小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)路徑探究閱讀和寫作是小學(xué)階段語文課程教學(xué)的重難點部分，對于提升學(xué)生的語文能力極為重要。如何科學(xué)設(shè)計閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容，提升語文課程教學(xué)實效，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師亟待解決的問題。基于此，本文從讀寫融合教學(xué)的重要價值入手，闡述了讀寫融合教學(xué)需要遵循聯(lián)系生活實際、尊重學(xué)生主體地位等基本原則，并針對性提出應(yīng)用教材文本指導(dǎo)寫作、擴充知識儲備、豐富閱讀教學(xué)方式、引發(fā)深入思考和開展仿寫活動等實踐策略，以提高學(xué)生的語文讀寫能力。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，讀和寫是這個過程中兩個相輔相成的重要環(huán)節(jié)。讀可以豐富寫的內(nèi)容，寫可以加深讀的理解。只有把讀與寫緊密結(jié)合，使之成為語文學(xué)習(xí)的一個整體，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要改變語文教學(xué)中讀寫相對孤立的狀態(tài)，在教學(xué)中有機融合讀與寫，構(gòu)建系統(tǒng)完整的讀寫教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上開展有效寫作，使之成為融會貫通的語文實踐過程。一、小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的重要價值（一）有助于學(xué)生知識的內(nèi)化與運用語文學(xué)習(xí)需要通過大量閱讀積累知識，但光有知識還不夠，還需要內(nèi)化為能力。根據(jù)認(rèn)知理論，知識內(nèi)化有兩個階段，第一是理解和記憶，第二是應(yīng)用和創(chuàng)造。許多學(xué)生停留在死記硬背的第一階段，無法形成知識內(nèi)化。讀寫融合教學(xué)強調(diào)寫作運用，使學(xué)生在理解文字材料的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的思想，將知識融入經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。這就像消化吸收食物營養(yǎng)一樣，將知識轉(zhuǎn)化成自身的素養(yǎng)。正是這種知識運用，才能促進(jìn)知識內(nèi)化，提高語文實踐能力。（二）有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)既需要理解材料、提取信息，也需要組織表達(dá)、輸出信息。在讀與寫交替中，學(xué)生在理解他人表達(dá)的同時，也在訓(xùn)練組織自己的語言。閱讀提供信息輸入，寫作提供信息加工輸出。輸入和輸出交互作用，思維得以碰撞、迸發(fā)、升華。在這一運行交互機制中，學(xué)生分析判斷、歸納總結(jié)、邏輯推理等高層思維功能都能得到頻繁調(diào)用和鍛煉，思維會更加敏捷、活躍和富有創(chuàng)造性。因此，讀與寫的融合為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。（三）有助于學(xué)生興趣的激發(fā)語文學(xué)習(xí)要從枯燥變得有趣，就必須貼近生活、體現(xiàn)實用。讀寫融合將語文內(nèi)在邏輯與學(xué)生生活實際有機結(jié)合，令學(xué)生在與生活和文章對話中感受文學(xué)之美、獲得人生體悟，這無疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被激發(fā)，其語文素養(yǎng)才能得到針對性培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)構(gòu)建高質(zhì)高效語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的基本原則（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情語文學(xué)習(xí)要從生活中汲取養(yǎng)分，服務(wù)于生活。針對學(xué)生思維特點和生活實際設(shè)計語言實踐場景，使語文學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，具有實效性。如組織學(xué)生書寫生活見聞、講述校園事件、撰寫感想等，將語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生社交、生活等真實語境，加深了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)意義的理解與體悟，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與主動性，將他們引向語文學(xué)習(xí)的快樂王國。（二）尊重學(xué)生主體地位，提高課程教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的語文課堂存在刻板灌輸現(xiàn)象，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的主體性，也不符合語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的性質(zhì)。基于建構(gòu)主義理論，語文課程的教與學(xué)是師生共同參與、共同完成的。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在課堂上多設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究、交流、展示的環(huán)節(jié)和項目，為學(xué)生提供發(fā)揮主體性的平臺，將學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，使教與學(xué)更加高效、相得益彰。