【摘""要】為了創設高質量且高效的學習環境，促進思想政治教育與專業學科的融合，在“藥理學”課程教學中可采用BOPPPS案例教學法。文章通過多個維度，如課堂氛圍、思政效果、能力提升和考試成績，全面評估了BOPPPS案例教學法的效果。結果顯示，與傳統講授式教學相比，BOPPPS案例教學法激發了學生的學習興趣和探索精神，促進了師生間和生生間的互動與團隊合作，并將思政元素有效融入了教學內容中。該方法不僅提高了學生課堂參與的積極性和學習成效，也有助于學生身心的健康發展。【關鍵詞】BOPPPS教學模式；案例教學；課程思政；“藥理學”課程一、引言隨著教學與教育理論的持續發展，教學改革正逐步轉向以學生為中心。合理的課堂結構設計能夠激發學生的學習熱情，增強師生間的互動，塑造高質量且效率卓越的學習環境。起源于加拿大的BOPPPS教學模式近年來在我國教育領域逐漸流行[1]。該模式的名稱由6個關鍵教學步驟的英文首字母縮寫而成，分別是導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Par-ticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）及總結（Sum-mary）[2]。這些步驟既具有明確的針對性，又清楚地界定了各自的主體。實踐證明，BOPPPS教學模式能夠有效地促進學生在課堂上積極參與，其體現了以學生為中心的教學理念，以及教師的主導作用[3-5]。BOPPPS案例教學法，即在以案例為先導的教學過程中融入BOPPPS教學模式，旨在通過BOPPPS教學步驟，精心設計教學案例活動，提升學生的學習動機、參與度和理解能力。二、“藥理學”課程教學現狀分析“藥理學”是研究藥物與機體之間相互作用規律及機制的一門學科，其不僅是藥學學生的核心課程，同時也是聯結醫學與藥學的重要紐帶。該學科的教學緊密結合生理學、病理生理學、微生物學和免疫學等多個領域，并強調對這些專業基礎理論的全面應用[6]。在教學實踐中，學生需要面對大量的藥物信息，包括眾多治療同一病癥的藥物選擇、單一藥物針對不同疾病的用途，以及各種藥物的作用機理、藥效學特性、臨床應用、副作用和用藥禁忌等。這些內容不僅抽象，而且錯綜復雜。對學生而言，掌握和理解這些知識需要投入大量的時間和精力，尤其是隨著學習的深入，常常使學生感到枯燥無味。另外，藥學專業的學生在醫學知識方面往往基礎不足，對于一些復雜的系統性內容（如心血管系統藥理學）的理解存在難度，從而對知識的掌握和應用變得更加艱難。傳統教學模式下，教師授課通常以教科書內容為中心，學生則被動地按照既定的教學進度學習，導致了課堂單調乏味和學生主動獲取知識的動力不足。南華大學藥理學教學團隊嘗試運用BOPPPS教學模式，并結合精心挑選的案例，以學生為核心，重塑課堂教學流程，增加教學互動，引導學生積極參與課堂教學，從而幫助學生深刻理解并牢固掌握課程內容。三、將案例融入BOPPPS教學模式的“藥理學”課程教學實踐（一）案例教學強調將理論與實際相結合，有效促進知識的傳授當前的“藥理學”課程過度依賴于理論講授，未能有效設定針對學生職業技能發展的目標，導致在學生實際操作、創新思維、獨立解決問題及團隊合作等方面的能力培養不足；同時，思想政治教育的深度與效果也有待提升[7-9]。BOPPPS案例教學法強調“以學生為主體”的教學理念，主要是在清楚闡述概念、重點、難點等主要知識點后，運用個案報告、小組討論、模擬演練、專題探討、案例剖析等多樣化且引人入勝的教學手段，激發學生的學習興趣，促使學生主動投身于學習過程中，從而深化對知識的理解，同時于潛移默化中提高學生的表達能力、創新思維和協作能力，實現思想政治教育與專業教育的融合[10]，具體如表1所示。（二）BOPPPS教學模式在“藥理學”課程課堂教學中的應用以教材第三十二章《治療消化性潰瘍藥物》為例，課時安排1學時，具體教學設計如下。①導入（2min）。在課程開始前，教師發布一份名為“胃的狀況如何？”的中國居民消化系統狀況與疾病的調研報告，引導學生自行查找相關的期刊文獻和參考資料，以掌握消化性潰瘍的發生機理和臨床特征等相關信息。通過分析消化系統疾病的調查數據并緊扣日常生活實例，吸引學生注意力，強調消化性潰瘍是公共健康的主要威脅之一，旨在喚起學生的職業意識和社會責任感。②目標（2min）。