2024年一般高等學校招生

全國統一考試大綱的說明（語文）

□教化部考試中心

I.考試形式及試卷結構

一,考試形式

考試接受閉卷、筆試形式。試卷滿分150分，考試時間150分鐘。

二、題型

試卷包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述

題、寫作題等。

三、試卷結構

試卷分為閱讀題和表達題兩部分。閱讀題70分，分為兩類:現代文閱讀35分，古詩文

閱讀35分。表達題80分，分為兩類:語言文字應用20分，寫作60分。

閱讀題分為現代文閱讀和古詩文閱讀。現代文閱讀包括：?侖述類文本閱讀，3題9分：

文學類文本閱讀，3題14分；好用類文本閱讀，3題12分。古代詩文閱讀包括：文言文閱

讀，4題19分：古代詩歌鑒賞，2題11分；名句名篇默寫，1題5分。

表達題分為語言文字應用和寫作。語言文字應用，5題20分；寫作，1題60分。

全卷共22題。

II.考核目標與要求

依據一般高等學校對新生文化素養的要求，依據中華人民共和國教化部2024年頒布的

《一般中學課程方案（試驗）》《一般中學語文課程標準（試驗）》和《2024年一般高等

學校招生全國統一考試大綱》，結合教學實際，確定高考語文科考試目標與要求。

高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種實力，

表現為六個層級。

A.識記；指識別和記憶，是最基本的實力層級。要求能識別和記憶語文基礎學問、文化

常識和名句名篇等。

例1補寫出下列名篇名句中的空筑部分。

（1）足蒸暑土氣，。,但惜叉日長。（白居易《觀刈麥》）

(2)五步一樓，十步一閣；,檐牙高啄：,鉤心斗角。(杜

牧《阿房宮賦》)

(3)西望復口，東望武昌。,:此非孟德之困于周郎者乎？(蘇

軾《赤壁賦》)

【說明】試題考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的實力。求題內容分別出自白居易《觀

刈麥》、杜牧《阿房宮賦》和蘇軾《赤壁賦》。其中杜牧《阿房宮賦》和蘇軾《赤壁賦》為

《一般中學語文課程標準《試驗)》建議的誦讀篇目；白居易《觀刈麥》為《義務教化課程

標準》中舉薦背誦的篇目。

例2補寫下列句子中空缺的部分。

(1)莊子《逍遙游》指出：“,”就像倒在堂前凹地的一

杯水，無法浮起一個杯子一樣。

(2)白居易《琵琶行》中“,”兩句，寫的是演奏正式起

先之前的準備過程。

(3)杜牧《赤壁》中“,”兩句，設想了赤壁之戰勝敗易

位后將導致的結局。

【說明】題考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的實力。試題內容分別出自《莊子?逍

遙游》、白居易《琵琶行》和杜牧《赤壁》，其中《莊子?逍遙游》和白居易《琵琶行》為

《一般中學語文課程標準(試驗)》建議的誦讀篇目：杜牧《赤壁》為《義務教化課程標準》

中舉薦背誦的篇目。試題先給出了確定的語境，考生須依據語境的要求進行補寫。

B.理解：指領悟并能作簡潔的說明，是在識記基礎.上高一級的實力層級。要求能夠領悟

并說明詞i吾、句子、段落等的意思。

例3下列各句中，加點妁成語運用恰當的一項是

A.客廳墻上掛著我們全家在桂林的合影，盡管照片有些褪色，但溫馨和美的親情照舊用

曲在月。

B.為了完成在全國市場的布局，我們三年前就行動了，特殊是在營銷策略的制定上可謂

”廳當虔。

C.沉迷網絡使小明成果急劇下降，幸虧父母剛好發覺，并不斷本它作，他才戒掉了網

鹿。

D.他在晚會上由曾?住的近景魔術表演，不僅令多數觀眾驚羨不已，還引發了魔術道具

的熱銷。

【說明】試題考查考生正確辨析和運用成語的實力。試題的D項中加點的成語運用是正

確的，“出神入化”形容技藝達到超群絕妙的境界，在這里用來說舞臺上令人驚羨不已的精

彩魔術表演，是恰當的，考生只要能夠理解該成語的意思，應當不會推斷錯。其他幾項在對

加點的成語的運用上都是不正確的。A項說的是照片雖然已經褪色了，但還可以看到合影中

顯現的溫馨和美，而成語“歷歷在目”表示一個一個清清晰楚地出現在眼前，比如一張張笑

臉、一樁樁往事，可以說歷歷在目，這里說的是一張合影中體現的和美親情，不宜運用成語

“歷歷在目”，可以說照片雖然褪色但和美的親情仍躍然紙上。B項說的是正常的營銷策劃，

而成語“處心積慮”形容長期謀劃，費盡心機，一般由貶義色調，所以不合適。C項的意思

是父母發覺小明沉迷網絡之后不斷對其提出要求或指責，成語“求全責怪”指對人對事要求

十全十美，完備無缺，“責怪”是要求完備的意思，不能誤會為指責，所以用在句中不恰當。

例4下列各句中，沒有語病的一句是

A.作為古希臘哲學家，他在本體論問題的論述中充溢著辯證法，因此被譽為“古代世界

的黑格爾”。

B.由此可見，當時的設計者們不僅希望該過程中藝術活動是富有創建性的，而且技術活

動也是富有創建性的。

C.本書首次將各民族文學廣泛載入中國文學通史，但就其幸節設置、闡釋深度等方面照

舊有很大的改進空間。

D.古代神話雖然玄幻現奇，但仍舊來源于生活現實，曲折地反映了先民們折服自然、追

求美妙生活的愿望。

【說明】試題考直考生辨析和修改病句的實力。正確選項是D項。A項、B項和C項都

存在錯誤，但病句類型有所不同。A項的錯誤是主謂搭配不當。句子的主語是“他”，謂語

是“充溢著辯證法”，明顯不恰當。正確的說法應當是“他關于本體論問題的論述中充溢著

辯證法”,B項的錯誤是語序不當。“不僅……而且”作為一對關聯詞語，所關聯的成分應

當在同一個平面上，本題中“不僅”和“而且”關聯的對象是“藝術活動是富有創建性的”

