動的句子，移情感受：

①過渡：可是強強真象也表現的那樣勇敢嗎？

②用“”劃出8~10自然段中，描寫強強語言、行動、心理活動的句子，同桌合作交

流自己劃的詞句以及讀課文的感受，并試著讀好。

③指名讀句子并說說自己的感受。

④出示：

“強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊：‘爺爺!爺爺！'可是聽不到任何回

答。”（我們一個人睡覺時碰到暴風雨的夜晚。強強的處境比我們更危險，試著讀好。）

“強強嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透。"（五月天氣較熱，他渾身是汗，可是剛一

探出頭，想透口氣，又嚇得把頭縮進去了。）

“強強焦急起來，他想：‘爺爺呢？爺爺在哪兒？’應該去把爺爺找回來。他哆嗦著

下了床，剛要開門，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉

的。門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鉆進了被窩。”（再走出去一步，就走進了茫

茫大海之中。）

⑤齊讀，讀好這些句子。

4、學習環境描寫的句子，感受氛圍：

①過渡：是什么讓強強如此的害怕呢？

②再讀810自然段，用畫出找出讓強強這么害怕的原因，和同桌交流你的感受，并

把這些句子讀好。

③出示：大海不知什么時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶.上。狂吼

的海風搖撼著小屋。這小屋好似一只在波峰浪谷中顛簸的小船，隨時都有被海水吞沒

的危險。

④此時的大海和白天的柔和平靜還一樣嗎?用怎樣的詞來形容此時的大海呢？:洶涌澎

湃，驚濤駭浪……）

⑤聽一聽錄音，閉上眼睛想象一下當時的情景，走同學們說說你腦中浮現的情景。

⑥齊說，讀好這段話，大海張開了他的大口，好象要把一些都吞進它的口中，小屋

和屋內的一切都在搖撼，隨時都有坍塌和被海水沖走的危險。

⑦出示：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。”（砰砰，窗戶好象都要

碎裂了）

，，嘩——嘩——"海水一浪接著一浪，永不疲倦。

“'呼’的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉

的。”指名讀.

5、正因為大海是如此的狂暴，才使強強這樣的害咱。讓我們在音樂的伴奏下齊讀

8~10自然段，男同學讀描寫大海的話，女同學讀一讀強強的表現。

四文中悟理，升華情感。

1、過渡：強強從未經過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴著他。不知過了多

久，在朦朧中，他仿佛聽到了一種奇特的聲音。那是什聲音?對，是爺爺的蘆笛!強強

情不自禁地大喊起來……

2、強強此時非常（驚喜、興奮……）,為什么這么開心這么興奮呢？

3、爺爺就在身邊，他安全了，他有好多好多的話要對爺爺說，再來感受一下強強的

心情。讀“爺爺!爺爺！”

4、強強的興奮是因為聽到了蘆笛聲，爺爺的蘆笛聲到底是一種怎樣的聲音呢?聯系

上下文思考，同桌討論。

出示：以前爺爺的蘆笛聲是一種的聲音，一種的聲音，此時此刻爺爺的是一種的聲

音，一種的聲音。（板書奇特勇敢吹出帶給）

5、悠揚的笛聲將強強的恐懼驅趕得一干二凈。爺爺回來了，他對強強說：“昨晚你

一個人留在屋里，怕不怕”

爺爺：“如果晚上再讓你一個人留在屋里，敢不敢？”

爺爺：“強強，你長大了！”

6、這時強強想起了爺爺常說的一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。

①你是怎樣理解這句話的的？

②聯系生活中事例說一說，你經歷過那些事才獲得提高和成長的。

五總結全文，課外延伸。

1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?希望同

學們都能形成堅強的品格。

2、作業超市：

①以《強強又一次在小閘屋過夜》為題寫一篇作文。

②搜集一些鼓勵人們形成堅強的品格的名言、諺語等。

③搜集一些有關優秀人物經歷大風大浪而成長的故事。

板書設計：

吹出笛音：婉轉清脆奇恃

爺爺的蘆笛帶給強強：向往欣喜勇敢

2024年六年級語文教案篇10教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造

句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

教學重難點：

感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語

言。

教學準備：課件

總課時：二課時

第一課時

教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色

“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、出示畫面，引導觀察

1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的

名字嗎？（板書:夾字id）竹桃）

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一

聲，讓我們齊讀。

2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫

下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課.

