【摘""要】針對數字經濟背景下“傳感器與檢測技術”課程思政教學改革中存在的問題，文章首先將立德樹人根本任務具象化為理想信念、家國情懷、時代精神、科學精神4個主題，其次利用課程思政素材庫優化教學設計，在教學方法、手段、形式等方面充分融入思政元素，最后重構了以學生思想政治素養發展為重要內容的多元化教學評價體系，形成了貫穿教育教學全過程的課程思政實施方案，實現了專業教育與思想政治教育的有機融合，達到了良好的思政育人效果。【關鍵詞】數字經濟；“傳感器與檢測技術”課程；課程思政；教學改革一、引言2022年1月，國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》指出，到2025年，數字經濟邁向全面擴展期，數字經濟核心產業增加值占GDP比重達到10％，同時指出要加快推動數字產業化，增強關鍵技術創新能力[1]。傳感器作為信息系統與外界環境交互的重要手段和感知信息的主要來源，是決定未來信息技術產業發展能級的關鍵核心和先導基礎。現階段，我國傳感器產業化發展雖然已進入了以工藝技術創新為主體的新常態，但高端傳感器大部分仍依賴進口，成為當前制約我國數字化轉型發展的最大“卡脖子”技術瓶頸之一。“十四五”時期，必須充分發揮我國市場優勢和制度優勢，打好關鍵核心技術攻堅戰，突破關鍵核心技術發展瓶頸。二、“傳感器與檢測技術”課程思政教學改革的必要性習近平總書記提出，“教育是國之大計、黨之大計”，教育要與國家和黨的前途命運緊密相連[2]。在數字經濟成為全球增長新動能的時代背景下，數字人才成為我國經濟全面數字化轉型的第一資源和核心驅動力。高校作為培養高素質人才的重要基地，肩負著為黨育人、為國育才的重大使命，必須落實立德樹人根本任務，服務國家發展戰略，大力培養堪當時代重任的復興棟梁、強國先鋒，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才支撐。“傳感器與檢測技術”是物聯網工程專業的一門核心課程，其教學目標是使學生對傳感器的基本概念、基本理論和傳感器測量方法有系統的認識和正確的理解。在我國數字化加速迭代升級的背景下，深入挖掘“傳感器與檢測技術”課程教學中蘊含的思政元素，形成一套深度融合思政元素的教學體系，實現知識傳授與價值引領的有機統一，培養社會發展所需要的人才，在當下顯得尤為關鍵和緊迫[3-4]。三、“傳感器與檢測技術”課程思政實施路徑在“傳感器與檢測技術”課程思政教學改革實施過程中，教學團隊首先明確了課程思政的育人目標，將立德樹人這一根本任務具象化為理想信念、家國情懷、時代精神、科學精神4個主題，并建立了教學設計、教學實施、教學評價相結合的貫穿教育教學全過程的課程思政實施方案，對學生予以全方位的思想政治教育，實現專業教育與思想政治教育的有機融合。（一）建立思政素材庫，優化教學設計開發課程的思政內涵，仔細梳理、挖掘課程中蘊含的顯性及隱性思政元素，將課程思政育人目標的4個主題細化為各項思政元素（表1）。根據教學內容特點，選取國家發展建設重大成就、地方經濟特色、關鍵領域技術突破、日常生活典型應用等既能充分體現思政元素，又與專業知識相契合的案例和材料，建立課程思政素材庫。部分課程思政素材與課程內容的對應關系如表2所示。在充分進行學情分析的基礎上，優化教學設計，將思政素材作為課前預習背景知識、新課導入案例、課堂講授實例、互動話題、課后探究任務等教學環節的載體，實現思政元素融入教學全過程，讓專業知識更有情感溫度、視野廣度和政治高度，從而實現價值引領與知識傳授、能力培養的三位一體。（二）融入思政元素，提升教學效果在教學實施過程中，將思政元素與教學方法、教學手段、教學形式相結合，實現“傳感器+思政”有機融合，提升課程思政教學效果。在教學方法上，根據章節內容特點將思政元素有機融入到不同教學方法中，如案例教學的案例、任務驅動式教學的任務背景、討論式教學的討論主題等，均選擇課程思政素材庫中與專業知識最為契合的素材，通過教師的引導，提升學生思想政治素質，實現專業教育和思想政治教育的同向同行。