和“技術活動也是富有創建性的”，因此要把“不僅”放在“藝術活動”前面。C項的錯誤

是成分殘缺，“就其章節設置、闡釋深度等方面”是個介詞短語.后面缺少了動詞性成分“來

說”或者“來看”。干脆補匕則該句變成正確的句子。

例5閱讀下面論述類文本，完成試題。

悲劇產生于社會的沖突、兩種社會力氣的沖突。沖突雙方分別代表著真與假、善與惡、

新與舊等對立的兩極，卻總是以代表真、善、新等美妙的一方的失敗、死亡、毀滅為結局，

他們是悲劇的生于公。因為他們的力氣還比較朝小，還尢法與強大的舊勢力或邪惡力氣抗衡，

正義的要求不能實現，于是形成了悲劇。古希臘學者亞里士多他指出，悲劇描寫了比現實中

更美妙同時又是“與我們相像的“人物，通過他們的毀滅“引起憐憫和恐驚來使感情得到陶

冶”，即產生凈化的作用。

然而，悲劇不僅表現沖突與毀滅，而且表現抗爭

與拼搏，這是悲劇具有審美價值的最根本的緣由。魯

迅說過：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。”

這種毀滅是抗爭、拼搏以后的毀滅.抗爭與拼搏體現

了人的一種精神。古希臘神話中普羅米修斯為了人類

從天上盜取火種，觸怒了主神宙斯，被鎖在高加索山

d馬身人首》（羅丹）崖上，每日遭神國啄食肝臟，但普羅米修斯毫不屈服，

最終墜入深淵。羅丹的大理石雕塑《馬身人首》中，人臂無望地撲向一個它所抓不到的目標,

而馬足則陷于塵土不能自拔，表現出人性與獸性的沖突，象征著靈與肉的斗爭，具有劇烈的

悲劇性。可以說，沒有抗爭就沒有悲劇，沖突、抗爭與毀滅是構成悲劇的三個主要因素。

悲劇的審美價值的載體只能是文學藝術。因為人生有價值的東西、美妙事物的毀滅是

令人傷悲的，因此現實中的悲則不能作為干脆的審美對象來觀曾，否則人就是泯滅了人性的

人了。現實中的悲劇只能激起人的憐憫、義憤，迫使人實行肅穆的倫理看法和實踐行動。民

主革命時期，在演出歌劇《白毛女》的過程中，曾多次出現扮演地主黃世仁的演員祓打甚至

險遭槍擊的事務，這是人們以實際的道德評價代替了審美活動。現實的悲劇只在客觀上具有

悲劇的審美性質，它們必需以文學藝術的形式表現出來，才能成為觀賞的對象，美學上所謂

的“以悲為美”才能實現。

悲劇成為審美對象只能以文學藝術的形式出現，緣由在于它須要建立悲劇事務與人的

心理距離。不僅遙遠的時間會使過去的現實悲劇的凄慘因素淡化，就是很近的時間間隔也可

以使人不陷入現實。這里還有一個空間的間隔，悲劇藝術呈現的終歸是一個人們不熟識或有

點生疏的空間，這就使人們不簡潔介入其中，而能夠客觀、超然地看待。當然，在觀賞中審

美主體可以“審美地”加入悲劇沖突，體膾悲劇客體的巨大和狂暴、悲劇主體的抗爭和哀思，

從而感受到劇烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅。

悲劇表現的不是人生的快樂或全然的華蜜，而是悲劇主體對待苦痛和死亡的方式，這

是人類社會和人類活動中特別重要、肅耨的一面。悲劇在表現對宏大和崇高的人的摧毀的同

時，更表現出無法摧毀的人的宏大和崇高。

（摘編芻王曉旭《美的奇妙》）

1.下列各項中，其性質不屬于原文所論悲劇的一項是

A.在梁山伯與祝英臺的故事中，祝英臺女扮男裝外出求學，為追求愛情自由，面對封

建勢力的巨大壓力，拒絕委曲求全，最終觸碑殉情，化成蝴蝶.

