讀后續(xù)寫是一種將語言輸出與輸入緊密結(jié)合、加速提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法，它有效考查了學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和寫作能力，是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁[1]。但是，讀后續(xù)寫不是自由開放、天馬行空地創(chuàng)造，而是“戴著鐐銬跳舞”。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，讀后續(xù)寫主要圍繞三個維度進(jìn)行評分：內(nèi)容的融洽度、語言的準(zhǔn)確度及銜接連貫。目前，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在一些問題：一是教學(xué)模板化，忽略了激發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)情感、閱讀興趣與動機(jī)；二是語篇內(nèi)容分析支架搭建不到位，繼而影響對語篇主題的理解及對故事走向的推測，無法很好地發(fā)展學(xué)生的思維；三是課堂輸出一般只有語篇內(nèi)容續(xù)作，忽略對語篇內(nèi)容情感價值觀和主題的再次挖掘凸顯，缺乏趣味性及對主題的有效回應(yīng)，難以讓人深刻。隨著技術(shù)日益發(fā)展，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，提高自身的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，整合運(yùn)用信息資源創(chuàng)設(shè)有意義、有趣味的情境，以提高英語教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，更好地落實(shí)課程育人的總目標(biāo)[2]。下面，筆者聚焦參加深圳市寶安區(qū)高中青年教師技能大賽的課例，探討如何在讀后續(xù)寫課堂上融入視聽覺模態(tài)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尋找閱讀語篇內(nèi)容和續(xù)寫內(nèi)容間的連接點(diǎn)，促進(jìn)語篇理解和產(chǎn)出。一、利用視聽模態(tài)，促進(jìn)語言理解，激發(fā)情感共鳴讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力以及高階思維能力。當(dāng)前，一些教師一味地追求高級詞、高級句式，認(rèn)為高級詞句的疊加就等同于高分。這種教學(xué)模板化忽略了對學(xué)生詞語、句式等語言基本功和語篇結(jié)構(gòu)意識以及語篇運(yùn)用能力的培養(yǎng)[3]。學(xué)生對續(xù)寫語篇原文理解的深度，直接影響其續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思。教師可在讀寫教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入視聽覺模態(tài)，引出貼近學(xué)生生活且符合閱讀語篇內(nèi)容主題的情境。豐富、生動的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀、立體的語境，降低學(xué)生閱讀語篇的難度，有利于后續(xù)對語篇內(nèi)容的深度解讀和形成續(xù)寫思路。本課例的讀后續(xù)寫故事語篇講述的是哥哥Sam在教弟弟Nico玩雜耍時，一開始自帶滿滿的優(yōu)越感，卻在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)弟弟的水平逐漸超過自己，便心生嫉妒。不久，弟弟想要參加社區(qū)才藝展示雜耍活動，哥哥企圖影響弟弟的訓(xùn)練。文章生動描繪了哥哥由教授者到失敗者再到打壓者的角色轉(zhuǎn)變。面對這樣的題材，教師如何引入才能讓學(xué)生身臨其境地感受人物的情緒起伏和心理變化，進(jìn)而更好地抓住寫作主題？筆者依據(jù)主題設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入活動，幫助學(xué)生在情境中理解語篇語言，形成情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師課前通過問卷調(diào)查了學(xué)生家中的兄弟姐妹情況，了解到學(xué)生對這個話題非常熟悉，但由于部分學(xué)生是獨(dú)生子女，他們很難體會兄弟之間這種相愛相殺的矛盾情感。