北宋的政治教學(xué)設(shè)計教學(xué)依據(jù)課標(biāo)分析新課標(biāo)對于本部分的描述是：北宋的建立，結(jié)束了五代十國的分裂局面。與此同時，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內(nèi)形成了民族政權(quán)并立的格局。宋朝實(shí)行重文輕武的政策，利弊兼得。女真族建立的金朝，先后滅亡了遼和北宋。占據(jù)江南的南宋與金朝形成南北對峙。內(nèi)容要求：認(rèn)識北宋面臨的新形勢，了解北宋強(qiáng)化中央集權(quán)和重文輕武的政策。教材分析本課是第二單元遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化的第一課。本課是單元開篇，內(nèi)部分為三個子目：宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)、重文輕武的政策以及王安石變法。唐朝末年到五代十國時期，武將專權(quán)以及地方勢力割據(jù)一方成為社會頑疾，危害社會安寧。宋太祖趙匡胤通過兵變奪得政權(quán)，建立宋朝，結(jié)束了中原和南方的分裂局面。在進(jìn)行統(tǒng)一的同時，宋太祖從軍事、中央、地方三方面展開改革，加強(qiáng)中央集權(quán)。在軍事方面，宋太祖通過解除高級將領(lǐng)的兵權(quán)，實(shí)現(xiàn)了皇帝對軍事權(quán)力的直接掌控，從根本上消除了武將對皇權(quán)及社會安定的威脅；在解決相權(quán)與皇權(quán)的矛盾方面，北宋統(tǒng)治者通過擴(kuò)充宰相府（政事堂）的宰相副宰相人數(shù)，提高樞密院的地位，增設(shè)三司使，達(dá)到分割相權(quán)、削弱宰相地位的目的；在地方上，北宋通過任用文官做知州知縣，并且增設(shè)通判和轉(zhuǎn)運(yùn)使來分散、削弱地方官的權(quán)力。“重文輕武”的政策是加強(qiáng)中央集權(quán)的延伸與結(jié)果。在抑制武將的同時，北宋統(tǒng)治者大力提升文官的地位，發(fā)展文教事業(yè)，改革和發(fā)展科舉制，在全社會形成了重文輕武的社會氛圍。宋朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，一方面加強(qiáng)了中央集權(quán)和皇權(quán)，另一方面也嚴(yán)重削弱了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。大量官職的設(shè)立，官員的不斷擴(kuò)充，也使得北宋官僚機(jī)構(gòu)越來越臃腫。與此同時，土地兼并嚴(yán)重，農(nóng)民起義此起彼伏。1069年，宋神宗任用王安石進(jìn)行變法。新法取得了一定的成效，但由于觸犯了大官僚、大地主的利益而被最終廢除。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起本課與上一單元“唐末與五代政治”之間的聯(lián)系，并為后續(xù)北宋的社會經(jīng)濟(jì)及統(tǒng)治危機(jī)奠定基礎(chǔ)。同時，本課所涉及的知識較為冗雜，應(yīng)當(dāng)著重把握具體內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，在把握時空脈絡(luò)的前提下以合適的線索串聯(lián)全文。學(xué)情分析知識層面：學(xué)生首次接觸北宋的政治，知識儲備不足，需要老師重點(diǎn)闡述“是什么”的內(nèi)容。能力層面：經(jīng)過七年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生在總結(jié)提煉、由表及里認(rèn)識問題等方面均有所發(fā)展，但在史料提取與歸納分析方面依然有所欠缺，需要老師謹(jǐn)慎選擇呈現(xiàn)材料并通過設(shè)問加以引導(dǎo)。思維層面：七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍然偏向感性化，因此需要我們借助情境學(xué)習(xí)法等幫助其代入歷史學(xué)習(xí)情境，加深理解，避免過多抽象化概念的運(yùn)用。