B.在甲午海戰中，清軍致遠視在中彈累累、艦身傾斜、彈藥耗盡的狀況下，開足馬力，

沖向日本吉野艦，最終被魚雷擊中，沉入海中，200多名官兵壯烈殉國。

C.在電影《狼牙山五壯士》中，五位八路軍戰士為了掩護大部隊撤退及當地群眾平安

轉移，阻擊了3000多名日寇的多次進攻，彈盡根絕之后，趺下懸崖。

D.老舍筆下的祥子，純樸和善，勤勞能干，有著駱駝般堅韌的精神，在飽受舊社會、

舊制度的沉重打擊之后，淪為自甘墮落的行尸走肉。

【說明】試題要求選出A、B、C、D四項中，所述內容的性質不屬于原文所論悲劇的一

項.答案應當是B、這里首先要推斷“原文所論悲劇”是什么樣的悲劇.我們可以看倒，原

文行文中一共涉及兩種悲劇，即文學藝術上的悲劇和現實中的悲劇，但原文的主旨是論述文

學藝術上的悲劇。盡管原文中“現實中的悲劇”也出現了4次，那也都是為論述文學藝術上

的悲劇服務的。所以，不難推斷“原文所論悲劇”就是指文學藝術上的悲劇。當然原文一起

先“悲劇產生于社會的沖突……于是形成了悲劇”云云，似乎也可以說是指現實中的悲劇，

但我們看到，文章接著就說“悲劇描寫了……”，可見一起先所說的“悲劇”也是指文學藝

術上的悲劇。弄清了這一問題，就可以來答題了。我們不難看到，A、B、C、D四項中，A、

C、D三項說的分別是民間文藝（戲曲）、電影藝術和文學小說的悲劇故事，唯有B項才是現

實生活中的悲壯情節，因此從性質上來說，B項當然不是“原文所論悲劇”。這里有沒有可

能不選B而選其他項，結果也符合答題要求呢？比如依據是否屬于電影而選擇C項。答案

是否定的，因為題干”其性質不屬于原文所論悲劇”一語，已經限定我們只能從悲劇的性質

上來推斷各個選項。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的實力層

級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析、歸納整合相關現象和問題。

例6閱讀下面的文言文，完成試題。

于休烈，河南人也。至性貞急，機塞敏悟。自幼好學，善用舉進士，授秘書省正字。

轉比部員外郎，郎中。楊國忠輔政，排不附己者，出為中部郡太守。值祿山構難，肅宗咕沖，

休烈迂太常少卿，知禮儀事，兼修國史。肅宗自鳳翔還京，孥特聽受，嘗謂休烈日：“君舉

必書，艮史也。朕有過失，卿書之否？”對曰：“禹、湯罪己，其興也勃,焉。有德之君，不

忘規過，臣不勝大慶。”時中原莎思，典章殆盡，無史籍檢尋。體烈奏曰：”《國史》《實

錄》，圣朝大典，修撰多時，今并無本。伏望下御史臺推勘史館所由，令府縣招訪。有人別

收得《國史》《實錄》，如送官司，重加購賞。”前修史官工部侍郎韋述陷賊，入東京，至是

以其察藏《國史》一百一-T三卷送于官。休烈尋轉工部侍郎、修國史，獻《五代帝王論》，

帝甚嘉之。宰相李揆矜能忌賢以休烈修國史與己齊列嫉之奏為國

子祭酒權留史館修撰以下之休烈恬然自持殊不介意代宗即位，筑別

名品，宰臣元載稱之，乃拜右敬騎常侍，依前兼修國史，累封東海郡公，加金紫光祿大夫。

在朝凡三十余年，歷學清要，家無倨石之蓄。恭儉溫仁，未嘗以喜慍形于顏色。而親賢下士,

推較后進，雖位素年青，曾無倦色。居好墳箱.手不釋卷，以至于終。大歷七年平，年八十

一。是歲春，休烈妻韋氏卒。上特詔贈韋氏國夫人，葬日給鹵萍鼓吹。及聞休烈卒，追悼久

之，褒贈尚書左仆射，聘絹百匹、布五十端，遣謁者內常侍吳承倩就私第宣慰。儒者之榮，

少有其比。

（節選自《舊唐書?于休烈傳》）

下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

A.休烈忠誠機敏，謹遵職業操守。他自幼好學，入仕后受到楊國忠排擠，離京到地方

任職：安祿山叛亂后.他立言不諱地回答了肅宗關于史官職責的問題C

B.休烈審察形勢，做好本職事務。當時歷經戰亂，典率史籍散佚，他提出購求當朝大

典以備查檢運用，最終得到前修史官韋述家藏《國史》一百余卷。

C.休烈淡泊名利，終生好學不倦。他雖遭貶職，卻恬然處之，毫不在意，在朝三十余

年，歷任要職，并無多少積蓄；喜好典箝,終日捧讀，直至去世。

D.休烈夫婦去世，盡享身后哀榮。他夫人去世，皇上特詔追贈她國夫人；他本人去世，

皇上追念許久，追贈他尚書左仆射，并派專人到他家表示慰問.

