新課標中的寫作教學內容梳理《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺對我國語文教育的可持續縱深發展起到了重要的推進作用。在寫作教學方面，有一個顯著的變化：“新課標”在學段要求中將“寫作”與“口語交際”合并成為“表達與交流”。特點是四個學段中的“表達與交流”的要求呈現螺旋式上升。“新課標”對“寫作教學”的表達貫穿全文：【一】“課程理念”部分第1條：立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。【二】“課程目標”部分中（二）“總目標”第5、6、7、8條。第5條用書面語言具體明確文從字順地表達自己的見聞，體驗和想法。第6條積極觀察感知生活，發展聯想和想象，激發創造性潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。第7條樂于探索，勤于思考，初步掌握，比較，分析，概括推理等思維方法，辯證的思考問題，有理有據，負責任的表達自己的觀點。養成實事求是，崇尚真知的態度。【三】“課程目標”部分中“學段要求”第四學段七~九年級的“表達與交流”4、5、6、7條。第4條多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。第5條寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略條理清楚的表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。第6條寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白，清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；能根據生活需，要寫常見應用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。嘗試詩歌小小說的寫作。第7條，注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列剛起草，修改，加工等環節，提高獨立寫作的能力。根據表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。作文每學年一般不少于14次。其他練筆不少于1萬字。15分鐘能完成不少于500字的習作。【四】“課程內容”部分(二)內容組織與呈現方式中的“任務群”要求。課標中設置了三層六大學習任務群，都有寫作要求。例如文學閱讀與表達。第四學段七~九年級的第二條。閱讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界。借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感。第三條，嘗試寫詩歌，小小說等。“教學提示”中第二條注意整合聽說讀寫。鼓勵學生在口頭交流和書面創作中運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性。引導學生成長為主動的閱讀者，積極的分享者和有創意的表達者。【五】“學業質量”部分第四學段七~九年級第二段。表述能多角度觀察生活，抓住事物特征，選擇恰當的表達方式，合理安排詳略條理，清楚的表達自己的感受和認識。能用多種媒介形式交流溝通，能使用常用的標點符號，準確的表情達意，能就共同關注的熱點問題搜集資料，提取信息，概括觀點。確立學習活動主題。【六】“課程實施”部分(二)評價建議(3)作業評價建議。作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確，表述規范，要求明確，難度適宜。要合理安排不同類型的作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。【七】“課程實施”部分(四)課程資源開發與利用第2條。調動多元主體，豐富課程資源類型，語文課程資源既包括紙質資源，也包括數字資源，既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源，既包括語文學習過程中生成的重要問題。學業成果等顯性資源，也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。教師要充分發揮自身優勢與潛力，積極利用和開發各類課程資源。不斷增強課程資源意識