內(nèi)容主旨北宋是一個“生于憂患、長于憂患”的朝代，在北宋初年得以定型的旨在加強(qiáng)中央集權(quán)、穩(wěn)固君主獨(dú)裁的政治體制，實(shí)乃孕育于唐朝后期至五代十國延續(xù)長達(dá)兩百余年的由亂向治的歷史進(jìn)程當(dāng)中。宋初君臣除弊拯墜，使得宋朝走出了五代。祖宗之法既有效杜絕了內(nèi)部重大變局，又產(chǎn)生了深刻的負(fù)面影響。面對漸生的積弊，統(tǒng)治者開始積極探索改革。教學(xué)目標(biāo)通過閱讀課本及有關(guān)史料，了解北宋的建立和統(tǒng)一過程；在了解北宋面對的新形勢的前提下學(xué)習(xí)北宋前期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施；認(rèn)識宋朝重文輕武政策的形成及表現(xiàn)；了解王安石變法的相關(guān)措施和結(jié)果。在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，分析加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及重文輕武的政策給北宋帶來的影響。理解在特定的時空背景下北宋政治所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。通過分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施所帶來的利與弊，客觀認(rèn)識歷史問題，反思?xì)v史，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施教學(xué)難點(diǎn)：理解北宋面對的新形勢與政治改革之間的關(guān)系。備課思路一、生于憂患二、由亂向治環(huán)節(jié)一：釋兵權(quán)——除腹心之患環(huán)節(jié)二：削藩鎮(zhèn)——解手足之患環(huán)節(jié)三：限相權(quán)——防肘腋之患環(huán)節(jié)四：重文輕武——政治傾向環(huán)節(jié)五：祖宗之法三、興利除弊教學(xué)過程導(dǎo)入【教師引導(dǎo)】：位于河南省新鄉(xiāng)市的陳橋驛紀(jì)念館門前篆刻有這樣一副對聯(lián)：“陳橋兵變奠宋代基業(yè)，黃袍加身定趙氏乾坤”“陳橋兵變”與“黃袍加身”指的是哪一個歷史事件呢？有沒有同學(xué)可以給大家講述一下這個典故？【預(yù)設(shè)回答】：趙匡胤原本是后周禁軍的統(tǒng)帥，負(fù)責(zé)防守京師。960年初，朝廷派他北上抵抗遼軍。軍隊(duì)行至開封以北的陳橋驛時，謀士和諸將拿出預(yù)備好的黃龍袍披到趙匡胤身上，叩頭便拜，口稱“萬歲”，趙匡胤就這樣奪取了后周政權(quán)。【教師過渡】：正如大家所言，這個故事的主人公就是宋太祖趙匡胤。他奪取后周政權(quán)后改國號為宋，定都開封。同學(xué)們可以想一想，靠武力實(shí)現(xiàn)改朝換代的趙匡胤是否就能從此高枕無憂呢？該怎樣避免宋成為五代之后短命的第六代呢？帶著這些問題，讓我們一起開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)，走進(jìn)宋太祖的一生。【設(shè)計意圖】：正式上課前設(shè)置發(fā)言環(huán)節(jié)，增強(qiáng)互動性。活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。生于憂患【出示材料】：趙匡胤，涿州人，后周岳州防御使趙弘殷之子。早年從軍于周太祖郭威帳下，后數(shù)次從周世宗破北漢，征南唐，皆有戰(zhàn)功，受到重用，拜殿前都點(diǎn)檢。——白壽彝《中國通史。第七卷》【教師講授】：趙匡胤是后周禁軍中高級將領(lǐng)趙弘毅之子，可謂是“含著金湯勺”出生。他因赫赫戰(zhàn)功得到周太祖的重用，在周世宗時期成為禁軍的最高統(tǒng)帥。除此之外，趙匡胤與楊光義、石守信等人組成了“義社兄弟”，這九人也成了趙匡胤發(fā)動兵變的功勛之臣。憑借著背后強(qiáng)大的勢力，趙匡胤在陳橋驛發(fā)動兵變，一朝實(shí)現(xiàn)了改朝換代。