【說明】試題是對閱讀材料相關文章的綜合考查，著重在對文意內容的概括和分析。試

題將閱讀材料的內容分為若干個方面，然后選擇較為重要的四個方面作為切入點，用四個選

項來對原文的表述進行概括和分析。B項的概括分析是，于休烈能夠審察形勢，做好本職事

務：歷經戰亂之后，典章史籍散佚，他提出購求當朝大典以備運用，最終得到韋述家藏的《國

史》一百余卷。C項的概括分析是，于休烈對名利特別淡泊，終生好學不知疲乏；他雖然被

貶職，卻能恬然處之，并不在意，在朝三十余年，歷任各種要職，卻沒有多少積蓄；喜好典

籍，終日捧讀，始終到去世。D項的概括分析是，于休烈夫婦去世以后，盡享哀榮：他夫人

去世，皇上特地下詔追贈她國夫人：他木人去世，皇上又追念許久，追贈他尚書左仆射，同

時派專人到他家去表示慰問。這三項的概括和分析均符合原文的意思，沒有不妥當的地方。

A項的概括分析是，于休烈忠誠機敏，遵守職業操守：他自幼好學，進入仕途后遭到楊國忠

排擠，只能到地方任職。行文至此，還沒有什么不妥當的地方。不過下文卻又說，安祿山叛

亂后，他直言不諱地回答了肅宗關于史官職責的問題。依據原文的表述，肅宗的確問到于休

烈關于史官職責的問題，但休烈閃耀其詞，并未正面回答。其中“直言不諱”云云，明顯不

符合原文的意思。A項所述有誤，依據即干要求，應當是正確選項。

例7閱讀下面的好用類文本閱讀，完成試題。

科學巨人披爾

1927年，第五屆索爾維物理學會議在布魯塞爾召開，激烈的辯論很快就變成了一場愛

因斯坦與玻爾之間的“決斗”。這場辯論在三年后的第六屆索爾維會議上戰火再續，玻爾獲得

成功，他所代表的哥本哈根學質因此獲得了大多數物理學家的認同，他們對量子力學的說明

也被奉為正統說明。這次辯論就是聞名的“愛因斯坦-玻爾論戰”，有人稱之為物理學史上的

“顛峰對決”。

愛因斯坦和玻爾這兩位科學巨人的背后，是現代物理學的兩大基礎理論——相對論和量

子力學。他們的爭辯曠日長久，幾乎全部理論物理學家都被吸引并參與進來，樂此不疲。盡

管兩人的科學理論和思想現點始終沒能調和，但他們卻結下了長達數十年的友情。玻爾高度

評價他與愛因斯坦的學術之爭，認為它是自己“很多新思想產生的源泉二愛因斯坦也贅揚

說：“很少有誰像玻爾那樣，對隱秘的事物具有如此敏銳的直覺，同時又兼有如此強有力的

批判實力。他是我們時代科學領域宏大的發覺者之一。”

