專題02

古詩(shī)文默寫(xiě)統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)期中復(fù)習(xí)大串講

一、古詩(shī)文默寫(xiě)的題型1.直接型默寫(xiě)這是難度最低的一類默寫(xiě)題，也是出現(xiàn)頻率較高的題型。它要求考生寫(xiě)出指定的名篇佳作中的文句，主要形式為根據(jù)上句默寫(xiě)下句，根據(jù)下句默寫(xiě)上句，或是根據(jù)兩頭寫(xiě)中間，或給出詩(shī)歌名和作者，要求學(xué)生直接默寫(xiě)整首詩(shī)或補(bǔ)充完整整首詩(shī)歌。如：（2022秋·四川自貢·七年級(jí)統(tǒng)考期中）補(bǔ)寫(xiě)出下列名篇名句的空缺部分。（1）

，風(fēng)正一帆懸。（王灣《次北固山下》）（2）枯藤老樹(shù)昏鴉，

。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）（3）峨眉山月半輪秋，

。（李白《峨眉山月歌》）（4）

，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)。（岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》（5）

，可以為師矣。（《論語(yǔ)》十二章）古詩(shī)文默寫(xiě)

2.理解型默寫(xiě)

通常在題目中給出一定的情景信息，要求聯(lián)系這些信息寫(xiě)出相應(yīng)的詩(shī)句。這就要求我們平時(shí)要理解透學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)、詞、曲或文的句子或篇章的內(nèi)容，要在對(duì)原文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答。不能盲目死記。

這一題型在默寫(xiě)題中所占的比例越來(lái)越大。它的難度要比直接型默寫(xiě)題稍大些，靈活性也強(qiáng)一些。因?yàn)樗褟那八烙浻脖车臋z測(cè)方式深化了一步。考生不僅要準(zhǔn)確、熟練掌握原文，還要對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。例：（2022秋·湖南常德·七年級(jí)統(tǒng)考期中）古詩(shī)文默寫(xiě)（1）《觀滄海》中交代登臨看海的地點(diǎn)一句是：

，

。（2）《天凈沙·秋思》中直接抒發(fā)游子思鄉(xiāng)一句是：

，

。（3）要想得到新的理解和體會(huì)，《論語(yǔ)》告訴我們應(yīng)該采取“

”的方法。

古詩(shī)文默寫(xiě)

古詩(shī)文默寫(xiě)3.運(yùn)用型默寫(xiě)運(yùn)用型默寫(xiě)題多設(shè)置具體的語(yǔ)境，需要考生借助聯(lián)想，在積累的倉(cāng)庫(kù)中搜索出恰如其分的語(yǔ)句填入其中。這類題重在運(yùn)用，是知識(shí)與能力的結(jié)合體，因有語(yǔ)境的限制，其答題范圍也往往是有限的。例：（2022秋·重慶·七年級(jí)重慶八中校考期中）默寫(xiě)填空。(7)《勸學(xué)》中荀子說(shuō)“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”直接提到了學(xué)與思的關(guān)系。在《論語(yǔ)》中也論述了學(xué)習(xí)與思考關(guān)系的句子：

，

。這是近年試題中出現(xiàn)的一種新題型，這類默寫(xiě)題的特點(diǎn)是：由一篇詩(shī)（文）聯(lián)想到另一篇篇詩(shī)（文）的某一“特定內(nèi)容”。其難度比前面幾種要大，既要理解題目中句子的意思，又要理解所填寫(xiě)的句子，還要善于聯(lián)想。解答此類題時(shí)一定要緊扣這一“特定內(nèi)容”進(jìn)行聯(lián)想。4.歸類型默寫(xiě)這是在“死記硬背”的基礎(chǔ)上，從某一角度出發(fā),按一定的標(biāo)準(zhǔn)，分門別類歸納總結(jié)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)或內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)過(guò)的知識(shí)融為一體的題型。有助于知識(shí)、內(nèi)容的深化提升。

例：（2022秋·湖南長(zhǎng)沙·七年級(jí)統(tǒng)考期中）古詩(shī)名句填空。“月”是古典詩(shī)詞中的一個(gè)典型意象，寄寓作者豐富的情感。像李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的①“

，

”表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)友人的關(guān)心與牽掛；他的《峨眉山月歌》中的②“

，

”寫(xiě)了月映清江的美景，表現(xiàn)了詩(shī)人遠(yuǎn)行的喜悅；曹操的《觀滄海》中的③“

，

”以“月”表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸襟與遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