在教學手段上，充分利用雨課堂、學習通等信息化教學平臺，將思政素材以課前預習材料、拓展材料，課后探究任務等形式發布，實現課程思政教學課前、課中、課后融通；同時，利用信息化平臺的及時性與便捷性進行線上互動，如發送彈幕、討論區留言等，提高學生的課堂參與度，及時掌握學生的思想政治素養提升情況，實現課程思政教學的線上線下融合。在教學形式上，恰當采用微視頻、動畫等多媒體形式展示傳感器的原理、結構、應用場景等，充分調動學生的視覺和聽覺，讓知識更直觀、更生動。多媒體素材的選取注重突出思政元素，如選取央視紀錄片、重大事件官方報道等，在優化學生學習體驗的同時，使思政教學更為立體。下面以《熱電偶傳感器》章節為例，介紹課程思政與專業教學融合的教學設計案例。本節課的重點內容是熱電偶傳感器的應用和工作原理。首先，采用實例導入法，展示燃氣灶及灶頭位置熱電偶的放大圖片，引出熱電偶這一新概念，分析其在燃氣灶熄火保護功能中的關鍵性作用，引起學生學習興趣。通過探究身邊事物中蘊含的科學原理，引導學生樹立善于觀察、勇于探索的科學精神。熱電偶傳感器的應用部分采用案例教學法，以圖片形式生動展示熱電偶傳感器在工業、汽車、航空、電子等領域的應用，重點以唐山地區支柱產業陶瓷、鋼鐵為例，分析熱電偶的典型應用場景，講解其適合高溫環境測溫的特點，同時引導學生關注地方經濟發展。熱電偶傳感器替代了以往的人工測溫，以熱電偶為代表的傳感器的應用為生產過程自動化控制提供了基礎，是傳統產業智能化轉型升級的縮影，因此，教師可引導學生認識到我國從“制造大國”邁向“制造強國”離不開傳感器的支撐，需要物聯網工程專業學生肩負起自己的歷史使命，以此強化學生的責任擔當意識和科技強國理念。其次，教師給學生發放熱電偶傳感器實物，學生通過觀察熱電偶結構，獲得對熱電偶傳感器的直觀認識。以動畫形式展示熱電偶傳感器的工作原理，即熱電效應；重點講授熱電效應形成的原因，即接觸電動勢和溫差電動勢，再分別以動畫形式直觀展現2種電動勢的形成過程；總結分析熱電偶傳感器產生的總熱電勢表達式，啟發學生思考“在實際環境中如何利用熱電效應設計熱電偶傳感器？”，并組織小組討論，引導學生建立科學思維，通過交流討論形成解決方案。教師在討論后及時總結，引出熱電偶分度表及其使用方法，解決前面提出的問題。通過利用科學的分析方法，積極思考、交流、總結，尋求解決問題的途徑，提高學生分析問題、解決問題的能力。最后，教師總結課程內容并通過學習通平臺發布課后探究任務——熱電偶與探月工程，學生查閱相關資料了解熱電偶在“玉兔二號”月球車工作中的作用。教師結合“嫦娥六號”實現世界首次月球背面采樣返回這一標志性成果，以我國“探月工程”取得的成就激發學生的民族自豪感，進一步強化科技強國、專業報國理念。（三）突出育人目標，重構評價體系遵循“聚焦教學目標達成，關注學生全面發展”的原則，重構以學生思想政治素養發展為重要內容的多元化教學評價體系，即評價主體多元化和評價維度多元化。評價主體多元化打破了以往以教師評價為主的單一評價方式，將小組互評、學生自評和信息化平臺評價共同納入評價體系，對學生學習表現進行更全面的評價。其中，小組互評是小組成員之間對他人學習表現的評價；學生自評是學生對自己學習過程和學習成果的反思和評價；信息化平臺評價是對雨課堂、學習通等信息化平臺收集的客觀數據進行分析和評價[5]。評價維度多元化包括知識技能評價——通過隨堂練習、課后作業、考試成績評價學生對知識的理解和掌握；認知發展評價——通過課堂討論、課后探究任務等對學生的思維能力、創新能力和解決實際問題的能力進行評價；情感態度評價——通過課前預習情況、簽到率、課堂互動參與度等對學生的學習態度、興趣和情感投入進行評價；價值觀評價——通過課堂發言、調查問卷等對學生的思想政治素養提升情況進行評價。多主體、多維度的課程評價體系對學生學習過程和學習成果的評價更加全面，使課程思政育人效果可評價、可量化。依據評價結果對“教”與“學”的過程進行反思，充分發揮教學評價的導向作用，進一步引導課程思政實施的迭代提升。四、改革效果2023—2024學年唐山師范學院物聯網工程專業2021級學生的“傳感器與檢測技術”課程實施了課程思政教學改革，其與2020級學生的學習過程數據對比如表3所示，課程總評成績對比如表4所示。課程思