與愛因斯坦更特性化的獨自探討不同.玻爾四周聚集著很多杰出的理論物理學家。他不

但有革新的志氣，更是一位宏大的伯樂。他為量子物理學培育和組織了一支創新發展的隊伍，

人們稱之為“哥本哈根學派”。后來的諾貝爾物理學獎獲得者玻恩、海森伯、泡利以及狄拉

克等都曾是其主要成員。

哥本哈根學派活動的大本營就是哥本哈根理論物理探討所,該所是玻爾在1917年申請，

并于1921年正式成立的。他以聞名科學家的身份為探討所作擔保，籌集了大量資金。在任

所長的40年間，他以特有的人格魅力，吸引了世界各地的青年才俊，使探討所成為當時全

世界最重要、最活躍的量子力學探討中心。這里先后培育了600多名物理學家。玻爾使這個

科學家群體中的每個個體的力氣發揮到極致，形成了以集體探討和自由探究為特征的探討風

格。他還常常在此舉辦非公開的小型年會，邀請各國聞名的物理學家出席，相互學習，啟發

溝通。這里沒有論資排輩，只有挑戰與爭鳴，形成了富有激情和活力、不斷進取的學術精神，

人們譽之為“哥本哈根精神”，這種耕神至今仍在科學探討領域受到推崇。量子力學每前進

一步，或多或少都與這個學派科學家的合作探討有關。可以說，玻爾領導的哥本哈根學派具

備了一個科學學派應有的優秀特質。

希特勒上臺后，玻爾以訪問德國為名，暗地調查德國科學家的平安狀況，然后設法把可

能受到迫害的猶太科學家轉移到平安地方。他還主動創立和參與丹麥救援組織，盡力幫助逃

到哥本哈根的科學家與其他難民。

德國納粹限制丹麥后，玻爾起初留在國內，與抗敵組織保持親密聯系。他一貫的不合作

看法，令納粹特別惱火。1943年玻爾受到納粹分子的威逼，他冒險出逃，歷盡艱險，輾轉

到達美國。在美期間，為抗擊法西斯，他曾參與原子彈的研制二作。在研制過程中，他就考

慮到這一探討成果對將來世界的彩響，并曾多次接觸英美首腦，建議他們及早與蘇聯達成限

制原子武器的協議，但沒有成功。

二戰后，玻爾主動提倡和實施國際間的科學合作。1957年，美國福特基金會將第一周

“原子為了和平”獎授予玻爾，以表彰他“在全世界迫切須要的原則上，以友好的精神進行

科學探究，在和平利用原子能以滿足人類須要方面作出了榜樣

（摘編自鄒麗娛《玻爾傳》）

相關鏈接

①玻爾（1885?1962）,丹麥物理學家。在普朗克量于假說和盧慈福原于行星模型的基

礎上，于1913年提出氯原子結構和氫光譜的初步理論。稍后，又提出“對應原理對量子

論和量子力學的建立起了重要作用。1927年又提出互補原理。在原子核反應理論、說明重

核裂變現象等方面，也有重要貢獻。獲1922年諾貝爾物理學獎。（摘自《辭海》第六版）

②1918年，玻爾的老師盧瑟福邀請他赴英國工作，他在回信中說：“雖然哥本哈根高校

在財力、人員、實力和試驗室管理上，都達不到英國的水平，但我立志盡力幫助丹麥發展自

己的物理學探討工作……我的職費是在這里盡我的全部力氣。”（摘自戈革《玻爾集》）

為什么愛因斯坦和玻爾的論戰被稱為物理學史上的“潮峰對決”？清結合材料簡述緣由C

【說明】試題考查考生對文章內容的分析概括實力。試題要求考生依據閱讀材料了解“愛

因斯坦-玻爾論戰”的背景及影響，選定與此相關的信息作出分析和提煉。此論辯之所以被

冠以“巔峰”，可以從論辯參與者的身份、論辯的內容以及論辯帶來的影響等方而加以考慮,

只要細致閱讀材料，并對相關信息加以提煉、概括，是不難找到答案的。

因為試題選文篇幅所限，不得不刪簡此番對決的詳細經過，但玻爾與愛因斯坦關于量子

力學現象說明的爭辯，是物理學史上聞名的論辯之一，這場辯論之所以永載科學史冊，恰是

因為玻爾和愛因斯坦這兩位科學巨人在論辯中的精彩表現。他們的論辯波瀾起伏，尖銳而激

烈，但同時又相互敬羽和彼此敬佩，用自由和開放的心態激發創新的思想火花，在這一過程

中，他們二人表現出的大師風度將垂范后世，值得閱讀者進?步了解。

D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識:己、理解和分析綜合為基礎，

在閱讀方面發展了的實力層級。

例8閱讀下面這首宋詞，完成試題。

阮郎歸無名氏①

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒深欲生漪，時晴還日西

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉：翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲③。

［注］①作者一作秦現。②話愁：隱瞞內心的苦痛。③劫：圍棋術語。

詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析。

【說明】試題考查考生理解、概括作品內容，鑒賞作品思想感情的實力。“春風”二句

起調低沉，一起先就給人以掩抑低回之感。春風吹雨已盡顯凄涼，而時至晚春，花枝已經凋

殘，風雨卻仍照舊吹打不舍，景象更為慘淡。“落花無可飛”，是在寫殘紅滿地，被泥水沾

污，雖經風而不能飛起，比雨繞殘枝，凄涼乂進一層。凄風、苦雨、落花，表面上寫景，事

實上滲透著哀痛心情，這兩句為全篇奠定了哀婉的基調。

三、四句寫雨霽天晴。自然界的雨過天晴之后，一般色調應當轉為明朗，相應的，人的

心情也應當轉為歡快。可是不然，詞的感情旋律照舊脫離不了低回哀婉的基調。因為時值黃

昏，風雨雖停止，而紅日卻已西沉。因此凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被被抹上了一層

淡淡的暮色。“小池寒泳欲生漪”一句，極為凝練，集中地反映了這種心情。它以“小”字

寫池塘的面枳，以“寒”字寫池塘的溫度，以''泳"字寫池塘的澄澈，以“漪”字寫池塘的

動態，形象顯明，含義深邃，一腔哀痛之情，似乎傾注池中。目睹小池漣漪，仿佛感覺到抒

情主子公的心房在顫抖。

例9閱讀下面文學類文本，完成試題。

鞋劉慶邦

有個姑娘叫守明，十八歲那年就定了親。定親的彩禮送來了，是幾塊做衣服的布料。

媒人一走，母親眼睛彎彎的，說：''給，你婆家給你的東西

“誰要他的東西，我不要！”

“不要好呀，我留著給你抹妹作嫁妝。”

妹妹跟過來，要看看是什么好東西。守明像是捍衛什么似的，堅決不讓妹妹看，她把包

袱放進箱子，啪嗒就鎖上了。

家里只有自己時，守明才關了門，把彩禮包兒拿出來。她把卵塊石榴紅的方巾頂在頭上，

對著鏡子左照右照。她的臉紅通通的，很像剛下花轎的新娘子。想到新娘子，不知為何，她

嘆了一口氣，鼻子也酸酸的。

按當地的規則，守明該紿那個人做一雙鞋了。她的表情突黑變得肅穆起來。

她把那個人的鞋樣子放在床上，張開指頭柞了養，心中不免驚訝，天哪，那個人人不算

大，腳怎么這樣大。腳大走四方，不知這個人能不能走四方。她想讓他走四方，又不想讓他

走四方。要是他四處亂走，剩下她一個人在家可怎么辦？她想有了，把勝做得稍小些，給他

一雙小鞋穿，讓他的腳疼，走不成四方。想到這里，她仿佛已望見那人穿上了她做的新鞋，

由于用力提鞋，臉都憋得紅了。

“合適嗎？”

那個人說合適是合適，就是有點緊。

“穿的次數多了就合適了

那個人把新鞋穿了一遭，回來說腳疼。

“你疼我也疼。”

那個人問她哪里疼。

“我心疼。”

那個人就笑了，說：“那我給你揉揉吧！"

她抓緊把狗口抱住了。她抱的動作大了些，把自己從幻想中抱了出來。?饃摸臉，臉還火

辣辣的。

瞎想歸瞎想，在動剪子剪格稍時，她還是照原樣兒一絲不差地剪下來了。

第一次望見那個人是在社員大會上，那個人在黑壓壓的會場中念一篇稿子。她不記得福

子里說的是什么，旁邊的人打聽那個人是哪莊的，叫什么名字，她卻記住了。她當時想，這

個男孩于，年紀不大，膽于可修大的，敢在這么多人面前念那么長一大扁活。她這個年齡正

是心里亂想的年齡，想著想著，就把自己和那個人聯系到一塊兒去了。不知道那個人有沒有

對象，要是沒對象的話，不知寵愛什么樣的……

有一天，家里來了個媒人，守明剛要表示心煩，一聽介紹的不是別人，正是讓她做夢的

那個人，一時渾身冰涼，小臉發白，淚珠子一串一串往下掉。母親以為她對這門親事不樂意，

守明說：“媽，我是舍不得離開您！”

媒人遞來消息，說那個人要外出當工人。守明一聽有些犯愕，這真應了那句腳大走四方

的話°此一去不知何酎才能回還，她確定得送給那個人一點東西，讓那個人念著她，記住她.