古詩(shī)文默寫(xiě)一、古典詩(shī)詞的表現(xiàn)手法（一）修辭手法詩(shī)詞賞析比喻用一種事物或情景來(lái)比作另一種事物或情景。有突出事物特征,把抽象的事物形象化的作用借代用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物。借代可用部分代替全體,具體代替抽象,人的特征代人。借代的運(yùn)用使語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含蓄。夸張對(duì)事物的形象特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小的描述有更突出、更鮮明地表達(dá)事物的作用。對(duì)偶結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相同的一對(duì)句子或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。從形式上看,語(yǔ)言簡(jiǎn)練，整齊對(duì)稱;從內(nèi)容上看,意義集中含蓄。比擬把物當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)叫擬人,把人當(dāng)作物來(lái)描寫(xiě)叫擬物。比擬有促使讀者產(chǎn)生聯(lián)想,使描寫(xiě)的物、事表現(xiàn)得更形象、更生動(dòng)的作用。排比容緊密關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)句子或短語(yǔ)成申排列,可使文章節(jié)奏和諧，加強(qiáng)氣勢(shì)。設(shè)問(wèn)提出問(wèn)題,接著說(shuō)出自己的看法。問(wèn)題引入,帶動(dòng)全篇;中間設(shè)問(wèn),承上啟下;結(jié)尾設(shè)問(wèn),深化主題,令人回味。反問(wèn)疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意思。可用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣,表達(dá)強(qiáng)烈感情。

詩(shī)詞賞析（二）描寫(xiě)方法

白描用明快簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾畫(huà)出事物的形狀、光暗等,以表現(xiàn)作者對(duì)事物的感受。象征通過(guò)特定的、容易引起聯(lián)想的具體形象,表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。襯托利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件,以一些事物為陪襯來(lái)突出某些事物的藝術(shù)手法。常見(jiàn)的有以烘托用水墨或色彩在物象的輪廓上渲染襯托,使物象明顯突出渲染指對(duì)環(huán)境、景物等作多方面的正面描寫(xiě)、形容,以突出形象動(dòng)靜結(jié)合指對(duì)事物、景物作動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的描寫(xiě),兩者相互映襯,構(gòu)成一種情趣詩(shī)詞賞析虛實(shí)結(jié)合與現(xiàn)實(shí)互相聯(lián)系、互相滲透與互相轉(zhuǎn)化,從而大大豐富詩(shī)中的意象,開(kāi)拓詩(shī)中的意境,為讀者提供廣闊的想象空間點(diǎn)面結(jié)合哄云托月,使主體形象更豐滿,更有特色細(xì)節(jié)描寫(xiě)染氣氛,烘托人物,抒發(fā)感情,充實(shí)作品內(nèi)容,表現(xiàn)主題詩(shī)詞賞析（三）抒情方式詩(shī)詞賞析借景抒情，情景交融把自身所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的思想寄托到景物中，通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情。寓情于景，情景交融將感情融匯在特定的自然景物或生活場(chǎng)景中,借對(duì)這些自然景物或場(chǎng)景的描摹刻畫(huà)抒發(fā)感情,是一種間接面含蓄的抒情方式。托物言志不具接表露自己的思想、感情,而是采用象征、興寄等手法,把自己的某種理想和格融于某種具體事務(wù)中直抒胸臆一種不要任何“附著物”,而由作者直接對(duì)有關(guān)人物、事件等表明愛(ài)態(tài)度的一種抒情方式

三、古代詩(shī)歌常見(jiàn)的意象及其含義

(一)植物類

青草:喻離恨、荒涼。

楊花:寫(xiě)離情。如:“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

梧桐凄涼悲傷的象征,也象征高潔美好的品格。如“寂寞梧桐深院鎖清秋。”

丁香:愁思或相思,高貴等

落花時(shí)光流逝,時(shí)光不再。如:“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”

紅豆:象征愛(ài)情或相思。如:“紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。”

楊柳:暗喻離別,有惜別懷遠(yuǎn)之意。如:“此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情。”詩(shī)詞賞析菊花:常是恬然自處、傲然不屈品格的象征。如:“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。”梅花:常常是堅(jiān)韌不拔、高風(fēng)亮節(jié)的品格的象征。如“零落成泥碾作塵,只有香如故。”“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)。”青松:它是耐寒樹(shù)木,經(jīng)冬不凋,因此常象征孤傲、正直、高潔的品格。如:“大雪壓青松,青松挺且直。”蓮花:古詩(shī)中有不少寫(xiě)蓮的詩(shī)句,借以表達(dá)愛(ài)情;又由于“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,故被視為處于濁世而仍保持氣節(jié)的高潔之士的象征。詩(shī)詞賞析

