【摘""要】“中國特有的教育家精神”為師范生培養提出了更明確的方向。我國教育家精神具有獨特底色與時代內涵，有利于增強師范生的理想信念，堅定教育立場;提升師范生能力素養，筑牢成長成才根基;激發師范生主觀能動性，增強教師教育的內驅力。因此，師范院校應將教育家精神貫穿思想政治教育始終，以課堂教學、實踐育人、文化育人為主要抓手，完善培養方案，發揮第二課堂積極作用，輻射影響更多師范生，以教育家精神引領師范生思想政治教育發展。【關鍵詞】教育家精神;師范生培養;思想政治教育;育人體系一、引言2010年在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中首次提出，“教育強國”始終是社會主義現代化建設的重大戰略抓手，發揮著戰略先導和重要支撐作用。中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，“到2035年，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”的重要目標。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時再次強調，要加快建設教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支撐。強國先強教，強教必強師，高水平高質量教師隊伍建設是落實立德樹人根本任務的關鍵發力點。習近平總書記于第39個教師節之際致信全國優秀教師代表，提出“大力弘揚教育家精神”的要求，這正是對建設新時代教師隊伍，尋找令人民滿意的教育工作方向的有力回應。其中，對“中國特有的教育家精神”核心要義與基本內涵的闡釋，也為師范生的培養及思想政治教育實踐帶來諸多啟示。二、“中國特有的教育家精神”的時代內涵習近平總書記致信全國優秀教師代表，首次全面闡述“中國特有的教育家精神”的深刻內涵，即心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求?！爸袊赜械慕逃揖瘛笔侵腥A優秀傳統文化、歷史發展、國情社情所決定的價值取向，在教育形態、教育家形象方面的具體期望，在新時代背景下、新發展需求下、新使命擔當下提煉出的更深刻內涵。（一）起源形成：價值觀念決定特有內涵中華優秀傳統文化弘揚師道的道德感召，近代救亡圖存、勇于擔當的教育使命的價值引領[1]，中國道路的發展歷程、中國共產黨人精神譜系的實踐引領[2]，共同構成了“中國特有的教育家精神”的鮮亮底色。這種精神價值體現在2方面。其一，“小我”成就“大我”。中華優秀傳統文化倡導“仁義禮智信”，讀書人應“學而優則仕”，以“修身治國齊家平天下”為目標，學成報效國家;教師更應“身正為范”，擔當“傳道授業解惑”的責任。近代更有“天下興亡，匹夫有責”的規訓，教育家以實際行動展現“改造社會，救亡圖存”的教育救國理想，將個人前途與國家民族命運緊密相連，將“小我”成就“大我”的理念轉化成為一種文化標識，滲透至民族血液中。其二，“經師”“人師”統一。教師不僅承擔著傳授知識、技能的任務，也擔當著傳授學生做人道理的責任。一方面，教師需要具備高尚的道德情操和完善的品行舉止，如此才能起到“其身正，不令而行”的示范作用。另一方面，教師需要具備先進的教育理念與方法，如因材施教、啟發式教學、參與式教學、體驗式教學等，以學生為中心，遵循教書育人規律和青少年成長成才規律，從而真正實現啟智潤心，樂教愛生。（二）時代要求：發展需求賦予新的內涵當今，我國面臨的外部環境的復雜性和不確定性日益加劇，“我們比歷史上任何時期都更需要建設世界科技強國”[3]。為突破國外勢力的技術封鎖，搶占發展先機，必須重視科技人才培養，以人才優勢把握新一輪科技革命與產業變革機遇。教育是培養人才的最重要、最基礎的渠道，教育家精神也在新階段、新理念、新格局下展現出新的時代內涵。