知識目標：掌握各類抗消化性潰瘍藥物的作用機制、臨床應用和不良反應，同時需要對消化性潰瘍的病因有所了解；能力目標：通過深入的學習、討論和分析關于抗消化性潰瘍藥物的關鍵知識點，提升學生的邏輯推理和綜合分析技巧；思政目標：激發學生對國內醫藥衛生事業的熱情，培育科學創新意識，使學生深刻理解并積極踐行新時代藥學工作者的責任與使命，以此塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。③前測（6min）。教師課前設置問題，學生則根據自行查閱的文獻、資料，對產生消化性潰瘍的潛在機制進行歸納和理解。1910年，D.施瓦茨（D.Schwarz）提出了一個觀點“沒有胃酸，就不會有潰瘍”；到了1971年，J.布萊克（J.Black）通過研究證明了H2受體在胃壁細胞中調控著胃酸的分泌，并且在隨后的研究中發現了“西米替丁”這種既可口服又安全的H2受體阻斷劑；1973年，A.L.剛杰爾（A.L.Ganser）等人明確了質子泵在胃酸分泌中的作用；1983年，B.T.馬歇爾（B.T.Marshall）和J.R.沃倫（J.R."Warren）提出了幽門螺桿菌（Hp）與潰瘍形成之間的關系，指出Hp感染是導致消化性潰瘍的一個關鍵因素。通過"對這一研究歷程的學習，學生深刻認識到，只有不斷地探索和創新，才能揭示疾病背后的秘密。④參與式學習（20min）。以消化性潰瘍的病理機制為基礎，介紹抗消化性潰瘍藥物的分類，通過對比分析，探究各類藥物的特異性。學生進一步分組討論胃酸分泌的調節機制，推測可能的藥理靶點。在學生討論胃酸調控的過程中，教師巧妙地將“普遍聯系”這一哲學觀點融入討論中，并借助“矛盾的主要方面”哲學觀點，歸納出理想的藥物靶點應是H+-K+-ATPase及H2受體。⑤后測（10min）。課堂上為學生提供真實臨床案例——關于消化性潰瘍的藥物治療，學生小組通過討論運用所學的理論知識解決實踐中的用藥問題。小組成員需分析案例，闡述消化性潰瘍的臨床癥狀，強調未經有效治療可能引發嚴重的并發癥，如上消化道出血、穿孔和消化道狹窄或梗阻，甚至可能導致潰瘍惡變。教師可由此引發學生對藥學專業價值的思考，鼓勵學生樹立服務人民、致力于人類健康事業的崇高志向。⑥總結（5min）。繪制課堂內容的思維導圖，并在學習通平臺發布相關章節的練習題。激勵學生進一步研究文獻，總結不同藥物的優缺點，關注藥學領域的最新發展，深入了解抗消化性潰瘍藥物的研究動態，以增強對學科的歸屬感。（三）教學設計文章選取南華大學藥學專業2017級34名學生和2018級36名學生為研究對象，分別構成對照組和實驗組。前者接受了常規的講述式教學，而后者則采用了BOPPPS模式的案例教學法。兩組學生的入學成績通過t檢驗確認無顯著性差異。兩組學生授課教師相同，所采用的教材均為人民衛生出版社發行的第九版《藥理學》教科書。（四）教學效果評價①課堂效果。與傳統講授法相比，采用BOPPPS案例教學法的班級展現出更加濃厚的學習氛圍，學生學習的積極性更高，課堂參與度提升，有利于即時反饋教學效果，豐富的教學活動也促進了師生之間的互動，提高了教學效率。②調查問卷。課程結束后，通過匿名問卷的方式對教學方法進行評估，問卷內容涵蓋了教師與學生互動、學習積極性、臨床藥物分析能力、科研創新意識、知識獲取能力、團隊協作能力和對授課方式的滿意度7個維度。調查問卷向2個教學組的學生平均發放，且回收率為100%。如圖1所示，與傳統教學法相比，實驗組學生在BOPPPS案例教學法的影響下，學習興趣顯著提升，師生和生生之間的交流得到加強。案例教學顯著提高了學生分析解決問題的能力，特別是科研創新與團隊合作意識顯著增強。學生對于新型教學模式的接受程度也高于傳統教學法。③學生成績。兩組學生平時成績的考查方式相同，涵蓋了多種學習活動，如預習測試、自學情況、復習測驗、主題討論和課程作業等，這些都通過學習通平臺進行了統計。期末考試為閉卷形式，題目類型和難度均保持一致。采用SPSS19.0軟件對平時成績、期末成績及總評成績進行統計分析，結果以均值±標準差表示，并通過t檢驗進行差異性分析，其中plt;0.05表示結果具有統計學顯著性。結果顯示，采用BOPPPS案例教學法的實驗組學生在平時成績、期末成績和總評成績方面均優于對照組學生（表2）。四、結束語融入BOPPPS案例教學法的“藥理學”課程教學，不僅提高了學生的參與度和積極性，還增強了學生的問題分析、創新思維能力和思想政治教育效果，顯著提高了學生的成績。這些成效表明，教學模式的改革有效地促進了學生在教學過程中的參與，這也是教學改革成果的體現。然而，在采用BOPPPS案例教學法進行教學設計的過程中，教師面臨著諸多挑戰，