她沒有別的可送，只有這一雙鞋。

那個人外出的日期定下來了，托媒人傳話，向她約會，她正好親自把鞋交給那個人。

約會的地點是村邊那座高橋，時間是吃過晚飯之后。母親要送她到橋頭去，她不讓。

守明把一切都想好了，那個人若說正好，她就讓他穿這雙鞋上路——人是你的，鞋就是

你的，還脫下來干什么！臨出門，她又改了辦法，覺得只讓那個人把鞋穿上試試新就行了，

還得讓他脫下來，等他回來完婚那一天才能穿。

守明的設想未能實現。她把鞋遞給那個人時，讓那個人穿上試試。那個人只笑了笑，說

聲感謝，就把鞋豎著插進上衣口袋里去了。直到那個人說再見，鞋也沒試一下。那個人說再

見時，猛地向守明伸出了手，意思要把手握一握。

這是守明沒有料到的。他們雖然見過幾次面，但從來沒有碰過手。她遲疑了一會兒，還

是低著頭把手交出去了。那個人的手溫熱有力，握得她的手忽地出了一層汗，接著她身上也

出汗了。那個人或許怕她害臊，就把她的手松開了。

守明下了橋往回走時，見夾道的高莊稼中間攔著一個黑人影，她大吃一驚，剛要折回身

去追那個人，撲進那個人懷里，讓她的那個人救她，人影說話了，原來是她母親。

怎么會是母親呢！在回家的路上，守明始終沒跟母親說話。

后記：

我在農村老家時，人家給我介紹了一個對象。那個姑娘很細心地?給我做了一雙鞋。參與

工作后，我把那雙鞋帶進了城里，先是舍不得穿，后來想穿也穿不出去了。第一次回家探親，

我把那雙鞋退給了那位姑娘。那姑娘接過鞋后，眼里始終淚汪汪的。后來我想到，我確定報

害了那位農村姑娘的心，我辜負了她，一輩子都對不起她。

（有刪改）

小說以“鞋”為中心敘事寫人，這樣處理有什么好處？請簡要分析。

【說明】試題考查考生對從敘述故事、描寫人物等方面，把握文學作品藝術構思的分析

鑒賞實力，詳細考查考生聯系作品的詳細內容，相識小說以“鞋”為中心敘事寫人的好處，

從整體上對小說藝術進行深化解讀的實力。

要回答這個問題，須要從三個方面進行考慮。

首先，從故事的層面上來講，以“鞋”為中心的藝術處理，有助r社會內容的發掘。鞋

是人們生活中最一般的一種東西，同時又是生活中不行缺少的東西，在物質生活比較貧乏的

年頭，它不僅是一種生活必需品，也成了一種有意味的符號。在上世紀六七十年頭的中國農

村里，年青人談戀愛的時候，常常會用鞋作為雙方的定情物，表達彼此的感情，做鞋、送鞋

成了一種規則或習俗。雖然這種習俗隨著時代的變更而漸漸消逝了，但“鞋”卻凝合了那個

獨特時代的生活氣息，成為過來人難以忘懷的記憶，因此這樣的故事既有生活氣息，乂有時

代特點，不僅能夠引起人們的閱讀愛好，還能夠更好地反映一個特殊年頭的生活。

其次,從結構層面卜講,以“鞋”為中心的處理可以使情節更集中、緊凌.終歸這是一

篇短篇小說，篇幅有限，不行能進行更多“節外生枝”的描寫：但是一些必需交待的故事，

卻可以在做鞋的過程中自然地敘述出來。比如守明與未婚夫的初識，就是通過守明做鞋時的

心理活動勾畫出來的，而確定著她與未婚夫命運的約會，也是通過送鞋時的不同表現，隱隱

體現出來的。所以說，以鞋為線索，可以使故事情節更集中、緊湊。

最終，從人物層面上講，以“鞋”為中心的藝術處理有助于人物形象的塑造。守明的形

象，尤其是她內在情感與深層心理，主要是通過鞋表現出來的。鞋，是愛情的象征物，守明

愛與渴望被愛的感情，正是在做鞋的過程中表現出來的。從她做鞋初期“突然變得肅穆起來”

