隨著新課程改革逐漸走向深入，語文學科更加重視評價在教學中的作用，教師應樹立“教學評”一體化的意識。當前，高中語文“教學評”一體化應用實踐中，主要存在教學評各環節結構松散、循證數據有限，難以實現常態應用的問題。對此，教師可運用網絡學習空間進行有效賦能。本文以《紅樓夢》整本書閱讀為例，探索“教學評”一體化在名著閱讀教學的實踐，解決“教學評”一體化中的數據采集、分析和轉化問題，精準提升個性化教學效果。一、問題分析近年來，“教學評”一體化的課程應用意識漸入人心，但觀察語文課堂教學后，筆者發現仍存在以下問題。（一）教學評環節各自為政，一體化結構隨機松散，整體應用意識淡薄語文課堂上，教學評環節扮演著重要的角色。在新課程改革日趨深入的當下，許多教師仍僅有教與學的意識，評成為附著于教、學的環節；或者三個環節依課而異，隨意設計，各自為政，如或教、學，或教、評，或學、評，缺乏必要的互動與協調，課程結構顯得隨機松散，一體化整體意識不強。閱讀實踐中，教師在教學《紅樓夢》時多以安排閱讀、定期紙筆檢測為主，教學評隨意，很難做到“教學評”一體化。（二）“教學評”循證數據有限，一體化難以做到常態應用常態化教學中，教師常常依據個人經驗和主觀判斷進行評價，這樣就很容易缺失科學、客觀的數據支持。這種評價方式還較容易受到個人的主觀影響，難以確保評價的準確性和公正性。雖然當前很多教師會在課堂上使用交互式電子白板，但終端采集數據使用頻率不高，加之一些移動終端使用受限，一定程度上導致循證數據獲得機會減少。數據采集難度加大，使得日常教學依據數據精準開展變得困難，“教學評”一體化效果不佳。而且，由于高中語文課時所限，教師常常是幾周才設一節《紅樓夢》欣賞課，既難以循證，又難常態化。二、基于網絡學習空間推進高中語文“教學評”一體化要解決《紅樓夢》閱讀教學“教學評”一體化問題，教師應著眼于技術，充分發揮技術賦能教學的優勢。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要積極探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，創設線上線下一體化的“混合式”學習生態，為課堂教學和課外學習服務。在信息化環境下，教師要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發生的新變化，積極探索信息化環境下的語文教學模式。網絡學習空間的運用，為教師解決這一問題提供了可能。網絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據于一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所。經常應用的有人人通空間，及其配套的教學助手、互動課堂等（如圖1）。利用網絡學習空間，教師可隨時上傳教學課件、教學資源，實現資源共享；可在線授課、互動問答等，教學更加靈活多樣。學生也可通過網絡學習空間進行自主、合作學習，隨時查看學習資源，參與在線討論，完成并提交作業。利用網絡學習空間，教師可更好地進行評價，實現對教學的全程跟蹤和記錄，包括學生學習時長、參與度、作業完成情況等；還可進行在線測試、作業批改等，使評價更加及時、有效、精準。網絡學習空間中的數據可為教學評價提供客觀、科學的依據。而且，名著閱讀的常態化教學雖受課時所限，但教師可利用課前候課時間，形成微教學段。這有效地解決了名著閱讀教學時間不足的問題，按照靈活安排的原則，以每天2回的節奏，10周讀完整本書。三、應用策略基于網絡學習空間，有了合適且良好的應用平臺，教師實施“教學評”一體化還需有正確的應用策略，融通課前、課中、課后等環節，從目標到過程再到結果，系統性、一體化培育學生核心素養（如圖2）。教、學、評是結構環節，也是操作過程，一體化則是行為內核。課前，學生通過網絡學習空間的“課前導學”模塊預習課文，了解背景知識；課中，教師利用“互動課堂”輔助教學，提高教學效率；課后，學生通過“課后作業”模塊復習鞏固，拓展閱讀，形成良好的學習循環。“教學評”一體化借助網絡學習空間實現教學與評價的系統結合。教師可通過在線測試、作業批改等方式，對學生的學習情況進行實時監控和評價，及時發現學生的不足之處并給予指導。學生可通過網絡學習空間了解自己的學習進度和成績，調整學習策略，提高學習效果。在網絡學習空間的支持下，教師能夠更好地實現教學目標、過程和結果的一體化，獲得最優的教學結果。