三、小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)實踐策略（一）充分應(yīng)用教材文本，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要參照物，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有重要的引導(dǎo)作用。教師在課程教學(xué)過程中，要深入研讀、分析教材文本內(nèi)容和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，重視教材文本中編排的經(jīng)典內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，讓學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的過程中對經(jīng)典段落和詞句產(chǎn)生固化記憶，進(jìn)而初步了解和掌握文本中心思想。通過這種形式的教學(xué)活動，學(xué)生能夠積累素材，逐漸形成良好的語感，潛移默化地提升寫作能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探究，幫助學(xué)生更深入地理解文本主旨，掌握作者在文本中應(yīng)用的技巧和方法，為自主創(chuàng)作提供助力。以《摔跤》為例，教師在開始課程教學(xué)之前，可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時反復(fù)閱讀文本內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師也需要為學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行自主閱讀，通過反復(fù)、持續(xù)閱讀，學(xué)生在腦海中會形成整體認(rèn)知，甚至形成經(jīng)典段落的固化記憶。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究和分析，重點梳理文本中對人物角色的刻畫，以及作者應(yīng)用的語言描寫、心理描寫等寫作手法，以此為學(xué)生的作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在對教材文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膶懽魇址ā?nèi)容形成初步認(rèn)識，再經(jīng)過教師的深入講解后形成對文本的更深層次認(rèn)知，并掌握作文創(chuàng)作使用的技巧和方法，實現(xiàn)以讀寫融合提升寫作能力的目標(biāo)［1]。（二）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴充學(xué)生知識儲備語文學(xué)習(xí)需要在閱讀基礎(chǔ)上不斷深入，特別是進(jìn)行寫作創(chuàng)作時。教師有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，為學(xué)生提供豐富多樣的課外讀物，以拓寬學(xué)生知識面，儲備寫作素材。這些讀物既可以是教材之外的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括詩歌、散文、小說、傳記等，還可以是文學(xué)史料和文學(xué)評論著作等。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和語文基礎(chǔ)，有選擇地閱讀這些讀物。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，才能事半功倍。為指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，教師可以設(shè)計專門的微課或講座，推薦讀物名稱、閱讀要點、寫作參考價值等，供學(xué)生自主選擇，提高其學(xué)習(xí)效果；還可以組建讀書小組，開展交流研討活動。充分的閱讀擴展為學(xué)生寫作提供了豐富知識和素材來源，有助于提高作品的思想性、知識性和藝術(shù)性。以《匆匆》為例，在教學(xué)這篇課文時，教師可以將朱自清先生的名篇《背影》作為典范讀物進(jìn)行推薦閱讀。為確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師需要預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)體會。在反復(fù)閱讀中，學(xué)生會被“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這樣的精彩語句深深吸引。這為學(xué)生后續(xù)理解和分析《匆匆》內(nèi)容、學(xué)習(xí)《背影》的寫作方法奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以對比兩篇文章在內(nèi)容和風(fēng)格上的異同，探討作者在創(chuàng)作手法和語言特色上的差別。（三）豐富閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生自學(xué)熱情小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心不斷健全發(fā)展的關(guān)鍵時期，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以長時間集中注意力。閱讀和寫作教學(xué)難度較大，如果學(xué)生不能保持高漲的注意力，就會在一定程度上對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，對未來的學(xué)習(xí)發(fā)展形成阻礙。因此，教師在開展讀寫融合教學(xué)時，就需要對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新，通過多樣化、趣味化的方式開展教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生理解和掌握語文知識提供助力。以《觀潮》為例，教師在開展正式教學(xué)之前，同樣需要預(yù)留時間開展閱讀活動，讓學(xué)生先通過反復(fù)閱讀的方式，對作者按照時間順序描寫景物的方法產(chǎn)生初步認(rèn)識，并結(jié)合作者的描寫想象錢塘江大潮的壯麗景色。