二、瀏覽課文，初知大意

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開書好好讀讀課

文。昨天，袁老師己經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課

文的大意。

2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個

字是課文中出現頻率最多的一個字.）

3、過渡：咱們班的同學真不簡單!書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共

同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、學習第2自然段

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢?指名學生朗讀第二自

然段。

2、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

3、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學習第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段走夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然

段中還要寫夾竹桃的花呢。這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉

陪”這句話時，想到了課文第3自然段?說說你的想法。

我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

（課件展示十四種花，定比襯托夾竹桃的花期之長。）

3、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之

長，韌性可貴!）你真的覺得它韌性可貴嗎?請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子

里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

4、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。帝名朗讀，讀后評議。請四位學生

分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹

桃?告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著

來領略她月下的風采吧。

玉、境中悟幻，啟發寫作

1、老師范讀，你看到了什么？

2、你腦海里出現了哪些兩面？

3、學習作者想象豐富

六、拓展延伸，深化感情

1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？

2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人

掌、小草、蜜蜂……

第二課時

教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

2024年六年級語文教案篇11【教材分析】

本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結

合，把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有

寫，寫中有讀。

【學情分析】

寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們

學習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎上繼續學習，如何深入到寫出人物精

神。

【教學目標】

1.引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在恃點和

內在精神。并培養良好的寫作習慣。

2.讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。

3.引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，

記錄自己的感受和體驗。

【教學重點】

引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內

在精神。

【教學難點】

引導學生把握人物外在特點和人物內在精神的關系。

【教學過程】

課前準備：

1.回顧七年級上學期學習過的內容《寫人要抓住特點》：寫人有一些常見的方法，

如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己

的知識儲備。

2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》

一文中將鄧稼先與奧木海默作對比的手法。為木單元的寫作做好準備。

一、導入

交流學生們的課前準備中的知識儲備，說一說大家認為該如何寫出一個有特點的

人。

一一運用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的

描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品格、

個性等等。

設計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文《寫出人物精神》的教學做準

備。

二、讀寫結合。

（一）在第一單元的語文課上，我們一起領略了幾篇經典的寫人美文，還體會到了要

各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢?

《鄧稼先》一一運用對比的手法突出人物特點

《說和做一一記聞一多先生言行片段》一一借助一些抒情、議論的句子，對人物的

精神品質進行點睛式的概話。

《回憶魯迅先生》一一生動傳神的細節描寫

《孫權勸學》一一正面描寫和側面描寫相結合

設計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速了解寫作方法。

三、嘗試表達。

對校園里你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內在精神。

1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在

哪個環境或事件中表現得最突出。

2構思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質。他有哪些外在表現最能體現

其內在氣質？

3填寫下表：

環境或事件

外在表現（語言、外貌、行為等）

性格或氣質

4根據表格進行寫作

設計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、

構思和起草，幫助學生養成良好的寫作習慣。

2024年六年級語文教案篇12教學目標：

1、用普通話正確、流利有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，感受黑子的聰明、忠誠和對訓導員的信賴。

3、學習作者通過動作、神態等描寫，表達人與動物間的情感。

教學重點：

理解課文內容。

教學難點：

學習作者通過動作、神態等描寫，表達人與動物間的情感。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1、板書：軍犬，知道軍犬嗎?說說你對它們的了解，

