［名師公開課一等獎創(chuàng)新教案］統(tǒng)編版五年級下冊習作二寫讀后感公開課一等獎創(chuàng)新教學設計和反思（2課時）

習作二《寫讀后感》教學設計

核心素養(yǎng)目標

文化自信:初步掌握寫讀后感的寫法,按照要求完成習作,在習作中感情要真實具體,增強習作的自信心,激發(fā)寫讀后感的興趣。

語言運用:學會運用聯(lián)想、想象、質疑、思考、探究等方式,從不同角度感受作品,找準感悟點,從而寫好讀后感。

思維能力:通過寫讀后感,提高閱讀和作文能力,增長見識,提高認識事物的能力。

審美創(chuàng)造:引導學生回顧讀過的文章或書籍,關注閱讀過程中產(chǎn)生的思考與感受,并清楚地表達出來。

教學目標

1.了解讀后感的基本特點。

2.學習并掌握寫讀后感的基本要求和方法。(重點)

3.學會運用聯(lián)想、想象、質疑、思考、探究等方式,從不同角度感受作品,找準感悟點,從而寫好讀后感。(難點)

4.通過老師的講評指導,學會修改自己的讀后感。

課前準備

多媒體課件

課時安排

2課時

教學目標

1.了解讀后感的基本特點。

2.學習并掌握寫讀后感的基本要求和方法。

3.學會運用聯(lián)想、想象、質疑、思考、探究等方式,從不同角度感受作品,找準感悟點,從而寫好讀后感。

教學過程

一、導入談話,激發(fā)興趣

1.此單元我們學習了四大名著的片段,你有怎樣的感觸把這些感觸寫下來,就是讀后感。

2.今天我們一起來學習寫讀后感,板書習作主題,齊讀習作主題。

設計意圖:在這一環(huán)節(jié)中,我利用談話導入此單元習作的學習,激發(fā)了學生閱讀古典名著的興趣,為寫讀后感打下了良好的基礎。

二、明確要求,了解內容

(一)指導審題。

1.教師引導學生閱讀習作內容

我們讀一篇文章或一本書,往往會有自己的感想。有時一些人物會給你留下很深的印象,如安徒生童話中的小人魚;有時一些情形會讓你受到觸動,如《祖父的園子》中“我"跟著祖父學種菜的溫馨情景;有時文字中蘊含的道理會讓你深受啟發(fā),如《鐵杵成針》揭示的做事要有恒心的道理。把讀一篇文章或一本書的感想寫下來,就是讀后感。

2.教師引導學生拓展交流內容。

3.交流匯報,教師明確習作內容:選擇你讀過的一篇文章或一本書,寫一篇讀后感。

(二)擬題思路。

1.教師提問,引導學生思考:“讀后感”的題目應該如何擬呢

預設:題目可以是“讀《×××》有感"或“《×××》讀后感”,也可以將它作為副標題,再自擬主標題。

2.請同學們根據(jù)我們剛才交流的擬題方法,試著給《狼牙山五壯士》的讀后感起名字吧!

預設1:讀《狼牙山五壯士》有感。

預設2:《狼牙山五壯士》讀后感。

預設3:珍惜幸福生活——讀《狼牙山五壯士》有感。

三、拓寬思路,交流方法

1.教師提問:你們讀過哪些書呢

預設:《水滸傳》《紅樓夢》《安徒生童話》等。

教師提問,引導學生思考:想一想,我們可以從哪些方面來寫讀后感呢。

(1)學生自讀:選擇讀過的一篇文章或一本書,寫一篇讀后感。先簡單介紹一下文章或書的內容,可以重點介紹你印象最深的部分。再選擇一兩處你感觸最深的內容,寫出自己的感想,感想要真實、具體。可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗,也可以引用原文中的個別語句。

(2)教師小結:通常來講,寫讀后感可以先介紹文章的大致內容,再寫出自己讀后的感想。其中“內容介紹"可以略寫,“感想”部分作為習作主體部分要詳寫。

3.教師提問:我們應該怎樣介紹這本書的內容呢

(1)回顧課文:《草船借箭》一課的主要內容是什么

起因:周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮,諸葛亮接受任務并保證三天造好。

經(jīng)過:諸葛亮利用草船向曹操借箭。

結果:諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。

教師相機提煉:抓住故事的起因、經(jīng)過、結果,概括故事的主要內容。

(2)遷移運用,教師引導:你來試著寫一寫《魯濱遜漂流記》的主要內容吧!預設:魯濱遜乘坐的船在一次航行中失事,他的同伴都遇難了,他最后被海水帶到了一個荒無人煙的孤島上。魯濱遜并沒有因此放棄生命,而是用身邊僅有的一些物品建了一座“房子",又在遇難的船上找到了一些面包、酒、衣服、槍彈……他憑著強韌的意志與不懈的努力,在荒島上頑強地生存下來,28年后得以返回故鄉(xiāng)。

