教師專業(yè)發(fā)展的三大躍遷回望自己走過的30多年教育教學生涯，結合個人成長經(jīng)歷和觀察，我認為教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷3個階段，即鳴師、名師、明師。而在我的專業(yè)發(fā)展過程中，與這3個發(fā)展階段相匹配的3個關鍵詞是原創(chuàng)、癡迷和進取。鳴師是教師專業(yè)發(fā)展的第一階段，是新教師的厚積薄發(fā)期。對于新教師來說，要從站穩(wěn)講臺到站好講臺的過程中，完成教育教學經(jīng)驗與能力的“原始積累”。在這個過程中，新教師要敢于挑戰(zhàn)自己，敢于挑戰(zhàn)不可能，不要等待“應邀”，而要勇于“硬要”，要敢于在各級展示課、學科競賽、各種考試中展示自己，勇創(chuàng)佳績。而教師的生命在課堂，課堂的生命體現(xiàn)在“原創(chuàng)”上。同時，教育教學方面的原創(chuàng)不僅在于原創(chuàng)課堂，還包括原創(chuàng)論文和原創(chuàng)試題。關于原創(chuàng)教學。一次，我受邀到江蘇省無錫市上公開課，執(zhí)教《價值和價值觀》。接到任務后，我向全國各地同行廣發(fā)“英雄帖”，向他們索要課件。外省一位老師把獲省優(yōu)質課比賽一等獎的課件發(fā)給我，還叮囑說可以直接使用。我非常誠懇地告訴他，自己之所以搜集課件，除了借鑒，主要是避免重復。經(jīng)過再三斟酌后，我以“特朗普有資格獲諾貝爾和平獎嗎”為主題貫穿課堂教學始終，以批駁的方式精彩演繹了“價值和價值觀”，讓在場的500多名師生贊嘆不已。后來，我應鹽城市教育科學研究院和鹽城師范學院邀請，開設《價值和價值觀》展示課。這可以說是堅持原創(chuàng)教學帶來的收獲。關于原創(chuàng)文章。剛參加工作時，我常常為自己不會寫論文而苦惱，特別羨慕同事能夠在知名期刊上發(fā)表一篇又一篇文章，總是想自己如果能發(fā)表一篇就好了。于是，課余時間我就泡在學校閱覽室里，分析各家期刊的欄目特點，并比對自己被退稿的論文找差距。很快，我就發(fā)表了第一篇文章，之后一“發(fā)”不可收拾。需要指出的是，我的論文素材都來源于教學實踐、班級管理和教育管理，將原創(chuàng)課堂與原創(chuàng)論文融為一體。在我看來，備課上課就是在寫文章，寫文章就是在備課；會上課就會寫文章，會寫文章就會上課。原創(chuàng)試題。我是省市兩級命題專家?guī)斐蓡T，對自己的命題質量要求很高，要求自己命題使用的情境要有文化性，切入要有智慧性，答案要有開放性，評價要有素養(yǎng)性。在教學中我會經(jīng)常相機生成試題，實施命題式教學，嘗試以命題者的角度演繹課堂，拓展教學，課后作業(yè)常常也會原創(chuàng)設計，以此提升學生的思維能力。美國心理學家波斯納認為：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即便他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水平上。”因此，在從新手型教師向成熟型教師甚至名師過渡的過程中，能否做到以下3點非常重要。其一，癡迷于教育事業(yè)。我認為癡迷比努力更重要，而且教師要有二“心”——初心與匠心。不忘初心，更要獨具匠心。教師的專業(yè)發(fā)展應該是初心與匠心兼具，否則初心雖好，失去匠心也會力不從心。獨具匠心意味著教師的注意力不要總放在“1”到“99”上，還需要在“0”到“1”的階段下功夫。其二，癡迷于自我反思。不斷反思是教師成長的必備要素，包括對教育思想的認識，從膚淺到深刻的過程；對教學方法的運用，從稚嫩到成熟的過程；專業(yè)素養(yǎng)的提高，也有一個從薄弱到豐厚的過程。因此，我們要做學習型教師，堅持終身學習、虛心學習。把學習與教學結合起來，把學生的成長與自己的專業(yè)發(fā)展結合起來。其三，癡迷于學科育人。我癡迷于學生“會學”，而不是自己“教會”。相機而教、先學后教是我堅持的原則，上課“留一手”是我的常態(tài)。為了讓學生“自立”，實現(xiàn)自主學習、自主思考和自主成長，我秉持開放式教學，鼓勵學生在課堂上質疑、批判和創(chuàng)新。在我看來，學習并非獲得知識那么簡單，學習的目的是獲得思維、思想與素養(yǎng)，知識只是一種工具而已。明師，是教師的自我醒悟期。我覺得人貴有自知之明，對自己要有正確的定位，既不可狂妄自大，也不能妄自菲薄。在評特級教師之前，我致力于做明師；在成為“名師”之后，我初心不改，更加嚴格要求自己。在我看來，明師的專業(yè)發(fā)展是不斷進取的過程，關鍵要有高超的教學技術和育人藝術，不僅要在評比中