于是，筆者自制了一段小視頻，內(nèi)容是筆者的四個兄弟姐妹從小到大的合照回顧縮影，拉近語篇內(nèi)容和學(xué)生的距離。上課時，教師提問“Howmanyofyouhavebrothersorsisters？Doyouloveeachother？”，接著播放自制的視頻，把學(xué)生的注意力引向課堂。T：Doyouthinkmysister，brothersandIloveeachotherafterwatchingthisvideo？Why？Student1：Yes，Icanseeyoursmilingfaces.Student2：Sisterandbrotherssurelyloveeachother.Student3：Youhavethesameparents，andyourparentshopeyouloveeachother.T：You'reright！Butweusuallyquarreledorfoughtwitheachother.Youknowwhy？Student1：Becauseyouhaddifferentopinionsonamatter.Student2：Togetsomething....T：However，everytimeintheend，wewouldrepairourrelationshipsagain.Doyouknowwhy？Ss：（Becauseof）Love...通過這個對話，教師引出故事主題：牢固的兄弟姐妹情。這個主題非常貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用視聽模態(tài)教學(xué)手段，教師通過語言和畫面，使抽象文字具有畫面感，給學(xué)生帶來視聽覺沖擊，有效吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生最大限度地理解語篇內(nèi)容[4]。視聽感官的刺激不僅能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容自然遷移到自己的家庭，還對兄弟姐妹的主題產(chǎn)生情感共鳴，感受到溫馨的兄弟姐妹情。無論是情緒還是心理上，此時學(xué)生對這個話題的興趣被迅速激發(fā)。本課例中，師生在共同梳理語篇內(nèi)容情節(jié)時發(fā)現(xiàn)，哥哥在弟弟緊張備演時因心生妒忌嘗試嘲諷，但看到弟弟因緊張和壓力太大，訓(xùn)練不順利從而萌生退演的想法時，心理又處于矛盾之中。面對此情此景，哥哥是繼續(xù)“落井下石”還是鼓勵弟弟不要放棄呢？這個關(guān)鍵選擇就是學(xué)生要續(xù)寫的部分。本節(jié)課上，因?yàn)橛辛苏n前引入部分的鋪墊，學(xué)生迅速推測出故事最能凸顯兄弟情深的走向：哥哥鼓勵并幫助弟弟一起訓(xùn)練，努力為演出做最好的準(zhǔn)備。情感的鋪墊和主題的挖掘凸顯，為故事續(xù)作部分的隱藏結(jié)局發(fā)展增加了明確的指導(dǎo)性和指向性。可見，視聽覺模態(tài)能有效地幫助學(xué)生更好地理解人物的情感糾結(jié)，并根據(jù)主題線準(zhǔn)確構(gòu)思故事最可能且最合理的結(jié)局。二、利用關(guān)系圖，預(yù)測故事走向，構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容在讀后續(xù)寫中，學(xué)生只有準(zhǔn)確解讀語篇內(nèi)容，才能合理續(xù)寫。一般情況下，在讀后續(xù)寫的課堂上，分析語篇內(nèi)容往往會占據(jù)較多的課堂時間。如何有效分析和輔助續(xù)寫也是教師比較頭疼的地方。實(shí)際操作中，為了在一節(jié)課上快速完成語篇內(nèi)容的解讀和續(xù)寫，教師往往對故事內(nèi)容進(jìn)行口頭闡述，或者在課件上以文字形式簡單呈現(xiàn)。這種分析方式略顯枯燥、匆促，且泛泛而談，缺乏提煉，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)故事進(jìn)行有效構(gòu)思。學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。若學(xué)生對語篇內(nèi)容主題理解有誤，必定對故事接下來的走向有曲解，甚至導(dǎo)致故事結(jié)尾與主題相悖而行。如何有效地增加學(xué)生與語篇內(nèi)容之間的互動，為語篇內(nèi)容搭建支架，提升與原文的協(xié)同性呢？