4.教師提問,引導學生思考,想一想:怎樣才能把讀后感寫得真實、具體呢(出示課件16)

(1)我們可以針對自己感觸最深的內容來表達自己的看法。

“感”是“讀"的延伸,是對“讀”的某個內容的認識和感悟。讀過的文章或書中給你留下印象最深的內容,最有話想說。從有話可說的內容,談自己的感受和看法,表達時還可以引用原文中的個別語句。

出示例文。

(2)我們還可以聯(lián)系實際來表達感想。

聯(lián)系實際的“實際"可以是個人的言行、經(jīng)歷、思想,也可以是他人的言行、經(jīng)歷、思想,或者是某種社會現(xiàn)象,還可以是自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗。

出示例文。

5.關于這篇習作,你還有什么好的想法嗎

預設1:習作開頭,我想用設問的修辭手法,引出自己讀的文章或書。

預設2:我會采用先敘后議、敘議結合的方法,把文章寫具體,把中心寫明確。

預設3:習作結尾,我想用和讀者互動的方式,建議大家讀一讀打動自己的文章或書。

四、擬定提綱,進行寫作

1.教師引導:你想要寫什么樣的讀后感呢不要急于下筆,先好好構思,編寫好寫作提綱。

2.全班交流習作提綱要求。

3.出示提綱范例。

4.學以致用。

趕快拿起你手中的筆,把自己最想寫的讀后感寫出來吧!寫好之后,和同桌交換一下,看看誰寫得好。

設計意圖:通過對范例提綱的理解與分析,掌握寫讀后感提綱的方法,明確習作內容,創(chuàng)造安靜的環(huán)境,引導學生專心習作,養(yǎng)成良好的寫作習慣。

教學目標

1.通過總體評價學生的作文,讓學生了解自己作文中的優(yōu)點與不足。

2.能在師生共同評價中修改完善習作。

教學過程

一、欣賞例文,習得方法

1.復習導入:上節(jié)課我們學習了寫讀后感,請同學們回顧一下寫讀后感的要求。

2.欣賞例文。

(1)默讀習作例文,談談感受。

預設:這是一篇讀后感,讀《夏洛的網(wǎng)》,作者受益匪淺,學會了幫助他人,學會了感恩,也學會了珍惜友誼。文章中心是很明確的,作者圍繞得到的啟示,結合原文內容,緊密聯(lián)系他人和自身實際去談感受,使得文章生動具體、真實感人。

(2)借鑒優(yōu)點。

①緊扣原文,抓住重點;②讀感結合,以感為主;③聯(lián)系實際,情感真實。

二、同桌互評,修改習作

1.下面請和同桌交換作文,根據(jù)“評分標準”相互批改。要使用作文評改符號,最后得出總分,并寫出評價。

2.出示評價標準。

3.評改范例。

(1)教師提問:下面是評改前的段落,讀一讀,看看有什么問題。

讀了《桃花心木》后,我明白了過于依賴別人是不行的,我要向桃花心木學習,學會獨立,努力成長!

預設:感悟的內容太少、太空,可以結合自己的實際來抒發(fā)感受。

(2)下面是修改后的段落,和原段落對比一下,說說為什么這樣修改。

以前,我也十分依賴父母,都十歲了,做什么事都要父母幫忙。讀了《桃花心木》后,我明白了過于依賴別人是不行的。只有自己獨立了,才能應對人生中的種種挑戰(zhàn)。我要向桃花心木學習,學會獨立,努力成長!

預設:作者從自身情況出發(fā),抒發(fā)了自己的感受,感受有正有反,論述很充分。

4.總結技巧。

(1)選取故事或者書籍；(2)復述情節(jié)時要注意概括；(3)重點情節(jié)要詳細敘述；(4)結合自己的實際抒發(fā)感受。

設計意圖:展示學生修改習作的成果,讓學生形成“好文章是改出來的"的意識,培養(yǎng)學生多次修改習作的習慣。

板書內容寫讀后感介紹篇目，點明感受圍繞感受，詳談體會聯(lián)系生活，再談感受首尾呼應，總結感受

教學反思

《學寫讀后感》是統(tǒng)編本人教版語文第十冊習作二的內容。這一習作題要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實感，感受要真實、具體。“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。怎樣使學生在習作中能把握重點、突破難點是本次習作教學的關鍵所在。一、杜絕“復