第二章認識地球第二節地球的運動

助力教學僅限個人使用，你知道這些我們熟悉的自然現象形成的原因嗎？它們分別和地球的哪些運動形式有關呢呢？課前導入日升日落四季交替時差

助力教學僅限個人使用，自轉公轉地球的運動形式觀察動圖，地球有哪兩種運動形式？

助力教學僅限個人使用，（1）自轉的方向：（2）自轉的周期：（3）自轉產生的現象：自西向東一天/24小時晝夜更替、日月星辰東升西落地球自轉是地球繞地軸自西向東轉動的運動方式，其周期為一天。我們每天經歷的晝夜更替，看到日月星辰的東升西落，主要是由于地球自轉運動產生的地理現象。一、地球的自轉

助力教學僅限個人使用，動手畫一畫地球的自轉方向NS自西向東逆時針順時針側邊：北極：南極：（北逆南順）一、地球的自轉

助力教學僅限個人使用，1.晝夜更替：由于地球是一個不透明、不發光的球體，太陽在同一時間只能照亮地球的一半，因此就有了晝和夜；由于地球不停地自轉，因此就有了晝夜交替現象。一、地球的自轉地球的自轉會帶來哪些自然現象呢？晝半球夜半球

助力教學僅限個人使用，一、地球的自轉2.日月星辰的東升西落為什么太陽是東升西落呢？

助力教學僅限個人使用，一、地球的自轉3.時間差異：由于地球不停地自西向東自轉，因此，東邊先看到日出，西邊后看到日出，地球上不同經度的地方，也就出現了時間的差異，即東邊時刻早、西邊時刻晚。

助力教學僅限個人使用，一、地球的自轉1.地方時：日常生活中，人們習慣根據太陽在天空中的位置來確定時間，即把太陽位置最高的時刻定為當地的12時，并依此推定一天的時間，這就是地方時。經度不同，地方時不同，東早西晚。2.世界時：為了方便人們的生活，避免在國際交往中因使用地方時帶來時間上的混亂，國際上規定，以經過倫敦格林尼治天文臺原址的0°經線的地方時間作為標準時間，這就是世界時。閱讀——時區與區時

助力教學僅限個人使用，一、地球的自轉3.時區：以0°經線為中心，東西各跨7.5°為中時區，即從7°30’W到7°30’E劃為中時區（又稱“零時區”）。從中時區分別向東、向西，經度每15°劃為一個時區，東、西各劃出12個時區，其中東十二區和西十二區合為一個時區，這樣全球共劃分成24個時區。

助力教學僅限個人使用，一、地球的自轉1.時區劃分起點是0°經線；2.一個時區跨度為15°；3.東西十二時區是一個時區；4.全球24個時區，兩個相鄰時區相差一個小時；5.東西十二區時間相同，日期相差1天。時區

助力教學僅限個人使用，一、地球的自轉計算1：時區的計算（已知某地經度，求該地所在時區）東二區中央經線30°E東四區中央經線60°E西二區中央經線30°W觀察尋找規律得：中央經線度數/15゜=時區（東經即東時區）如果是任意一條經線呢？假設我們以35°E、38°E、37.5°E為例，大家計算一下。35°E/15°=2……538°E

/15°=2……8

37.5°E/15°=2……7.5東二區東三區東二區和東三區的界線

助力教學僅限個人使用，一、地球的自轉計算1：時區的計算（已知某地經度，求該地所在時區）總結：某地經度/15°=時區①余數小于7.5，得數是幾就是幾時區②余數大于7.5，得數加1即所求時區③余數等于7.5，該地位于得數和得數加1的時區分界線上。小練習：某地經度為129°W，那么該地位于哪一個時區？129°W/15°=8……9西九區

助力教學僅限個人使用，一、地球的自轉計算2：區時的計算（已知某地時間，求其他時區時間）所求地時間=已知地時間

時差（已知時區?未知時區）①算時差：兩地相隔幾個時區，時差就是幾個小時；（時區東為正，西為負）②算具體時間——東加西減（偏東地區時刻早于偏西地區，因此求偏東地區的加時差，求偏西地區的減時差，簡單說，東加西減）例：已知東京時間（東九區）為5月1日12:00，求西二區的區時。①時差：東九區-西二區=+9-（-2）=11②已知東求西用減，12:00–11=1:00