在深入解讀語篇內(nèi)容、挖掘閱讀語篇內(nèi)容特有的內(nèi)涵時，本節(jié)課上，筆者嘗試借助信息技術(shù)，通過視覺模態(tài)，把故事繁雜、龐大的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理整合、提煉和歸納，讓學(xué)生聚焦語篇內(nèi)容的核心兩條線“故事線”和“情感線”，即人物性格、關(guān)系、情感和對話隱含的意義，繼而對語篇脈絡(luò)有更清晰、明了的理解，從而讓學(xué)生建構(gòu)續(xù)寫作品時有更強(qiáng)的邏輯性和融洽性，也能更好地促進(jìn)思維發(fā)展。（一）剖析“兩線”，撥云見“尾”本課例中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的時間軸尋找關(guān)鍵詞，獲取語篇內(nèi)容的“故事線”（如圖1）。這時候，通過故事情節(jié)梳理，學(xué)生能快速發(fā)現(xiàn)故事的矛盾點(diǎn)：弟弟因受打擊，情緒低落，萌生了放棄比賽的想法。緊接著，教師以問題鏈的方式追問學(xué)生，旨在獲取兩兄弟在這次矛盾博弈中的不同情感線。學(xué)生在教師問題鏈的逐步追問與引導(dǎo)下，逐漸“讀”出情節(jié)背后隱藏的人物情緒。閱讀語篇內(nèi)容中，弟弟的情緒變化是從“一開始的興趣滿滿”，到“獲得新技能的成就感”，接著“滿懷自信報(bào)名參加才藝比賽”。人物的情緒此時達(dá)到最高峰。相反，哥哥的情緒與弟弟形成強(qiáng)烈的對比：習(xí)得雜耍技能后的自豪—看到弟弟逐漸超越自己的低落—看到弟弟參加比賽的妒忌與悲傷。哥哥的情緒落入低谷。此時，兩位人物對立的“情感線”就形成了（如圖2）。之后，教師按照該情感線，結(jié)合問題鏈，啟發(fā)學(xué)生形成新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們獲得故事最合理、最符合主題的結(jié)局：兄弟倆和好如初。在視覺模態(tài)手段的幫助下，學(xué)生對原文的故事線和情感線有著更直觀和具象化的理解，從而在續(xù)作的結(jié)局上，會有更明確、更準(zhǔn)確、更能凸顯兄弟情主題的選擇：在哥哥的幫助下，弟弟充滿信心地參加比賽并取得成功。師生對話如下。T：What'stherelationshipbetweenthetwobrothersbasedonthetext？Ss：Theyhaveastrongbrotherhood...Theyloveeachother.T：So，whatmaybethebestendingofthestory？S1：SamwillhelpNico...S2：Theywilljoininthecompetitiontogether...S3：Theywillmakeupandsucceedinthecompetitionfinally...（Studentsgavedifferentanswers.）教學(xué)過程中，教師以圖示方式直觀呈現(xiàn)語篇信息關(guān)系，旨在將學(xué)生的思維過程可視化，幫助學(xué)生梳理出復(fù)雜的人物關(guān)系或情節(jié)信息。另外，圖示簡潔、有條理，能更好地幫助學(xué)生建立聯(lián)系，分析故事情節(jié)中的矛盾。多個視覺模態(tài)的聯(lián)合使用，讓故事核心情節(jié)的呈現(xiàn)更簡潔、直觀。在“兩條線”的幫助下，結(jié)合主題意義，學(xué)生能順利地推測出故事更合理的結(jié)尾。（二）基于“舊情”，推斷“新意”讀后續(xù)寫要求學(xué)生充分調(diào)動想象力，但想象力不是天馬行空，而是基于主題意義、人物性格等進(jìn)行合理推理。在續(xù)寫教學(xué)初始階段，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物在不同情境下的情感。這時，教師可以讓學(xué)生各抒己見，討論形成場景，通過對比、評價和選擇，最終梳理出比較合理的故事發(fā)展走向。在本節(jié)課例中，教師追問人物的“情感線”，使學(xué)生認(rèn)識到“情感”的重要性：推動故事發(fā)展。教師提出“Whatpushesthedevelopmentofastory？Emotion.”這樣的問題，師生共同探討出一個寫作模式，筆者稱它為“情感引發(fā)原則”（emotion-basedprinciple），即人物情感推進(jìn)人物接下來的動作、語言、想法等一系列形成故事走向的元素。為獲得合理的續(xù)寫情節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容的“故事線”和“情感線”，討論并推斷兩兄弟在接下來互動過程中的可能情感。根據(jù)“情感引發(fā)原則”，學(xué)生在合理揣測獲取人物可能的情感后，即根據(jù)“舊”情，就能較準(zhǔn)確地推測出人物在該情感影響下產(chǎn)生的想法、語言和動作，即推出“新”意。