詩(shī)詞賞析

(二)動(dòng)物類

燕子:春光美好或傷春惜時(shí);思念親友、羈旅情懷

馬:比喻志向或漂泊思鄉(xiāng)之情。如:“老驥伏櫪,志在千里

猿猴:寫(xiě)愁緒。如:“巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳。”烏鴉:常表現(xiàn)荒涼凄清的氛圍。如:“枯藤老樹(shù)昏鴉。”青鳥(niǎo):傳說(shuō)中西王母的傳信使者。如:“蓬山此去無(wú)多路,青鳥(niǎo)殷勤為探看。”

子規(guī)(杜鵑、布谷):常常是凄涼、哀傷、思鄉(xiāng)的象征。如:“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。”

鴻雁:詩(shī)人常借雁抒情,寄寓鄉(xiāng)愁。如:“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。”

寒蟬:常常成為詩(shī)人自喻清高的載體。同時(shí),一人秋,蟬就命在旦夕,一番秋雨后,蟬便只剩下幾聲若。

斷若續(xù)的哀鳴了,因此,蟬又有悲涼的意味。詩(shī)詞賞析

(三)景物類

春雨:喻愁緒、惆悵、人生的挫折。

大海:喻愁緒或理想。

月亮:寄托思念。如:“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。”西風(fēng):寫(xiě)愁緒。如:“簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。”

春水:寫(xiě)愁緒。如:“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

流水:常以水喻愁或時(shí)光的流逝。如:“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。”

浮云:比喻在外漂泊的游子。如:“浮云游子意,落日故人情。”文言文閱讀

一、文言實(shí)詞

由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)境中究竟表示哪一個(gè)義項(xiàng)，這也是一種能力。特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異現(xiàn)象。具體講，就是要掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用和成語(yǔ)。

1.通假字

通假，指古書(shū)上有些音同或音近的字可以借用的現(xiàn)象，有點(diǎn)像我們今天說(shuō)的別字。我們?cè)诶斫鈺r(shí)，一定得找出其本字。

如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的“說(shuō)”，按“說(shuō)”的一般用法，在這里講不通，原來(lái)本字應(yīng)是“悅”，“高興”的意思。

通假字的數(shù)量并不是很多，我們可逐課進(jìn)行整理，先摘出原句，之后找出通假字，再寫(xiě)出本字，以便歸納記憶。

文言文閱讀2.古今異義詞

所謂“古今異義”，就是指文言詞語(yǔ)或短語(yǔ)的意義和用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)中書(shū)寫(xiě)相同的詞語(yǔ)之間的意思不同的現(xiàn)象。這種意義和用法的差異是在語(yǔ)言的演變過(guò)程中出現(xiàn)的，辨明這些詞語(yǔ)的“古”“今”意思和用法，有助于增強(qiáng)我們閱讀文言文的能力。

如“河”古代專指“黃河”，現(xiàn)在則泛指大大小小的一切河流。這是詞我的擴(kuò)大。

又如“親戚”，古代還包括內(nèi)親，即自己的父母、兄弟、妻、嫂等，現(xiàn)在多指旁系親屬。這是詞義的縮小。

此外還有詞義的轉(zhuǎn)移、詞的感情色彩的變化等。

需要注意的是，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的有些雙音節(jié)詞，在古代是兩個(gè)單音節(jié)詞，如“地方”指土地方圓，“感激”指感動(dòng)振奮，“可以”相當(dāng)于“可以之”，翻譯為“可憑借這個(gè)……”。

文言文閱讀3.一詞多義

一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)文言實(shí)詞諸多義項(xiàng)之間會(huì)有一定的聯(lián)系，其中有一個(gè)是本義，其他義項(xiàng)則是它的引申義、比喻義或假借義。

如“知”在不同語(yǔ)境中可解釋為：

（1）人不知而不慍（了解）

（2）知之者不如好之者（懂得）

（3）溫故而知新（得到）

掌握一詞多義，一靠學(xué)習(xí)課文時(shí)及時(shí)理解，二靠準(zhǔn)確識(shí)記。我們可以通過(guò)制作卡片的形式來(lái)積累相關(guān)知識(shí)。