助力教學僅限個人使用，計算練習1：已知東京時間（東九區）為5月1日12:00，求西二區的區時練習2：已知東京時間（東九區）為5月1日12:00，求西五區的區時12:00-[+9-（-2）]=1:0012：00-（+9-（-5））=-24月30日22時注意：?使用24小時計時法；?東時區為正數，西時區為負數。所求地時間=已知地時間

時差（已知時區?未知時區）2：區時的計算（已知某地時間，求其他時區時間）一、地球的自轉

助力教學僅限個人使用，4.國際日界線：國際上規定，大致以180゜經線作為地球上“今天”與“昨天”的分界線，這就是“國際日界線”。閱讀——時區與區時注意：?越過日界線，日期要加/減一天；?日界線并不完全和180゜重合。一、地球的自轉

助力教學僅限個人使用，二、地球的公轉

助力教學僅限個人使用，（1）公轉的方向：（2）公轉的周期：（3）形成角度：自西向東一年（365天）二、地球的公轉地球在自轉的同時，也沿著一定的軌道圍繞太陽自西向東轉動，這種轉動稱之為地球公轉，其周期為一年。與公轉軌道平面約成66.5°夾角

助力教學僅限個人使用，地球的公轉會帶來哪些自然現象呢？二、地球的公轉1.晝夜長短變化：夏季的時候白天時間長，冬季的時候，黑夜時間長。

助力教學僅限個人使用，地球的公轉會帶來哪些自然現象呢？二、地球的公轉2.極晝極夜現象：極夜現象極晝現象

助力教學僅限個人使用，地球的公轉會帶來哪些自然現象呢？二、地球的公轉3.四季更替：地球在公轉軌道的位置不同，受太陽照射的情況也不完全相同，形成了春、夏、秋、冬四季。在中緯度地區，四季更替的現象最為明顯。

助力教學僅限個人使用，特點地球的自轉地球的公轉方向周期運動中心地理現象自西向東(南順北逆)24小時（1天）地軸日月星辰東升西落、晝夜更替、東早西晚自西向東1年（365天）太陽晝夜長短變化、極晝極夜四季冷暖差異地球的公轉

助力教學僅限個人使用，1.地球的運動包括兩種形式：_______和_______。2.自轉：(1)方向：_________；(2)周期：_____；(3)產生的現象①___________________②____________③________。3.北極上空看，地球自轉方向是____時針，南極上空看自轉方向是____時針。4.公轉：(1)方向：_________；(2)周期：_____；(3)產生的現象：①_______________②__________③_________。5.坐地日行八萬里是坐在_________。6.自轉是地球繞_______轉，公轉是地球繞_______轉。7.北京迎來日出，新疆繁星滿天是因為______________。公轉自轉自西向東一天逆順自西向東一年四季變化晝夜長短的變化極晝極夜赤道上晝夜更替日月星辰的東升西落時差地軸太陽地球的自轉課堂總結

助力教學僅限個人使用，1．下列四幅示意圖，不能夠正確表示地球自轉方向的是（）2．關于地球公轉的說法，正確的是（）A．地球公轉方向是自東向西B．地軸是地球公轉的軸C．地球公轉周期是一年D．地球公轉方向與自轉方向相反隨堂檢測BA

助力教學僅限個人使用，廣東省某中學的林老師在課堂上講授地球運動的相關知識時，用燈泡和地球儀演示地球運動讀圖，完成下面小題。3．林老師所持的地球儀上（

）A．所有的經線都是相交的 B．0°和180°組成的經線圈最大C．沒有長度相等的緯線圈 D．共有180條經線4．在演示地球公轉的過程中，地球儀應（

）①順時針圍繞燈泡轉動

②在與赤道平行的平面上運動③保持地軸的空間指向不變

④同時保持自轉A．①④ B．②③ C．②④ D．③④隨堂檢測DD

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目