【出示材料】：出示五代十國形勢圖（后周時期）【教師講授】：宋太祖及他的繼承者們因循著統(tǒng)一的歷史趨勢，依照先南后北的順序，率先奪取了相對富庶的南方地區(qū)，陸續(xù)統(tǒng)一了中原和南方地區(qū)的統(tǒng)一，結(jié)束了自唐末五代以來長達(dá)近七十年的藩鎮(zhèn)割據(jù)混戰(zhàn)局面。【教師補(bǔ)充】：但是呢，在北宋之外，有比宋版圖還要大的遼朝，以及黨項(xiàng)、吐蕃等幾個較大的民族政權(quán)，因此北宋的統(tǒng)一不能與漢唐的統(tǒng)一同日而語。【教師講授】：歷史學(xué)家鄧小南總結(jié)說，宋朝是一個“生于憂患”的時代。同學(xué)們，結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)及北宋的建國史，請你思考，“憂”從何來？【預(yù)設(shè)回答】：唐末以來的藩鎮(zhèn)割據(jù)、周邊少數(shù)民族虎視眈眈、禁軍勢力強(qiáng)大。【教師講授】：這句話反映的正是北宋所處的歷史背景。五代亂象殷鑒不遠(yuǎn)，周邊政權(quán)虎視眈眈，黃袍加身的故事盡人皆知。為防止宋朝短命而亡，趙匡胤會作何選擇呢？我們一一來看。【設(shè)計意圖】：以趙匡胤的生平串聯(lián)起北宋建立的歷史背景，符合“敘史見人”的教研主題。通過介紹宋朝建立的背景，以“生于憂患”一詞概括出北宋面對的武將擅權(quán)、地方勢力割據(jù)等局面，與五代十國的歷史建構(gòu)起聯(lián)系并為下文宋太祖的改革進(jìn)行鋪墊，符合時空觀念的核心素養(yǎng)要求。同時，點(diǎn)出北宋面對的“新形勢”回應(yīng)了課標(biāo)要求。由亂向治環(huán)節(jié)一：釋兵權(quán)——除腹心之患【出示材料】：以漫畫的形式展示趙匡胤背后的禁軍力量【教師過渡】：通過老師剛剛對趙匡胤生平的介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)，盤根錯節(jié)的禁軍勢力正是他發(fā)動兵變的基本力量。他手下的將領(lǐng)特別是那些位高權(quán)重的功勛之臣是不是也能效仿他再次奪權(quán)呢？我們接著來看看，趙匡胤是如何解決這一心腹大患的。一天，太祖詔石守信等大將前來“飲酒敘舊”。現(xiàn)在就請兩位同學(xué)分別扮演宋太祖和石守信，給大家展示一下他們究竟說了什么？【出示劇本】：宋太祖：我非爾曹不及此，然吾為天子，終夕未嘗安枕而臥。守信等頓首曰：陛下何為出言耶？宋太祖：人孰不欲富貴，一旦有以黃袍加汝之身，雖欲不為，其可得乎？人生駒過隙爾，不如多積金、市田宅以遺子孫，歌兒舞女以終天年，君臣之間無所猜嫌，不亦善乎？【教師提問】：宋太祖剛剛的這些話是什么意思呀？【預(yù)設(shè)回答】：宋太祖以優(yōu)厚的利益勸將領(lǐng)們告老還鄉(xiāng)。【教師提問】：這位“將領(lǐng)”，你聽到太祖這番話又會作何感想？【預(yù)設(shè)回答】：自己受到了猜疑，而且放下兵權(quán)后待遇優(yōu)厚，所以想盡早“退休”。【教師講授】：正如這兩位同學(xué)剛剛所說的，宋太祖已經(jīng)明示了害怕有一天黃袍加身的故事再度重演。所以呢，大臣們也非常識時務(wù)地紛紛表示要告老還鄉(xiāng)。就這樣，宋太祖解除了高級將領(lǐng)的兵權(quán)。【出示材料】：三衙分立及樞密院示意圖【教師講授】：隨后，太祖將禁軍的領(lǐng)兵機(jī)構(gòu)一分為三，相互制衡，由資歷較淺的官員擔(dān)任統(tǒng)帥。又消除了一大隱患。不僅如此，為了限制三帥的權(quán)力，宋又在中央設(shè)樞密院分割了禁軍統(tǒng)帥的調(diào)兵權(quán)。這樣一來，禁軍將領(lǐng)即便手握重兵也無發(fā)兵的權(quán)利。為防止禁軍將領(lǐng)私下培植幫派勢力，宋太祖還采取了“更戍法”，定期更換將駐防在京師的軍隊(duì)輪番調(diào)到地方戍守。通過層層加碼、分權(quán)制衡的手段，宋太祖大大加強(qiáng)了皇權(quán)對軍權(quán)的控制。