的表情變更，到做鞋期間令人心跳火熱的“瞎想”，再到送鞋時未婚夫堅持不試鞋時的希望，

可以說，守明做鞋的過程，就是她的情感發展的過程。可以說，守明做鞋的過程正是守明形

象漸漸形成并立體化的過程，因此，以鞋為中心，有助于守明形象的塑造，特殊是有助于主

子公內在情感與深層心理的發掘與表現。

E.表達應用：指對語文學問和實力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達

方面發展了的實力層級。

例10在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，

邏輯嚴密。每處不超過15個字。

二氧化碳是最主要的大氣保溫氣體之一。大氣中的二氧化碳濃度上升會導致全球變暖，

造成天氣干旱或旱澇不均，甚至可能造成海洋水位上升，沉沒大量沿海城市，①。然而，

也有探討指出，②：比如增加的二氧化碳可以給植物“施肥?”，有利于植物的生長。但

這必需有個前提，植物還活著！假如土壤被污染，③，我們就失去了這些向大氣中釋放

氧%的''氧氣工廠”和“空氣凈化器”。

【說明】試題考查考生正確運用語言文字表達的實力。該段文字說的是大氣中二氧化碳

濃度增加會帶來有利和不利兩個方面的影響。里面有二個空缺，要求考生補寫恰當的語句。從

表面上來看，給這段文字補寫空缺似乎須要相應的專業學問，對考生來說有確定的難度：但事

實上只要綜觀全文，把握所給文字的核心話題，依據上下文的相關提示語和相關信息提示，精

確地進行補寫并不困難。

先看空缺①，前面的句子所說的都是二氧化碳濃度上升帶來的不利影響，包括全球變暖,

旱澇不均等，甚至沉沒大量沿海城市。句中的‘‘甚至”一詞，把不利影響說到了最嚴峻的程

度，不利影響上升為了災難，因此，此處補寫“給人類帶來巨大的災難”是恰當的。再來看

空缺②，承接上文，這兒出現了一個關鍵性的關聯詞語“然而”，該詞表示轉折，因此，下

文所說的內容應當是和上文說的不利影響相反的，再結合下文”有利于植物的生長”，可知

這兒應當補寫一個表明二氧化碳濃度.上升帶來有利影響的句子.由于字數的限制和表達簡明

的要求，此處補寫“二氧化碳增加會帶來好處”明顯比較恰當。最終看空缺③，前文說二氧

化碳濃度上升會帶來有利影響的條件是植物還活著，卜.文是“我們就失去了這些向大氣中釋

放氧氣的‘氧氣工廠’和‘空氣凈化器依據卜下文和一般常識可以知道,這些“氧氣T

廠，，和“空氣凈化器”指的就是植物，再結合上文“假如土壤玻污染”，這里確定要補寫植

物死亡的語句，再加上上文中有關聯詞語“假如”，這里明顯要有“就”與之呼應，所以補

寫“植物就會生病甚至死亡”是恰當的。須要留意的是，上面給出的補寫答案都是舉例性質

的，只耍意思答對即可。

例11下面是某中學暑期瑤族村考察的初步構思框架，請把這個構思寫成一段話，要

求內容完整，表述精確，語言連貫，不超過75個字。

【說明】試題考查考生用笥明的語言進行表達的實力。簡明是語言表達的一項基本要求,

簡明的語言表達實力具有重要的應用價值。本題用圖文轉寫的方式來進行考核。做好這樣的題

要留意三個問題，一是看出所給圖形的構圖特點，二是將所給信息按確定規律形成文字，三是

留意文字表達的精確性和流暢性。

第一步是看圖。這是一個某中學暑期瑤族村考察的初步構思框架圖，圖中由總到分形成

三級信息，顯示瑤族村考察共三天，考察之前和考察過程都有相關要求。

其次步是用文字簡明表達。限于題干所要求的字數，在用文字表達的時候，無法寫出全部

可能的細微環節，只能把所給信息用連貫的話語連綴起來表達。所以，首先可寫出最大的?級

信息內容，也就是“本次瑤族村三日行考察”之類的文段起始語，然后由考察前的準備說到考

察中的活動要求，與前期準備活動相關的信息可以表述為“要求參與人員事先看閱資料，了解

瑤族概況，備好所需行裝”，與詳細考察活動相關的信息可以表述為“考察期間的主要活動

有參觀、訪談以及與村民聯誼，每人需寫日記記錄考察狀況”。

文字敘述中要避開遺漏信息，還要留意語句的精確以及表達的連貫性。作為構思層面的東

西與作為文字表達層面的東西是有差異的，假如把這道題寫成：“瑤族村三日行要先杳閱資料、

掂備行裝，實施時耍參觀、訪談、聯詛、與考察日記。”特別簡潔，但這無異r開中約鋪式的

排列，從信息的角度上說，沒有顯示應當有的查閱資料的內容，缺少應當有的參與者和聯誼對

象，而這些是構思層面可以隱而不說的；從語言表達的角度上說.沒有體現文段特定的開頭語

“這次、本次”，干脆挪用“實施”不把它轉換為“考察期間”，這在文段中也是不精確的表達。

整個文段不是連貫的、能獨立成篇的語言表達方式。

F.探究：指對某些問題進行探討，有發覺、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，

在創新性思維方面發展了的實力層級。

例12閱讀下面好用類文本閱讀，完成試題。

愛國科學家鄧叔群

過清華學堂八年苦讀，鄧叔群于1923年經考試公費留學美國。同時去的同學大多選擇