最后，以圖表這種視覺模式，教師再次呈現(xiàn)人物不同情境下的可能情感，化繁為簡，提煉關(guān)鍵，讓學(xué)生對整個故事人物的情緒有更直觀和全面的把握（如圖3）。（三）以情促寫，構(gòu)思續(xù)作為讓學(xué)生直觀理解情緒的重要性，教師自創(chuàng)的故事構(gòu)思模式“情感引發(fā)原則”能幫助學(xué)生以人物情感為軸，合理發(fā)散思維，構(gòu)思人物接下來可能的動作、語言或想法，形成續(xù)作語言。在接下來的教學(xué)活動中，根據(jù)該原則，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物情感想象出人物的動作、想法和語言。教師把學(xué)生分成四個小組，每組選擇圖3中所示的情境，分別羅列他們在該情境下的所做、所想、所言。為了讓學(xué)生更加清晰地討論續(xù)寫任務(wù)，教師再次利用表格進(jìn)行具體說明。以表1為例：根據(jù)原文最后一句，弟弟此時不滿意自己的訓(xùn)練效果而感到“擔(dān)憂”。因?yàn)槭恰皳?dān)憂”，所以原文呈現(xiàn)的動作表現(xiàn)是moaned，即“抱怨”。這時候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：人在擔(dān)憂的時候還可以有什么表現(xiàn)？學(xué)生各抒己見，發(fā)揮他們的想象力，分別從人物所想跟所言方面去思考可能的表達(dá)方式。同時，教師鼓勵學(xué)生嘗試模仿原文類似表達(dá)，旨在與原文形成語言協(xié)同。最后，學(xué)生生成了四個詞匯庫表格。這些詞的整合構(gòu)成故事續(xù)作部分的核心語言支架。接著，教師提供一個例子，向?qū)W生直觀闡釋如何把他們在活動中生成的詞匯庫里的詞組成合理的句子，為學(xué)生搭建語言支架，幫助學(xué)生一步步解鎖組成故事情節(jié)的語言要素，降低續(xù)寫的心理壓力。同時，有了圖表視覺模態(tài)的加持，教師把復(fù)雜、抽象的語言簡單化，促進(jìn)學(xué)生寫作思維外顯。這樣，學(xué)生逐漸學(xué)會通過構(gòu)思人物每一步驟的合理情緒、動作、想法和語言，然后借助合理的銜接詞，嘗試把這些“點(diǎn)”信息整合成“面”信息。最后，學(xué)生模仿教師提供的例子（見表2），由組員代表進(jìn)行展示，闡述小組的討論結(jié)果。三、利用視聽模態(tài)，再次回扣主題，促進(jìn)課程育人讀后續(xù)寫中，多模態(tài)在教學(xué)結(jié)束部分的再次引入，能夠助力學(xué)生更好地緊扣續(xù)寫故事蘊(yùn)含的主題，有效幫助他們準(zhǔn)確悟出作者的意圖、情感態(tài)度和價值取向，進(jìn)而促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們閱讀語篇內(nèi)容與續(xù)作主題的協(xié)同。如果多模態(tài)使用不當(dāng)，無法緊扣續(xù)寫故事主題，就不能幫助學(xué)生準(zhǔn)確悟出作者的意圖、情感態(tài)度和價值取向，導(dǎo)致學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容沒有主題或與主題不一致[5]，育人效果欠佳。在本課例的寫后環(huán)節(jié)，筆者利用編輯工具和人工智能機(jī)器人配音等手段，創(chuàng)造了一個音頻來回扣“兄弟情”的主題。自創(chuàng)的音頻名為“Sam'sdiary”，內(nèi)容是以哥哥為第一人稱講述此次矛盾后，他對兄弟情的理解與感受，讓閱讀部分和續(xù)寫部分整體關(guān)聯(lián)，使故事主題實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。筆者還呈現(xiàn)了音頻對應(yīng)的語篇內(nèi)容（如圖4），讓學(xué)生邊聽邊看，運(yùn)用視聽覺方式深化學(xué)生的體驗(yàn)感。完成這一步驟后，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生還呈現(xiàn)出一副沉浸其中、意猶未盡的表情。筆者相信，這一環(huán)節(jié)細(xì)微且刻意的設(shè)計(jì)，定會讓學(xué)生聯(lián)想到自己與兄弟姐妹之間曾經(jīng)發(fā)生的類似故事。本環(huán)節(jié)中，視聽覺模態(tài)的巧妙使用，既能消解單一文字模態(tài)帶給學(xué)生的枯燥感，還能更好地讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，提升情感體驗(yàn)，從而使他們對主題有更深刻的領(lǐng)悟與