其一，重申“中國特有”的本質特征。“中國特有的教育家精神”是中國特色社會主義的產物。教師首先要回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，踐行社會主義核心價值觀，將教育強國、人才強國的至誠報國信念與胸懷天下的情懷根植學生心靈。其二，對扎實學識與創新精神提出更高要求。為應對復雜多變的外部形勢和激烈競爭，教師應秉持終身學習的理念，不斷更新教學理念、知識與技能，與學生共同成長，為培養全方面發展的人才、把握教育發展機遇做好充分準備。三、教育家精神融入師范院校思想政治教育的必要性（一）增強師范生的理想信念，堅定教育立場學習貫徹教育家精神，有利于師范生深刻領悟成為優秀教師應當具備的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求，能夠在學習專業技能和實施教育實踐的過程中有意識地向高標準看齊。從文化浸潤角度，我國有“君子人格”，西歐有“騎士人格”“紳士人格”，美洲有“牛仔人格”，世界上的所有民族在集體人格上都有自己的文化標識[4]。教育家精神本質是教師隊伍的文化建設，構建中國特色教師教育文化以形成教師隊伍建設的支撐力量[5]。師范院校期望能夠培養出被打上教育家精神文化標識的優秀教育工作者，期望教育家精神在行為準則、氣質特征和精神向度等方面為師范生提供積極指引。全面貫徹教育家精神是必然選擇——當師范院校中絕大多數師范生都能將教育家精神作為成才成長的“引路燈”，則會逐漸積淀為長期穩定的集體選擇，使教育家精神在多元價值取向中占據主導地位，發揮導向作用。如此，師范生走向教育工作崗位后，就能夠堅守為黨育人、為國育才的初心使命，牢記教育強國、民族復興的重任，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。（二）提升師范生的能力素養，筑牢成長成才根基長久以來，師范生培養、思想價值引領的關鍵問題是期望培養出具備哪些特質的師范生。這個問題跟隨著對“什么是優秀的教育工作者？”回答的變化而變化。以往學界對教育家精神的界定因來自不同角度、不同層面，存在一定差異，這也說明對優秀教育工作者“特質”的定義是不明晰的。而有關教育家精神內涵的深刻闡述正是對這2個問題的全面回應，為提升師范生能力素養明確了方向。以教育家精神為指引培養師范生，將其作為貫穿師范生培養的“中心軸”，有利于完善、細化培養方案，改變零散的“碎片化”教育方式，系統化設置教育家精神的專門課程與教學內容。明確的培養目標能夠促進教育效果的達成，從而幫助師范生獲得教育情懷、師德規范、扎實學識、求是創新等必備的能力素養，筑牢成長成才根基。（三）激發師范生的主觀能動性，增強教育內驅力“中國特有的教育家精神”是我國教育家共同特征的高度凝練，其蘊含的胸懷天下的教育情懷、立德樹人的重要任務、垂范立德的榜樣要求，有利于激發師范生的職業使命感，解決師范生理想信念不堅定、學習主動性不強的問題。教師專業發展必須強調“自主性”[6]，才能應對教育強國建設過程中面臨的各項挑戰。其一，教育家精神能夠引領師范生增強自主學習能力。如陶行知所說，“出世便是破蒙，進棺材才算畢業”，強化終身學習的理念。吸收改造J.杜威（J.Dewey）實用主義教育思想，形成生活教育理論，以全球視野吸收先進教育理念和知識技術，應對我國教育發展的實際情況和教書育人的現實所需。其二，教育家精神能夠引領師范生厚植教育情懷。如蔡元培、陶行知等教育家積極辦學，投身教育救國的事跡;張桂梅、楊瑞清等一線教育工作者扎根偏遠地區與鄉村教育的故事，有利于激勵師范生厚植教育情懷，自覺踐行大愛精神、奉獻精神、創造精神、求真精神，最終成長為優秀的教育工作者。