學習外交、銀行、軍事、法律等專業，只有他不聽別人勸說，為了解救貧困的中國農夫，一

心入讀康奈爾高校的農林專業。留學期間，目睹同胞受到種族電視，這激發了他為國爭光的

民族自尊心，決心在最短的時間內學到最精湛的科學學問。他不僅主科成果都是A,而且榮

獲了全美最高科學榮譽學會頒發的兩枚金鑰匙證幸。正值他博士論文接近完成時，國內嶺南

高校急需一位植物病理學教授，學師惠湊舉薦了他，但建議他完成論文后再向去。鄧叔群卻

認為，學到先進學問報效祖國，正是自己求學的真正目的，于是當即回國。

在回國后的十年中，為搜集我國第一手真菌資料，他手提竹藍，攀山入林，一樣一樣地

采集，逐一鑒定，定名分類。他先后探討鑒定的真菌種類達一兩千種，分隸于數百個屬，其

中首次發覺的新屬5個，新種121個，為世界真菌資源寶庫增加了新標本，在世界真菌學史

上為我國的真菌科學譜寫了重要的第一章，向世界宣告了中國有自己的真菌科學。在世界聞

名真菌分類學家考爾夫教授總結的康奈爾高校120年來作出突出貢獻的41位真菌學家中，

他是唯一的東方人。

抗戰起先不久，為了使自己的探討與國計民生關系更為干脆，鄧叔群轉向了林業探討。

他帶領助手深化云南、西康、四川一帶，勘察森林資源狀況。他們冒風雨，頂烈日，忍饑寒，

摸清了該地區森林資源的組成、分布、蓄積量及病蟲害等狀況；繪制了中國的早期林型圖，

并提出了合理經營、開發和管理原始森林的探討報告，為大后方建設供應了必要的參考。其

中森林的材積估算、輪伐期、更新方法、造林方針等，至今仍有參考價值。

后來，鄧叔群拒絕就任農林部副部長，而在甘肅省建設廳斤長張心一的支持下，舉家奔

赴甘肅，起先黃河上游水土保持的探討。經過幾年艱苦奮斗，成功創辦了洗河林場及三個分

場，建立了一整套保證森林更新、營造量大于采伐量的制度，創建了以科學的方法經營和菅

理森林的新模式。鄧叔群認為，水利和林、牧之間具有親密關系，要根治黃河水患，就必需

三者并重。為保持黃河上游水土、減輕下游災難，他提出了森林生態平衡理論。

1948年，鄧叔群當選為中心探討院院士。隨后，中心探訶院要求全體高級探討人員遷

往臺灣或去美國。他不僅自己明確表示決不離開，還動員其他可事共同抵制。他對家人說：

“別忘了自己是中國人，要為民族富強奮斗終生。我絕不跟腐敗的國民黨去臺灣，也不去美

國。”其實在他內心深處，對去產黨抱有希望和憧憬，愿與民族同甘苦、共命運。后來，他

早年的學生沈其益受東北解放區領導托付，特地到上海動員他去東北籌建農學院，他砍然接

受邀請，并在半年時間內，帶病編寫出一整套林科高校的教材綱要。作為沈陽農學院創建總

指揮，他辛勤工作，調度有方，快速、高效地完成了建校任務.

鄧叔群生活儉樸，不圖物質享受。新中國成立后，他把抗E斗爭前在南京購建的花園洋

房捐獻給國家，還三次主動提出減薪。抗美援朝時，他將自己的積蓄捐作軍用。1960年，

他受林業部托什，舉辦森林病理學培訓班，為各省培訓出數十名專業技術骨干.培訓結束后，

他謝絕巨額酬金，只留一張結業合影作紀念。鄧叔群一生的選擇，都從人民和祖國的須要動

身，他以自己的實存行動，踐行著科學報國的志向。

（摘編自《中國真菌學先驅——鄧叔群院士》）

相關鏈接

①鄧叔群（1902?1970）,中國真菌學家。福建福州人。曾任嶺南高校、金陵高校、中

心高校等校教授，中心探討院探討員。新中國成立后，任沈陽農學院和東北農學院副院長、

中科院微生物探討所副所長。中科院學部委員（院士）。主要著作有《中國的高等真菌》《中

國的其菌》等。（摘自《辭海》第六版）

②我自幼被外祖母嚴氏收養。她教我勞動，曉我勤儉，并以民族英雄岳飛、戚繼光、林

則徐等人的事跡勉勵我：教我做人要堅貞不屈、清正廉潔、光明正大，這一切促使我從小就

立志為中華民族的強盛奮斗終生。（摘自《中國科學院院士自述?鄧叔群》）

作為一位愛國科學家，鄧叔群有哪些突出表現？請結合材料談談你的理解。

【說明】試題考查考生對好用類文本進行綜合探究的實力。試題就鄧叔群“作為一位愛

國科學家”的“突出表現”，要求考生結合材料談談自己的理解。要回答此題，須要對全部

材料從不同方面進行分析整理、歸納概括。答案共有四個要點，①”為中國建立了自己的真

菌學，在世界學術領域爭得一席之地”，是基于原文其次段的概括，這是鄧叔群作為一位科

學家所取得的最重要成就，也是他科學報國的突出表現，所以應當放在最醒目的位置。②''為

變更中國農業的落后面貌，選學農林專業”是對原文第一段相關內容的概括；③“為國計民

生須要，剛好調整自己的探討方向”是對原文第三段相關內容的概括：④“為新中國農林業

的發展，努力培育專業人才”則是對原文第四段相關內容的概括。這些信息充分說明，鄧叔

群是一個愛國科學家。

例13閱讀下面文學類文本閱讀，完成試懣。

二十年以后

【美國】歐?亨利

紐約的一條大街上，一位值勤的警察正沿街走著。一陣冷建噫的風向他迎面吹梟。已近

夜間10點，街上的人已寥寥無幾了。

在一家小店鋪的門口，昏措?的燈光下站看一個男子，他的嘴里叼看一支沒有點燃的雪茄

煙。警察放慢