【教師補(bǔ)充】：宋太祖在解除、限制兵權(quán)的過程中多采取溫和的手段，同時又體現(xiàn)了“制衡性”原則，目的就是為了防止政權(quán)在內(nèi)憂外患的情況下發(fā)生劇烈動蕩。環(huán)節(jié)二：削藩鎮(zhèn)——解手足之患【教師過渡】：解決了“心腹大患”，咱們再來看看第二個問題。藩鎮(zhèn)擅權(quán)乃至割據(jù)一方的肢體之患，從安史之亂以來始終困擾著歷代王朝。盡管北宋建立之初地方割據(jù)勢力已大為衰弱，宋太祖仍注重加緊對地方勢力的控制。有一天，趙匡胤就這一問題與宰相趙普展開了討論。【出示材料】：（趙匡胤）問趙普曰：“自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂地，其何故也？吾欲息天下之兵，為國家長久計，其道如何？”普曰：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以冶之，亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”——《資治通鑒》【教師提問】：面對趙匡胤的詢問，趙普是如何回答的呢？【預(yù)設(shè)回答】：政權(quán)動蕩的原因是地方勢力太重、君弱臣強(qiáng)；方法是削弱地方權(quán)力。【教師講授】：趙普認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，正是由于地方權(quán)力過大，導(dǎo)致了皇權(quán)旁落。同時呢，他提出了遏制地方叛亂的三個做法，分別是：奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵。【教師過渡】：請你根據(jù)課本第30頁，整理出這三個關(guān)鍵詞所對應(yīng)的太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的具體做法。并告訴老師，這里的“權(quán)”“錢”“兵”分別指的是什么？【出示材料】：以表格形式呈現(xiàn)宋太祖加強(qiáng)地方控制的措施。【教師講授】：這里的“權(quán)”指的是節(jié)度使的行政、司法等權(quán)力，避免了節(jié)度使擅權(quán)；“錢”指的是地方財權(quán)。把地方財賦收歸中央，斷絕了地方叛亂的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；“兵”指的是節(jié)度使的兵權(quán)，宋太祖繼續(xù)周世宗強(qiáng)干弱枝的做法，在藩鎮(zhèn)所轄的軍隊(duì)中選拔精銳填充禁軍。并以各種理由罷去了節(jié)度使的兵權(quán)，使他們留在京師不去地方就任。通過上述做法，藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力被完全清除，大大強(qiáng)化了中央集權(quán)。【教師補(bǔ)充】：同時呢，宋太祖在處理中央與藩鎮(zhèn)的關(guān)系上也并未采取激烈的手段，多以利益安撫或采取架空及制衡的手段，這是政治“維穩(wěn)”的體現(xiàn)。環(huán)節(jié)三：限相權(quán)——防肘腋之患【教師過渡】：除了武將跋扈外，皇權(quán)與相權(quán)之間的矛盾也幾乎貫穿我國古代封建社會。在北宋建立之前，宰相幾乎是“事無不統(tǒng)”。宰相權(quán)力過大，就可能動搖或威脅皇帝的地位。結(jié)合我們前面的學(xué)習(xí)，請大家思考這種情況宋太祖又該如何處理呢？其實(shí)前朝的君主已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)踐。【出示材料】：唐朝的三省六部制示意圖（決策與執(zhí)行分工協(xié)作，程序制衡）【教師過渡】：唐朝的三省六部制采用“分權(quán)制衡”的思想，以辦事程序進(jìn)行了分工協(xié)作。在這里，宋太祖沿用這一思想又進(jìn)行了新的嘗試，請大家結(jié)合課本，模仿完成北宋的中樞機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制。【出示材料】：二府三司制示意圖（以事任為中心分工協(xié)作，相互制衡）【教師講授】：宋代中央主要的機(jī)構(gòu)是政事堂、樞密院和三司這三大分立的部門，分別掌管政治、軍事與財政大權(quán)。