四、教育家精神融入師范院校思想政治教育的實踐路徑（一）把握課堂教學主渠道，完善師范生培養方案現階段，絕大多數師范院校重視知識及技能訓練等專業課程建設，而僅有少部分師范院校將教育情懷、樂教愛生、師德師風等思想政治教育作為思政元素融入到專業課程中，開設了如“陶行知教育思想與實踐”這樣的專門課程，專門課程數量與授課內容不足。此外，授課內容理論講授居多，教學形式單一，內容不夠貼近教育實踐及師范生實際需求，不利于調動師范生的學習興趣及積極性，需要做出改進。其一，在師范生培養方案中增加有關教育家精神的專門課程。對照教育家精神內涵的相關闡述，補充現有專業課程未涉及的內容，實現課程體系的系統化、體系化;增強專業課程中教育家精神元素的滲透，在夯實教學基本功的同時，發揮課堂教學主渠道的作用。其二，創新課程形式和方法。如運用案例教學法講授陶行知、陳鶴琴、梅貽琦、張伯苓等杰出教育家的辦學從教故事，以鮮活案例增強師范生對教育家精神的感知能力;開展教育家精神主題講座，邀請人民教育家培養對象、學科帶頭人走進課堂，講授教學實踐經驗及教學一線的實際需求，提升師范生的教育情懷與理想信念。（二）構建實踐育人體系，發揮第二課堂積極作用第二課堂是落實立德樹人根本任務的重要陣地，在提升人才培養質量和學生綜合素質方面發揮重要作用[7]。目前，師范院校第二課堂聚焦于教師技能培訓、實踐實習實訓、文化藝術美育、志愿公益服務等方面，與綜合類院校并無顯著差別，未能充分體現在貫徹教育家精神、培養優秀教育工作者等方面的側重與優勢，因此，需要發揮第二課堂“補充學習”的功能。其一，在社會實踐中踐行教育家精神。鼓勵師范生利用暑期“三下鄉”、志愿服務等活動開展社會實踐。一是支教活動，組建支教團，到教育一線、西部及鄉村開展支教活動，在身體力行中提升教學技能、涵養教育情懷;二是開展主題尋訪活動，走訪老一輩教育家、鄉村一線教師等，在其教育故事中體悟優良作風、光榮事跡，達成認識與實踐的相促相融。其二，依托平臺基地感悟教育家精神。一方面，發揮實踐基地育人作用。根據師范生特色發展需求增設教育實踐基地，如將師德教育館、師范教育歷史陳列館、陶行知先生紀念館等設為實踐基地，豐富主題教育中教育家精神相關內容;另一方面，發揮網絡平臺育人作用。依托微信公眾號、B站等學生喜聞樂見的媒體社交平臺，推送教育家精神主題宣講、系列故事等兼具趣味性和知識性的內容，將教育家精神融入網絡思想政治教育。其三，在創新教育中培養教育家精神。教育需要因時而制、因勢而新，創新思維與創新意識對師范生至關重要，因此，師范院校應當為師范生提供重構專業知識體系和技能、滿足實際教學需求的機會，如鼓勵師范生參加教師教學創新比賽、創新創業比賽等，培養師范生創新特質。（三）營造文化育人氛圍，擴大輻射范圍和影響力學校文化具有教育性，具有促進學生生命發展、道德養成、品格塑造和知識技能形成的作用，能夠從根本上提升人的精神涵養[8]。文化本身具有滲透性特征，能夠“潤物細無聲”地影響處于學校“場域”內的每個“個體”，而校園活動就是營造校園文化氛圍的重要載體，因此，師范院校要以校園活動為抓手，將教育家精神融入對師范生的文化育人實踐中。其一，將教育家精神融入師范生的管理、服務、黨團建設中。如在獎學金評定、黨團員發展等考核體系中體現教育家精神的價值偏好;在“青馬工程”、學生會、社團建設等活動中融入教育家精神。其二，圍繞教育家精神開展豐富多彩的校園文化活動。除演講比賽、故事會、主題宣講等活動外，鼓勵師范生開展具有創造性的活動，如以教育家及其教育故事為原型，創作書畫手工作品、歌舞音樂戲劇作品等，基于認知創作，讓師范生在活動參與中增強對教育家精神的理解，并產生共鳴。其三，把握紅色校史、典型校友與事跡、重要時間節點等教育契機[9]。師范院校的校史蘊含豐富的教育材料，如南京曉莊學院前身是教育家陶行知于1927年創辦的曉莊試驗鄉村師范。學校秉持陶師遺志，培養中小學教師、鄉村教師。陶行知的創校辦學事跡鼓舞感染著楊