下面讓我們一起欣賞一組軍犬在訓練和執行任務時的照片。

今天，我們要走進其中的一條軍犬，它叫一一黑子（補充完課題）齊讀。

二、檢查預習，反饋詞語掌握情況

課件出示描寫黑子前后變化的兩組詞語，自由讀

1、指名讀，讀準字音。

2、提高要求：讀出畫面。教師范讀“威風凜凜”，學生照樣子讀其他詞語。

3、男女生對讀。

4、這兩組詞語在課文里都是形容誰的，你腦子里產生了什么疑問？是呀，都是寫黑

子的，為什么會有這么大的變化呢？

5、不知不覺中我們已經概括了文章的主要內容，每個同學都再練說一遍。像這樣抓

件主要人物的情感變化是概括文章內容的好方法°

黑子為什么會接受訓導員那一次又一次的欺騙呢?請大家快速瀏覽課文找出相關的語

句回答。

三、感受信賴

黑子對訓導員信賴到什么程度？

出示句子：

對訓導員又充滿了一貫的絕對信賴……

它相信訓導員當然要超過相信自己。

1、從哪里讀出信賴？

2、平時你對誰才有這般的信賴?看來，黑子已經把訓導員看作了最親最親的人了。

可就是這個最最信賴的人，在這次找小偷中，一次又一次地欺騙了它。在訓導員的

欺騙下，黑子一共兒次找小偷呢？

四、細讀文本，深入研究

(一)研讀4一9小節，體會黑子的聰明、忠誠。

1、默讀課文，用“一”劃出黑子找小偷的句子，并好好讀一讀，你讀懂了怎樣的黑

子?請在相關詞句旁邊做簡單的批注。

2、出示四句找小偷的句子，體會交流并指導朗讀。

(1)體會黑子的“聰明”

A、抓“沒費多少勁”體會黑子很輕松地、不費吹灰之力就把小偷拉了出來

指導讀出那份輕松和自信，此時黑子的心情應該是怎樣的？

B、抓“當它捕捉到訓導員的眼色在一剎那間的微小變化時，它把身邊的那個人拉了

出來。”這個細節描寫體會黑子的聰明。

現在讓我把R光聚焦到這個細節描寫上

a、哪些詞讓你覺得黑子很聰明？

“一剎那間”說明訓導員的這個眼色停留的時間很短，“微小”說明訓導員的眼色

變化很細微，是那種不易察覺的，可盡管這樣，黑子還是捕捉到了，多么聰明的黑子

啊！

(2)體會黑子的忠誠

預設1

學生直接說出黑子很忠誠，很信賴訓導員時，引導：你從哪里體會到?細心的你們一

定發現了每次走回夫的時候，黑子的情感也在一點一點地發牛變化.從那一次開始變

得不自信？

讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

預設2

學生說看到了黑子越來越不自信

引導：從那一次開始變得不自信?讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的

句子上。

(1)品讀第二次找小偷的句子

A、哪里讓你覺得黑子開始變得不自信？

B、抓“再三”、“謹慎”等詞體會

黑子已經不像第一次那么自信、干脆了。透過“再三”這個詞，我們仿佛看到了黑

子在那個小偷的身邊聞了又聞，嗅了又嗅，顯得十分謹慎，小心翼翼。

你能讀出它的這份小心翼翼嗎?指名讀，齊讀。

(2)品讀第三次找小偷的句子

A、哪里讓你體會到黑子更加不自信了？

B、引導學生抓黑子的神態、動作去體會

a、“迷惑”

你能從它的神態中去體會，不錯％你來讀讀“愈發迷惑”

b、“很長的時間去嗅辨”

又是一個動作，說說你的體會。

其實黑子心底里相信那個人就是小偷，可它卻花這么長的時間去嗅辨，說明他越來

還有哪些動作中也可以看出黑子的不自信

c、“站”、“轉過頭”、“望”

前兩次它還把小偷拉了出來，現在一一

透過“望”這個動作，我們分明聽到了黑子的心里想對訓導員說：

是啊，此時的黑子多么想聽到訓導員對它說：

可它耳邊傳來的卻是訓導員那嚴厲的否定聲，黑子的自信被擊垮了。

(3)品讀第四次找小偷的句子

A、從哪里體會到它的自信被擊垮了？

a、“淚喪極了”，灰心喪氣到了極點，說好這個詞.

b、抓“停、看看、扭過頭去看看、試圖尋找”

說說你的體會，它現在靠什么尋找小偷?是怎么找的？