同時，網絡學習空間還突出評價環節發揮的重要作用，不僅提供了便捷的評價工具，還有助于實現教學過程的實時調整和優化，達成學生“學得”的目的，最終促進學生核心素養提升，以此進一步賦能教、學、評各環節。依照《紅樓夢》閱讀指導“抓住情節主線”要求，教師以回目推動學生的情節閱讀與內容掌握。同時，安排學生輪流復述情節，述后用桌面點擊器進行評價，即時采集數據。這有效解決了名著閱讀中交流數據的采集問題。此外，利用網絡學習空間，教師會在課后（每周末一次）設計10道情節客觀題進行微評測（如圖3）。學生可在家中利用智能手機或平板電腦等移動終端完成作答并互相評價。這樣周而復始地滾動推進，有助于學生更為熟練地掌握名著情節，達成教材“梳理小說主要情節”的單元目標。教師還要靈活安排師評、生評，保證評價質量，及時反饋學生閱讀效果。從每日每節的微目標到形成微過程系列，教師不僅提高了學生學期末的閱讀效果，還讓“教學評”一體化意識貫穿始終，學生閱讀核心素養培育得到保證。具體來說，教師可從以下三方面在網絡學習空間中落實“教學評”一體化要求。（一）網絡學習空間賦能“教”，分析教學數據，及時評價網絡學習空間賦能“教”，是指以教學目標的設計和達成為導向，教學目標的實現是教學評“一體化”的靈魂。教師可借助網絡學習空間分析已有數據，或進一步講授名著內容，適時進行檢測評價。而且，完成數據分析后，教師要及時調整教學方法，繼而提供評價量規，通過調整評價維度，更好地指導學生學習，以期習得相關知識和技能（如圖4）。在學生掌握《紅樓夢》的情節后，教師可設計“分析人物性格”的微教學目標，開展教材要求的“理解和欣賞人物形象”活動。依托網絡學習空間的“互動課堂”，我們確定了“分析探春個性氣質”的微目標，呈現《簪菊》詩“瓶供籬栽日日忙，折來休認鏡中妝。長安公子因花癖，彭澤先生是酒狂。短鬢冷沾三徑露，葛巾香染九秋霜。高情不入時人眼，拍手憑他笑路旁”，并給出“A.高傲脫俗B.才高氣傲C.豪爽豁達D.追求樸而不俗”的多項選擇題。對于本題，學生本應能夠很好理解，四個全選，但他們在D項上的選擇率僅為9.1%（見表1）。數據分析表明，學生對探春的個性氣質理解不到位。對此，教師及時調整教學活動，在網絡學習空間中上傳了探春人物微專題的相關資料，便于學生課余自行下載學習。下次課上，教師再次進行此相關內容評價，發現學生探究得出探春的更多個性氣質，除了已經提供的四種外，還出現了辦事練達、有改革精神、敢說敢為、決斷果敢等詞語。可見，教師通過網絡學習空間賦能“教”產生了較為明顯的效果。確定了“探究黛玉性格命運”的微目標后，教師引導學生對應“壽怡紅群芳開夜宴”的“占花名助興”內容，分析黛玉所選之花：“A.老梅B.海棠C.芙蓉D.桃花E.牡丹F.并蒂花G.杏花……”學生留有一定的閱讀印象，選擇C項的學生比例為97%。此時，教師改進教學指導方式，在網絡學習空間中上傳了“黛玉性格評價量規”，讓學生從特質、心思、悟性、自尊、感情等角度分析黛玉的性格特征。學生借助評價量規，增強了對黛玉孤傲清高、自尊自愛、細心敏感、聰明絕頂、悟性極強、易傷感等性格的認識，對黛玉這一人物的認識更加豐滿。依托網絡學習空間，教師有效突出其在“教”中的驅動賦能，豐富了學習過程，特別是進行及時評價，助力更好達成教學目標，促進了“教學評”一體化。（二）網絡學習空間賦能“學”，協作交互，形成學習場域網絡學習空間賦能“學”，有助于突出學生的主體地位，幫助學生實現建構知識、發展能力、形成素養的目標。創建學習場域是教學評“一體化”的實踐過程。借助網絡學習空間，學習在學生的個體體悟，更在師生、生生的協作交互中有效推進。同時，教師借助優質教學資源，不斷優化“教”的內容，促進學生在互助評價中提升；或者引導學生及時檢測鞏固，發現問題，從而將其遷移反饋到教學中，優化教學效果（如圖5）。教師可根據教材中“欣賞小說人物創作的詩詞”的任務要求，創建學習場域，細讀品味，加深對人物的理解。比如，圍繞薛寶釵的《臨江仙·柳絮》“白玉堂前春解舞，東風卷得均勻。蜂圍蝶陣亂紛紛。幾曾隨逝水？豈必委芳塵？萬縷千絲終不改，任他隨聚隨分。韶華休笑本無根。好風憑借力，送我上青云”，教師組織學生品鑒寶釵的經歷和性格特點的契合之處，并將微檢測點設置在詩中詞語的品鑒上，即“A.解舞B.均勻C.亂紛紛D.委芳塵E.好風”。學生完成后，依托網絡學習空間，教師獲得的學生閱讀測試數據分別是“A.87%B.78%C.34%"D.83%E.96%”。此學習點因關聯詩詞賞析，難度較大，教師可引導學生進行現場交互討論。