同時，又在宰相的基礎(chǔ)上設(shè)置了若干副宰相。以事任為中心來分工協(xié)作，相互制衡。如此一來，宰相的權(quán)力也就大大削弱了，皇帝牢牢控制了行政、軍事等大權(quán)。環(huán)節(jié)四：重文輕武——政治傾向【出示材料】：真宗欲擇臣僚中善弓矢、美儀彩，伴虜使射弓，時雙備者惟陳康肅公堯咨可焉……上謂晏曰：“陳某若肯換武，當(dāng)授予節(jié)鉞，卿可諭之。”時康肅母燕國馮太夫人尚在，門范嚴(yán)毅。陳曰：“當(dāng)白老母，不敢自輒。”既白之，燕國命杖撻之，曰：“汝策名第一，父子以文章立朝為名臣，汝欲叨竊厚祿，貽羞於閥閱，忍乎？”因而不報。——僧文瑩《湘山野錄》【教師提問】：陳母為何以擔(dān)任武將為恥？【預(yù)設(shè)回答】：北宋統(tǒng)治者采取“重文抑武”的政策【出示材料】：以表格形式歸納宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，突出顯示其中以文官抑制武將的表現(xiàn)【教師講授】：“武將跋扈”是五代離亂的重要原因。宋太祖從即位之初便開始收武將兵權(quán)、改革中央禁軍的統(tǒng)兵體制、派遣文官架空地方節(jié)度使權(quán)力。太祖對于文士的任用，更多地著意于建構(gòu)統(tǒng)治秩序，即通過重用文士以抑制武將權(quán)勢膨脹的趨勢。后繼的宋太宗又繼續(xù)沿用這一思想，逐步形成了文官政治的局面。同時，宋朝注重發(fā)展文教事業(yè)帶動了全社會文化素養(yǎng)的提高；文官政治總體上杜絕了武將跋扈的情況，有利于政權(quán)的穩(wěn)固和社會的安定。環(huán)節(jié)五：祖宗之法【出示材料】：以表格的形式歸納宋朝加強(qiáng)皇權(quán)的措施【教師提問】：請同學(xué)們結(jié)合表格信息歸納出宋朝加強(qiáng)皇權(quán)的措施所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。【預(yù)設(shè)回答】：制衡性原則、強(qiáng)干弱枝、重文輕武【教師講授】：首先是分化事權(quán)，內(nèi)外相制。“分權(quán)”是宋太祖制定政策的基本原則之一，不僅分武將的權(quán)，也分文官的權(quán)，避免任何一個官職、官員權(quán)力過重。其次是強(qiáng)干弱枝，守內(nèi)虛外。這有利于防范地方節(jié)度使亂象。總體上是立足于防范事端、化解矛盾的“防弊之政”。這也是北宋統(tǒng)治者在內(nèi)憂外患環(huán)境迫使下做出的選擇【出示材料】：先帝創(chuàng)業(yè)垂二十年，事為之防，曲為之制，紀(jì)律已定，物有其常。謹(jǐn)當(dāng)遵承，不敢逾越。——李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷十七【教師總結(jié)】：繼位的宋太宗以“事為之防，曲為之制，紀(jì)律已定，物有其常”來評價太祖一朝的政治。意為，對任何需要考慮的方面都事先制訂了完善的制度，對于需要預(yù)防的隱患都有了妥善地準(zhǔn)備和安排。這些措施使趙宋王朝最終成功地走出了五代，實(shí)現(xiàn)了“由亂向治”的轉(zhuǎn)變。【教師過渡】：后繼的統(tǒng)治者繼續(xù)因循宋太祖太宗時期所施行的法度及其精神，奉之為治國理事之圭臬，形成了不可逾越的“祖宗之法”。【課堂活動】：同學(xué)們，還記得我們課前所講的北宋面臨的危機(jī)嗎？宋代的祖宗之法核心在于“防弊”。現(xiàn)在請同學(xué)來做個小游戲，將這些危機(jī)與對應(yīng)的解決措施進(jìn)行連連看。【教師講授】：無論是禁軍體制的改革、藩鎮(zhèn)問題的解決、中樞權(quán)力的分割還是文武政策的轉(zhuǎn)向，宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的系列舉措都是旨在徹底革除了亂世弊病，但是我們發(fā)現(xiàn)了，并非所有的弊政都得到了有效防范。宋朝看似滴水不漏的“祖宗之法”在實(shí)際運(yùn)行中存在致命的局限性。那就是忽視了宋朝在空間上面對的周邊民族政權(quán)并立的新形勢。