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻對作者描寫的聲如悶雷、白浪翻滾、山崩地裂、風(fēng)號浪吼的場景進(jìn)行一一感知，對作者筆下的景色有更立體、更直觀的感受，讓學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下，激發(fā)出探究錢塘江大潮的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其文本理解能力，為更深入的文本解讀奠定基礎(chǔ)，并為后續(xù)的遷移應(yīng)用創(chuàng)作提供助力［2]。（四）創(chuàng)設(shè)閱讀引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生深入思考探究在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展讀寫融合教學(xué)活動時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀引導(dǎo)性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生在閱讀過程中加深對行文結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容的印象，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)生探究閱讀引導(dǎo)性問題的過程中，教師也要適當(dāng)為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，推動學(xué)生對文本內(nèi)容形成更為深入的解讀。以《母雞》為例，在學(xué)生開展閱讀之前，教師需要為學(xué)生設(shè)計閱讀引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生了解文本描寫的主要內(nèi)容，感受作者語言描寫的獨特魅力。如“文章中主要運用了哪種修辭手法？”“請反復(fù)品讀第五自然段，試析這段文字的精妙之處”“作者描寫的重點內(nèi)容是什么？”等。這些問題的設(shè)計既要關(guān)注文本的基本內(nèi)容和要點，也要引導(dǎo)學(xué)生注意文本的語言特色。在學(xué)生思考、討論這些問題的過程中，教師需要給予必要的提點和指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住文章要點。當(dāng)學(xué)生對問題作出回應(yīng)后，教師可以適當(dāng)給予點評，總結(jié)學(xué)生的問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計下一步的引導(dǎo)性問題，推動學(xué)生進(jìn)行更深入思考，全面準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容和文章寫作特色。這種“引導(dǎo)性問題—學(xué)生思考—教師指導(dǎo)—深化識解”的循環(huán)教學(xué)，將在理解研讀的基礎(chǔ)上推動寫作，使學(xué)生在后續(xù)的寫作練習(xí)中能夠默寫體會文本的結(jié)構(gòu)布局與語言運用方法，不斷提高寫作能力，收獲語文學(xué)習(xí)的樂趣。（五）積極開展仿寫活動，提升學(xué)生寫作能力仿寫是培養(yǎng)和提高寫作能力的重要途徑之一。通過仿效優(yōu)秀文章的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，可以使學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)、體會作家的寫作技巧，汲取寫作營養(yǎng)，從而快速提高自己的寫作水平。因此，教師應(yīng)多組織仿寫活動，拓寬學(xué)生寫作視野，豐富寫作經(jīng)驗。仿寫涉及面很廣，可以仿寫古詩詞，領(lǐng)悟古人語言精妙絕倫之處；可以仿寫名人名篇，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題鮮明的寫法；可以仿寫優(yōu)美段落，培養(yǎng)語言形象豐富的特質(zhì)……教師要充分挖掘課文和歷史文學(xué)作品中的精品資源，選取典型語段或作品作為仿寫模板，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)體味，使之融入骨髓。隨后，讓學(xué)生圍繞相似主題、情境進(jìn)行創(chuàng)作，也可以變換文體、轉(zhuǎn)換視角重新創(chuàng)作。在仿寫過程中，學(xué)生將在潛移默化中獲取寫作方法，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。教師則需要對學(xué)生創(chuàng)作成果進(jìn)行評點與反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處。通過大量仿寫訓(xùn)練，學(xué)生寫作水平將得到明顯提高，語文實踐能力得以強化。這種“讀—仿寫—評點—再創(chuàng)作”的螺旋式上升過程，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章描寫的主要事件，即“作者創(chuàng)作”這一事件，隨后讓學(xué)生思考作者父母對此事?lián)碛薪厝徊煌目捶ǖ脑颍瑤椭鷮W(xué)生在思考的過程中深入分析文本。其次，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本在語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫時使用的語言技巧，使學(xué)生體會文章在語言上的巧妙運用，為后續(xù)仿寫文章提供方法參考。在學(xué)生對文本有了較為全面準(zhǔn)確的理解后，教師可以組織仿寫活動，讓學(xué)生試著寫一篇與本文有類似描寫但不同立場的文章。在寫作過程中，學(xué)生會將前期學(xué)習(xí)的文本語言技巧融會貫通，同時也會對如何描寫人物性格、情感活動有更深刻的體會。這種讀與寫的緊密結(jié)合，將大幅提高學(xué)生的語文實踐能力。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師還需要組織展示評議活動，引導(dǎo)學(xué)生互相鑒賞，學(xué)習(xí)他人文章