文言文閱讀4.詞的活用

在古代漢語(yǔ)里，某些詞，主要是實(shí)詞，可以按照一定的語(yǔ)言習(xí)慣靈活運(yùn)用，在語(yǔ)句中臨時(shí)改變它原來(lái)的詞性。

如“一狼洞其中”中的“洞”是名詞用作動(dòng)詞，應(yīng)譯為“挖洞”。另外還有名詞用作狀語(yǔ)：“其一犬坐于前”中的“犬”為名詞，表行為特征，作狀語(yǔ)，應(yīng)譯為“像狗那樣”。

從考查方式看，對(duì)文言實(shí)詞的考查主要有以下三種方式：（1）單獨(dú)考查，即從文言文中選出四個(gè)語(yǔ)句，要求解釋加點(diǎn)的實(shí)詞的意思。考查時(shí)，以單音節(jié)詞居多，雙音節(jié)詞也時(shí)有出現(xiàn)。（2）偶爾在選擇題中與虛詞混合在一起考查。（3）常與文言文翻譯放在一起考查，且實(shí)詞往往是得分點(diǎn)。

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二、文言虛詞

“文言虛詞”主要有四類：第一類是起指代作用的，如“之、其、何”；第二類是起組合作用的，如“以、于、為”；第三類是起連接作用的，如“而、則、乃”；第四類是起語(yǔ)氣助詞作用的，如“也、乎、夫、焉”等。

虛詞雖然比實(shí)詞數(shù)量少很多，但難度大。因?yàn)橐粋€(gè)虛詞往往具有多種意義和用法，難以把握。所以對(duì)教材中出現(xiàn)的常用的文言虛詞，一定要在弄清其出現(xiàn)的語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，分析結(jié)構(gòu)，確定用法，聯(lián)系語(yǔ)境，理解含義，然后代回句中檢驗(yàn)，看句意是否連貫、順暢。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣才能形成解決課外文言虛詞問(wèn)題的遷移能力和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

文言虛詞主要有：之、其、而、以、于、為、也、乎、夫、焉等。其中最重要的有：之、其、而、以、于。文言文閱讀

三、文言文翻譯

（一）文言文翻譯的原則

1.信、達(dá)、雅

（1）“信”：真實(shí)，準(zhǔn)確。實(shí)詞虛詞做到字字落實(shí)，不可以隨意增減內(nèi)容。

（2）“達(dá)”：通順，流暢。合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)病，努力做到文從句順。

（3）“雅”：生動(dòng)、優(yōu)美、有文采。能譯出原文的風(fēng)格。

2.直譯為主，意譯為輔，直譯、意譯相結(jié)合。

直譯：指譯文要與原文保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，句子中的每一個(gè)字詞(只要它有一定的實(shí)在意義)，都必須落實(shí)到位，對(duì)號(hào)入座，并竭力保持原文遣詞造句的特點(diǎn)和相近的表達(dá)方式，力求語(yǔ)言風(fēng)格也和原文一致。翻譯時(shí)，直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對(duì)換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)。直譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時(shí)譯句文意難懂，語(yǔ)言也不夠通順。文言文閱讀

意譯：意譯是指在直譯有困難的地方(有些詞語(yǔ)不好照字面直譯，或直譯以后會(huì)改變?cè)湟饬x)，從著眼于表達(dá)原句的意思出發(fā)，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語(yǔ)，靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

需要意譯的情形有：a.使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辭手法時(shí)。b.使用緊縮復(fù)句或言簡(jiǎn)意豐的句子時(shí)。c.為了渲染、鋪陳某種情況而故意用繁筆時(shí)。

意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時(shí)原文不能字字落實(shí)

總之，在文言文翻譯中，這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。從詞語(yǔ)到句子結(jié)構(gòu)，能對(duì)譯的就對(duì)號(hào)入座，直接翻譯。只有在直譯表達(dá)不了原文意旨的情況下，才在相關(guān)部分輔之以意譯。

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（二）文言文翻譯的方法——文言文翻譯“六字訣”

1.留：專有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、物名、官職、稱謂等，可照錄不翻譯。例：元方