北宋采取“更戍法”以及“以文臣統(tǒng)兵”等做法對武將軍權(quán)進(jìn)行嚴(yán)密控制造成了“兵不識將，將不識兵”的窘境以及軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的低下。為了實(shí)現(xiàn)官員之間的相互制衡，北宋增設(shè)了大量的機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致了官僚隊(duì)伍臃腫和行政效率低下。為了供養(yǎng)龐大的行政、軍事系統(tǒng)，北宋的國庫不堪重負(fù)。（冗官、冗兵、冗費(fèi)）。【教師過渡】：到了北宋中期，政府財政入不敷出，在邊疆戰(zhàn)事中屢戰(zhàn)屢敗。國內(nèi)亦土地兼并嚴(yán)重，農(nóng)民起義不斷。這種情況下，統(tǒng)治者意識到改革勢在必行。【設(shè)計意圖】：本部分是課程的核心內(nèi)容。分別介紹了宋太祖在禁軍、地方勢力及相權(quán)方面加強(qiáng)皇權(quán)的手段，對應(yīng)了第一部分所介紹的北宋面對的新形勢。環(huán)節(jié)一：本部分緊扣前文趙匡胤的生平展開，引導(dǎo)學(xué)生理解宋太祖施政措施的合理性。采取課堂劇本的形式創(chuàng)造歷史學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會“杯酒釋兵權(quán)”體現(xiàn)出的溫和性特點(diǎn)。環(huán)節(jié)末點(diǎn)出太祖改革“制衡性”“防微杜漸”的特點(diǎn)，與時空背景建構(gòu)起聯(lián)系。環(huán)節(jié)二：本部分注重聯(lián)系唐末及五代十國的歷史背景，在解決“眼前之患”后引導(dǎo)學(xué)生探索宋朝對節(jié)度使亂象的改革。通過材料分析與課本知識歸納培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。環(huán)節(jié)末尾同樣引導(dǎo)學(xué)生理解太祖政治改革的“維穩(wěn)”性。環(huán)節(jié)三：本部分說明了宋太祖在處理皇權(quán)與相權(quán)方面采取的措施。聯(lián)系唐朝的三省六部制以“辦事程序”進(jìn)行分權(quán)便于學(xué)生遷移運(yùn)用，理解二府三司制“以事任為中心分工協(xié)作”所體現(xiàn)的“分權(quán)與制衡”的思路。環(huán)節(jié)四：本部分闡述了宋朝“重文輕武”的政治傾向。重文輕武既是加強(qiáng)中央集權(quán)政策的延續(xù)，又是其結(jié)果。環(huán)節(jié)五：本環(huán)節(jié)對第二部分進(jìn)行總結(jié)，同時又引出第三部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回顧北宋政治所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。點(diǎn)出北宋的政治特點(diǎn)與北宋建國背景之間的聯(lián)系，回扣課標(biāo)要求與教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。以宋太宗的評價總結(jié)太祖改革產(chǎn)生的意義，指向“由亂向治”的主題。同時引出“祖宗之法”的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考宋代政治的積弊，為下一部分進(jìn)行鋪墊。變法革新【教師講授】：北宋面臨的社會危機(jī)日漸加深，1069年，宋神宗啟用王安石主持變法，試圖擺脫統(tǒng)治危機(jī)、實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵。【出示材料】：王安石變法的主要措施舉例表【教師過渡】：針對北宋前期出現(xiàn)的積貧積弱的狀況，王安石在經(jīng)濟(jì)、軍事等主要領(lǐng)域采取了一系列改革措施，目的是在增加政府收入的同時增強(qiáng)國家的軍事力量。他的變法結(jié)果如何呢？【預(yù)設(shè)