根據學習結果，學生不斷優化學習內容，并在網絡學習空間中尋找有關寶釵的微視頻輔助認識理解。經過實踐，學生表示，在網絡空間里進行合作學習后，他們對薛寶釵的認識更加深刻，認為柳絮“解舞”，有圓滑持重的一面，“均勻”則表現出她的處世哲學。網絡學習空間內容不會因學生完成某一學習任務而消失，學生的學習活動不會因課堂結束而終止。教師可以在網絡學習空間中布置下一堂課的學習任務：深入探究寶釵的性格特點。在前幾個任務完成的基礎上，教師再次提供外冷內熱、沉穩大度、知著甘苦、處世周全、經離自安等詞語，讓學生結合自身理解發言。學生討論中，教師發現有些學生對“經離自安”認識不充分。對此，教師引導學生關聯語文教材中湯顯祖的《游園》一詩，順勢將詩詞賞析遷移調整到本次課堂學習中，引導學生更好地掌握意象知識。這樣的學習安排，有助于學生更好地理解柳絮在風中舞蹈與寶釵出身高貴、家世顯赫有關，能借“好風”之力，此詞契合寶釵命運。隨后，教師可進一步從詩詞賞析角度關聯本首詩的鑒賞理解，以“學”創建任務活動，保障“教學評”一體化效果。下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（）A.這是書中薛寶釵所做的柳絮詞，因不落俗套而被眾人推選為獨占鰲頭的作品。B.詞表面寫柳絮，實際是薛寶釵這位開朗豪放的封建“淑女”自我個性的寫照。C.上片“幾曾”“豈必”的反問句式，化消極為積極，為下片寫柳絮的心愿做鋪墊。D.最后兩句直接抒寫柳絮憑借東風扶搖直上的遠大志向，整首詞主題得到升華。（三）網絡學習空間賦能“評”，運用數字評價手段，健全評價體系網絡學習空間賦能“評”，是指以“評”為先導，以“終”為“始”，建構評價機制是教學評“一體化”實效的驗證措施。借助網絡學習空間的數字手段，有助于教師基于評價數據，調整教學內容與過程，優化教學活動，實現教學相長；或統領重建學習內容，提高教學效率，做到學教共生（如圖6）。結合教材《紅樓夢》閱讀指導要求“鑒賞語言”，教師設計了品讀“金陵十二釵圖冊判詞”微評價點：判詞評王熙鳳“都知愛慕此生才”，又說探春“才自精明志自高”，請用一個詞談談二人理家之才。借助網絡學習空間的筆跡識字和詞云生成器，教師將學生的發言關鍵詞形成詞云，發現熙鳳的獨斷、假公濟私和探春的興利除弊、義不避親都比較突出，嚴厲、令行禁止、雷厲風行等詞則小得多。之后，教師立刻調整教學過程，增加人物性格歸納環節，再次引導學生閱讀二人相關材料，優化學習活動，對二人理家的過程和異同進行思索，深度學習。在學習“了解社會關系與生活習俗”內容時，教師設計了微目標“從《紅樓夢》戲曲元素看人物命運走勢”，并布置若干課后作業進行主觀題檢測。教師在線評改后發現，76%的學生只談及“賈府五萬銀子買家庭戲班，花錢如水，預示未來衰微沒落”，對于其他內容，則沒有深入了解。對此，教師重設教學內容“從《紅樓夢》點戲看賈府命運”。下次課上，學生談及元春省親點戲《豪宴》《乞巧》《仙緣》《離魂》，預示她將來得寵后的失寵；還有賈母清虛觀打醮，神前點三本戲《白蛇記》《滿床笏》《南柯夢》，寄寓由興到盛再到衰。這個補充豐富了從戲曲元素看人物命運走勢的教學內容，也完成了教材中“設想主要人物的命運或結局”的學習任務。這樣的教學過程調整，實現了教與學的優化和交互，進一步改進教學評價，從局部的過程性評價發展到更關注學生學習的表現性評價，再到最后的終結性評價，健全了教學評價體系，驅動課程向深度教學方向發展。四、應用反思（一）有效解決“教學評”一體化中數據采集難題，提高精準教學、個性化教學效果網絡學習空間以獨特的技術優勢，解決了教學中教師面臨的數據采集難題。依托網絡學習空間，在“教學評”一體化中，教師不僅能夠實時追蹤學生的學習行為，如閱讀進度、參與度等，還能自動整合數據并生成分析報告，獲得詳細且全面的學生學習數據。這種數據采集的即時性和全面性，可讓教師更準確地把握學生學習狀態，為其個性化學習提供有力支持；還可深入了解學生的學習特點和需求，為他們量身提供教學資源，精準確定教學目標。這種個性化的教學方式，能更好地滿足學生的學習需求，激發學習興趣和動力，提升學習效果。網絡學習空間的運用，也促進教師不斷創新評價方式。利用數據分析工具，教師可對學生的學習成果進行客觀、全面的評價，掌握更加精準的評價依據。（二）有效加強“教學評”一體化中的數據分析與轉化，提高應用效率借助網絡學習空間，教師能將獲得的數據分析結果轉化為具體的教學資源和策略。如前文對熙鳳、探春理家之才的判詞學習，根據學生學習進度和難點，教師可調整教學進度和教學內容，確保學生都能跟上教學節奏。同時，