陳太丘

（照錄不譯）

2.補(bǔ)：補(bǔ)出省略成分。

例：①（陳太丘）去后（友）乃至。

②（家君）待君久（君）不至，（他）已去。

3.換：用現(xiàn)代漢語(yǔ)的單音了詞替換文言文中的雙音節(jié)詞。

例：陳太丘與友期行

約定

4.調(diào)：調(diào)整順序，使句子更符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序。

例：白雪紛紛何所似？

所似何（像什么）

5.刪：刪去沒(méi)有實(shí)際意義的詞。

6.加：為了使句子更通順，加上些詞句，使句子更通順更連貫。文言文閱讀

在平時(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)要格外留心這些句子翻譯的規(guī)律:

熟讀課文，領(lǐng)會(huì)文意；扣住詞語(yǔ)，字字落實(shí)。

切勿漏譯，準(zhǔn)確第一；單音詞語(yǔ)，雙音替換。

國(guó)年官地，保留不譯；遇有省略，補(bǔ)充完整。

調(diào)整詞序，刪去無(wú)義；修辭用典，輔以意譯。

推斷詞義，前后聯(lián)系；字詞句篇，連成一氣。

帶回原文，檢查仔細(xì)；通達(dá)完美，翻譯完畢。文言文閱讀四、內(nèi)容理解（一）理解、概括文章內(nèi)容（事件）

正確理解課文內(nèi)容，包括句意、段意和篇意，能根據(jù)要求對(duì)重要內(nèi)容做出自己的評(píng)價(jià)。對(duì)經(jīng)典內(nèi)容要能像閱讀現(xiàn)代美文一樣進(jìn)行欣賞，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有自己個(gè)性化、多元化的理解與感悟。閱讀過(guò)程中堅(jiān)持“詞不離句、句不離段、段不離篇”的原則，切忌架空分析。

歸納概括要點(diǎn)就是從關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句人手，把握文章或段落的中心，了解作者的寫(xiě)作意圖，找到答案所在的區(qū)域，用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容要點(diǎn)歸納出來(lái)，分點(diǎn)解答，并帶回文中檢驗(yàn)，不要漏答。解題方法與步驟：1.通讀全文，整體感知，總體把握，依據(jù)文體特點(diǎn)抓重點(diǎn)。文言文閱讀

由于這個(gè)考點(diǎn)突出了對(duì)文章的整體感知能力的考查，所以我們?cè)诖痤}的時(shí)候，一定要對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握，明確文章寫(xiě)了何人、何事、何景、何物。閱讀時(shí)要始終帶著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題思考：文章寫(xiě)了一些什么人的什么事，事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局如何，文章說(shuō)了一些什么道理，是以什么作為說(shuō)理依據(jù)的。2.審視題干，瀏覽選項(xiàng)，圈定區(qū)域

通讀材料以后，對(duì)內(nèi)容雖有整體感知，但必然留下許多疑點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)，不要去鉆牛角尖，最巧妙的辦法，就是瀏覽考題，從題干和選項(xiàng)中獲取信息，解決疑難。題干所給往往是很概括的觀點(diǎn)，或?qū)τ^點(diǎn)起到導(dǎo)向和提示作用。我們應(yīng)先審讀題干確定導(dǎo)向，再細(xì)讀選項(xiàng)表述，快速圈定四個(gè)選項(xiàng)在原文中的對(duì)應(yīng)區(qū)域，比照兩者之間有無(wú)異同。尤其要注意細(xì)節(jié)，注意選項(xiàng)對(duì)原文的轉(zhuǎn)述是否等值，發(fā)現(xiàn)有出入時(shí)一定要對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)推敲，直至確認(rèn)無(wú)誤。文言文閱讀3.在把握要點(diǎn)和中心的基礎(chǔ)上，圍繞文意，仔細(xì)判斷各選項(xiàng)中的有關(guān)細(xì)節(jié)，才能明辨各項(xiàng)表述得是否正確。4.充分利用各種信息，加深對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。歸納、概括時(shí)，要充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者經(jīng)歷等信息，結(jié)合學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，從而多方面理解文章的內(nèi)容。5.進(jìn)行全面驗(yàn)證。進(jìn)行驗(yàn)證常采用兩種方法：代入法，即將所選答案放回原文中查對(duì)。析錯(cuò)法，即能說(shuō)出自認(rèn)為錯(cuò)誤的一項(xiàng)原因。因?yàn)樵谝话闱闆r下，試題設(shè)置常常是從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)錯(cuò)誤項(xiàng)。如果我們能充分識(shí)別正確的三項(xiàng)，運(yùn)用比較法、排除法，遷出錯(cuò)誤的一項(xiàng)應(yīng)該是有把握的。另外，如果試題提供了文段的題目、出處、尾注、作者的有關(guān)情況以及背景知識(shí)等，我們就應(yīng)該充分加以利用。因?yàn)樘峁┝诉@些，我們就可聯(lián)系作者的生平及思想，聯(lián)系時(shí)代背景，進(jìn)行綜合分析。文言文閱讀

