核心素養(yǎng)背景下初中群文閱讀校本課程的實踐與反思一、課程建構(gòu)的現(xiàn)實需求1.學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的需求。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，任務(wù)群教學(xué)的理念逐漸走入課堂，并成為落實核心素養(yǎng)的重要形式。任務(wù)群教學(xué)強調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，綜合運用知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)，以達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，任務(wù)群教學(xué)體現(xiàn)為通過主題化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在實際的語言使用中實現(xiàn)跨學(xué)科知識的整合與運用。2.群文閱讀的發(fā)展需求。群文閱讀的發(fā)展背景不僅僅源于學(xué)科教學(xué)的需求，也來自于社會和文化對學(xué)生綜合素質(zhì)的期待。在新時代，學(xué)生不僅需要扎實的學(xué)科知識，還需要具備較強的綜合分析能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。而群文閱讀正是實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要途徑。通過對多篇文本的對比與綜合分析，學(xué)生能夠培養(yǎng)較強的批判性思維和跨學(xué)科的知識整合能力，從而為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。二、開展群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢1.與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有很好的“適配性”。群文閱讀具備與任務(wù)群教學(xué)極佳的“適配性”。在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以圍繞某一主題設(shè)計任務(wù)群，通過多篇文本的閱讀與分析，幫助學(xué)生形成對主題的深刻理解，并培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。2.是學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的重要抓手。群文閱讀在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成方面具有顯著的作用。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，學(xué)生需要在語文學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)和發(fā)展包括語言能力、思維能力、文化品位、審美能力和社會責(zé)任感在內(nèi)的多方面素養(yǎng)。群文閱讀正是通過多篇文本的互動與對比，使學(xué)生能夠在不同的語境下提升語言表達(dá)能力、分析評價能力以及跨學(xué)科的思維能力。三、群文閱讀校本課程的基本框架（一）整體設(shè)想群文閱讀校本課程的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際需求和學(xué)校的教育特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。課程設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)科知識的深度挖掘、文化內(nèi)涵的拓展以及思維訓(xùn)練的提升進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。在這一過程中，課程不僅要關(guān)注知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和多元視角。課程的核心目標(biāo)是通過多文本、多視角的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對不同學(xué)科知識的整合，幫助學(xué)生在跨學(xué)科的背景下形成獨立的知識體系。通過群文閱讀，學(xué)生能夠在文學(xué)、歷史、科技等不同領(lǐng)域的文本中，發(fā)現(xiàn)多元的思想和觀點，進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力、批判性思維能力及創(chuàng)新性解決問題的能力。（二）目標(biāo)定位1.語言能力。通過群文閱讀，學(xué)生不僅能夠提升語言表達(dá)和閱讀理解能力，還能在多文本的對比分析中增強詞匯量和語言運用能力。通過對不同文本結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格的理解，學(xué)生能夠更好地掌握語言的使用技巧，提升寫作能力。同時，通過精讀與泛讀的結(jié)合，學(xué)生的語感得到提升，能在實際交流中更自如地運用語言工具。2.思維能力。群文閱讀鼓勵學(xué)生從多角度、多層次分析文本，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)會如何辨別不同觀點、分析信息的深度和廣度，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。通過對不同文本中的觀點進(jìn)行比較，學(xué)生能夠更好地掌握如何從多個維度理解問題，從而提高其分析和判斷問題的能力。3.文化素養(yǎng)。群文閱讀通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀來自不同文化背景的文本，幫助學(xué)生在多元文化的視野下拓寬思維，理解不同文化之間的差異與共性。學(xué)生在閱讀過程中能夠接觸到世界各地的歷史、傳統(tǒng)和價值觀，從而培養(yǎng)其跨文化理解的能力。這不僅豐富了學(xué)生的文化積淀，也增強了他們對全球化背景下文化多樣性的認(rèn)知和尊重。4.創(chuàng)新能力。群文閱讀通過跨學(xué)科的內(nèi)容整合，鼓勵學(xué)生從多個學(xué)科視角思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。在課程設(shè)計中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。通過實踐性任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生不僅能在文本中汲取靈感，還能學(xué)會如何將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)新成果，進(jìn)一步提高其實踐能力和創(chuàng)新意識。（三）內(nèi)容選擇。在群文閱讀的教學(xué)實踐中，內(nèi)容選擇起著至關(guān)重要的作用。選擇恰當(dāng)?shù)奈谋静粌H能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效促進(jìn)他們對主題的深入理解。在選擇“故鄉(xiāng)”這一主題的群文閱讀材料時，教師可以結(jié)合文學(xué)作品、新聞報道及歷史故事等多種類型的文本，通過這些不同類型的材料，讓學(xué)生在多角度的學(xué)習(xí)中獲取豐富的信息，全面理解“故鄉(xiāng)”這一情感主題。文學(xué)作品是群文閱讀的核心部分。針對“故鄉(xiāng)”這一主題，教師可以選取經(jīng)典的文學(xué)作品，例如魯迅的《故鄉(xiāng)》、巴金的《家》以及現(xiàn)代作家的散文作品《故鄉(xiāng)的云》等。這些文學(xué)作品通常通過深刻的情感表達(dá)和細(xì)膩的描寫，使學(xué)生對“故鄉(xiāng)”有一種感性的認(rèn)識。通過魯迅在《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)變遷的描寫，學(xué)生不僅能夠感受到作者對故鄉(xiāng)的情感，也能體會到社會變遷對個人命運的影響。通過巴金《家》中的家國情懷，學(xué)生能夠理解故鄉(xiāng)與家庭的緊密聯(lián)系。這樣的文本選擇能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們從文學(xué)角度深入理解“故鄉(xiāng)”的概念及其背后的文化價值。其次，新聞報道和社會實踐文章也可以作為群文閱讀的有力補充。教師可以選取一些關(guān)于故鄉(xiāng)文化保護(hù)、鄉(xiāng)村振興等話題的新聞報道，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)代社會中的“故鄉(xiāng)”概念。例如，報道中提到的鄉(xiāng)村的環(huán)境變化、家鄉(xiāng)的人物故事和歷史文化的傳承，能讓學(xué)生從現(xiàn)實層面認(rèn)識到“故鄉(xiāng)”不僅僅是情感的寄托，也是社會和文化變遷的見證。通過這些報道，學(xué)生可以反思自己對“故鄉(xiāng)”這一詞匯的理解，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)及社會發(fā)展的關(guān)注。最后，歷史故事類的文本也能夠為學(xué)生提供有關(guān)“故鄉(xiāng)”的歷史背景和文化傳承的認(rèn)識。例如，講述某個歷史事件發(fā)生地的故事，或者歷史人物與家鄉(xiāng)的關(guān)系，可以使學(xué)生理解歷史與故鄉(xiāng)之間的深刻聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。（四）評價實施。群文閱讀的評價應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的提升，而非單一的知識掌握。評價標(biāo)準(zhǔn)可以從語言表達(dá)、思維深度、創(chuàng)意展示和團隊合作等多方面進(jìn)