第一章讓我們走進地理第一節我們身邊的地理

助力教學僅限個人使用，教學導航解開地理之“謎”1地理與日常生活2地理與生產建設3地理與風土人情4教學導航

助力教學僅限個人使用，一、解開地理之“謎”在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，它披著藍色的面紗，承載著無數的生靈，圍繞太陽不停轉動。這就是地球。地球處于一個什么樣的宇宙環境？地球上為什么孕育了生命？地球上各類自然現象是怎么發生的？人類是怎樣認識和改變地球的？……

助力教學僅限個人使用，在我們生活的地理環境中隱藏著許許多多的奧秘一、解開地理之“謎”

助力教學僅限個人使用，為什么有的地方四季分明，有的地方卻長夏無冬？一、解開地理之“謎”

助力教學僅限個人使用，為什么有的地方碧波蕩漾，有的地方卻沙海茫茫？為什么有的地方高樓林立，有的地方卻人跡罕至？一、解開地理之“謎”

助力教學僅限個人使用，為什么昔日的海洋如今變成了雄渾的高原？為什么苦寒的南極大陸沉睡著萬頃煤田？一、解開地理之“謎”

助力教學僅限個人使用，關于地理的問題還有很多學好地理就可能找到答案一、解開地理之“謎”

助力教學僅限個人使用，地理是研究地球上一切事物的科學天氣、氣候地質、地貌動植物水文天文地圖人口工農業地理學地理學科的學習內容一、解開地理之“謎”

助力教學僅限個人使用，明天穿什么衣服？日常生活中，我們會關注天氣預報，根據天氣情況增添衣物。二、地理與日常生活

助力教學僅限個人使用，不同地區有著不同的穿衣習慣，這與當地的自然環境有關。二、地理與日常生活

助力教學僅限個人使用，不同地區飲食習慣也有著很大的區別。二、地理與日常生活

助力教學僅限個人使用，不同地區的傳統民居區別很大。吊腳樓蒙古包四合院土樓二、地理與日常生活

助力教學僅限個人使用，因自然環境不同，各地區的出行方式也有所區別。渡船騎馬雪橇騎駱駝二、地理與日常生活

助力教學僅限個人使用，活動下面兩圖分別反映的是什么體育活動？這兩種體育活動分別適合在什么樣的地理環境中開展？二、地理與日常生活

助力教學僅限個人使用，三、地理與生產建設人們的生產活動受到地理環境的影響和制約，往往不能隨心所欲。農業生產必須因地制宜，如缺水嚴重的干旱地區是難以種植水稻的，即使種植小麥、玉米等農作物，也需要解決灌溉問題。工廠選址要考慮原料、能源、水源、市場和運輸等條件，如乳品加工廠可靠近奶牛場。

助力教學僅限個人使用，交通運輸線網密度與地理環境有很大的關系，我國東部地區地勢平坦、人口眾多，交通線網密度高，西部地區線網稀疏。公路、鐵路建設時，由于山區地形復雜，往往選線更為復雜，修建成本更高。還有建設項目的確定、交通線路的選擇、商業網點的布局、區域規劃的編制等，都離不開地理學的原理和技術。三、地理與生產建設

助力教學僅限個人使用，此外，在解決全球性的人口、資源、環境問題，防災減災，促進區域可持續發展等方面，地理學也具有不可替代的作用。三、地理與生產建設

助力教學僅限個人使用，閱讀荷蘭的風車荷蘭瀕臨北海，地勢低洼，湖泊沼澤眾多，是一個“低地之國”，有1/4的土地低于海平面，時常受到海潮的侵襲。于是，人們筑壩圍堤，與海爭地。在此過程中，人們發明了抽水風車，并逐漸普及。三、地理與生產建設

助力教學僅限個人使用，巴西足球地理景觀在呈現千姿百態的自然風光的同時，也給我們展示了各地民俗風情的絢麗畫卷：不同的種族與民族，多樣的語言與服飾，各具特色的藝術、宗教和建筑……因紐特人捕魚非洲傳統舞蹈威尼斯水城四、地理與風土人情

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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