（二）分析評(píng)價(jià)人物

分析人物形象是寫(xiě)人敘事類文言文閱讀中的一個(gè)重要考點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文言課文寫(xiě)人的篇目較多，以人物形象分析帶動(dòng)文言文學(xué)習(xí)，是閱讀這類文章的一個(gè)有效途徑。它考查學(xué)生在理解文言內(nèi)容、篩選文中的信息的基礎(chǔ)上的分析能力、概括和鑒賞能力。只有準(zhǔn)確把握人物形象，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。這種題型常以簡(jiǎn)答題或選擇題的形式出現(xiàn)。再分析人物形象時(shí)，做這類題，首先要通讀原文，然后仔細(xì)分析原文中有關(guān)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，并結(jié)合所寫(xiě)人物的相關(guān)事件概括出人物形象。文言文中有關(guān)人物的考題，大致有三種提問(wèn)方式:

（1）主人公是個(gè)怎樣的人？

（2）主人公有哪些美好品質(zhì)和才能？

（3）主人公是怎樣為人（為學(xué)）的？文言文閱讀

答題方法：

1.結(jié)合具體的事件來(lái)分析。通過(guò)主人公做的事，對(duì)事件進(jìn)行剖析來(lái)分析人物，提煉概括人物的性格特點(diǎn)。

2.通過(guò)人物的正面描寫(xiě)來(lái)分析。人物正面描寫(xiě)，也叫直接描寫(xiě)，就是通過(guò)直接描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等，揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映文章的主題。

我們要了解一個(gè)人物，首先不妨從直接描寫(xiě)著手，這是最生動(dòng)、最真實(shí)的材料。

3.通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)分析。側(cè)面描寫(xiě)就是通過(guò)其他人物的言行或景物烘托的方法來(lái)寫(xiě)主要人物。其他人物的言行或景物烘托往往可以幫助我們認(rèn)識(shí)主要人物

。

文言文閱讀

4.通過(guò)評(píng)價(jià)性的句子來(lái)分析。

我們還可以從評(píng)價(jià)性的句子，尤其是作者的評(píng)論來(lái)分析人物。

此外，我們還可以通過(guò)從文章整體內(nèi)容上感知作者對(duì)人物所持的態(tài)度來(lái)分析評(píng)價(jià)人物等。

5.表述格式：

人物定性（身份）+做了哪些事情十性格特征。

然后根據(jù)要求組織答案∶××是一個(gè)………的人物形象，他做了……，表現(xiàn)了他……的性格（思想品質(zhì)）。文言文閱讀

（三）把握文章主旨情感

揣摩作者情感、把握文章主旨這是文言文閱讀的重要能力之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求我們“在讀懂文言文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章主旨、人物個(gè)性、情感傾向有所把握和分析”。文言文中對(duì)于把握主旨的考查，要求考生在理解文意的基礎(chǔ)上，對(duì)所述事件或所說(shuō)道理進(jìn)行綜合判斷、推理，說(shuō)出整個(gè)事件的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，或?qū)Σ牧蟽?nèi)容進(jìn)行評(píng)論等。

我們學(xué)習(xí)文言文，不但要學(xué)習(xí)積累一些經(jīng)典句子，更要了解作者傳達(dá)給我們的內(nèi)容，包括文章刻畫(huà)了什么人物，敘述了什么事件，闡述了什么道理。從這些事件中看出人物的品質(zhì)、事件的意義、文章的主旨、得到的啟示等，而這些內(nèi)容也正是文言文閱讀考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

答題方法1.借助整體閱讀歸納內(nèi)容要點(diǎn)。先從整體上讀懂文章內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)，感受作者思想，力求知道作者在這篇文章中想要告訴讀者的是什么，讀者閱讀后從文中受到怎樣的啟發(fā)，從而推斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度。2.借助文體特征分析文章主旨情感。在傳記散文中，作者的觀點(diǎn)態(tài)度寄托在人物形象上，作者可能有簡(jiǎn)略評(píng)