10阿長與《山海經(jīng)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《阿長與》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠梳理文章情節(jié)，精準(zhǔn)把握課文主要內(nèi)容，深度理解阿長這一人物形象，包括其性格特點(diǎn)、身份背景等。

2.學(xué)生能清晰闡述回憶性散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受相互交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，體會不同敘述視角下情感表達(dá)的差異。

3.學(xué)生學(xué)會細(xì)致分析關(guān)鍵語句，深入體會作者詞語運(yùn)用的精妙之處，如“偉大的神力"的不同含義、“大詞小用”的表達(dá)效果等。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：全面剖析阿長的人物形象，從身份、行為、性格等多方面入手；深刻理解欲揚(yáng)先抑手法在塑造人物和表達(dá)情感上的作用，以及作者對阿長情感變化的過程。

2.難點(diǎn)：深入體會兩種敘述視角各自獨(dú)特的表達(dá)效果，感悟作者在回憶與童年感受交錯(cuò)轉(zhuǎn)換中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感；精準(zhǔn)品味文章幽默詼諧卻又飽含深情的語言風(fēng)格，理解其背后的深層意義。

三、教學(xué)方法

講授法、自主探究法、合作討論法、情境教學(xué)法

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（3分鐘）

1.展示魯迅的經(jīng)典照片和他的名言，如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛"。引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的魯迅作品，如《從百草園到三味書屋》，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對魯迅作品的興趣。

2.提問：“在你們的印象中，魯迅是一個(gè)怎樣的人？他的作品有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享對魯迅的初步認(rèn)知，從而自然引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《阿長與》。

（二）知人論世（5分鐘）

1.詳細(xì)介紹魯迅的生平經(jīng)歷，包括他的家庭背景、求學(xué)過程、重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。重點(diǎn)講述1926年這段特殊時(shí)期，他受到北洋軍閥政府的迫害，從北京前往廈門大學(xué)任教，卻又遭受守舊勢力排擠的經(jīng)歷。

2.解釋在這樣的生活和情感動蕩背景下，魯迅創(chuàng)作《朝花夕拾》的目的。強(qiáng)調(diào)他通過回憶故鄉(xiāng)、童年和故人，試圖從紛擾的現(xiàn)實(shí)中尋得內(nèi)心的寧靜，在溫暖的回憶里汲取力量，以抵御外界的黑暗。讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作意圖，為理解文章情感奠定基礎(chǔ)。

（三）整體感知（12分鐘）

1.題目分析（3分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生觀察題目“阿長與《山海經(jīng)》”，思考其匠心所在。提問學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你們能想到什么？這個(gè)題目對文章內(nèi)容有什么提示？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，然后總結(jié)題目明確了本文的中心人物阿長和中心事件——阿長與《山海經(jīng)》的故事，使學(xué)生對文章核心內(nèi)容有初步認(rèn)識。

2.字詞積累（4分鐘）：依次展示文中重點(diǎn)字詞，如“擱、擲、臍、憎惡、菩薩"等，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，糾正讀音。詳細(xì)講解字詞的含義，結(jié)合語境讓學(xué)生理解，如“詰問”是斥責(zé)、反問；“震悚"是身體因恐懼或過度興奮而顫動。通過舉例，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些字詞，加強(qiáng)字詞理解和記憶。

3.任務(wù)一：分清詳略理線索（5分鐘）：讓學(xué)生快速閱讀課文，要求他們在閱讀過程中分清事件的詳略，并用不同的符號標(biāo)記詳寫和略寫的內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的線索，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫出情感變化圖。請幾位學(xué)生分享自己的標(biāo)注和情感變化圖，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，分析各事件詳略的原因，如阿長稱呼的來歷詳寫是為了暗示其地位卑微，為后文做鋪墊；阿長給“我”買《山海經(jīng)》詳寫是因?yàn)檫@是中心事件，能凸顯阿長的形象等。同時(shí)總結(jié)詳略安排的原則，如與中心關(guān)系密切、能凸顯人物形象的詳寫，輔助段略寫等，讓學(xué)生掌握分析文章結(jié)構(gòu)的方法。

（四）概括事件賞形象（15分鐘）

1.任務(wù)二：初讀課文，解讀標(biāo)題（3分鐘）：讓學(xué)生再次默讀課文，在默讀前明確任務(wù)：初讀課文，解讀標(biāo)題，思考標(biāo)題中“阿長"和“《山海經(jīng)》”的聯(lián)系，以及這個(gè)聯(lián)系對文章的意義。默讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對標(biāo)題的理解，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，加深學(xué)生對文章主題的把握。

分析人物形象（12分鐘）：詳細(xì)介紹分析人物形象的方法，包括從文章所寫事例發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)、關(guān)注人物描寫（直接描寫如語言、動作、神態(tài)、肖像、心理等，還有側(cè)面描寫）、理解文章中人物的評價(jià)和作者的評價(jià)及情感、分析人物生活的環(huán)境等

引導(dǎo)學(xué)生從身份稱呼、行為習(xí)慣、元旦儀式、講長毛故事、買《山海經(jīng)》等方面分析阿長形象。

例如，從阿長稱呼的由來，結(jié)合清代學(xué)者俞樾的觀點(diǎn)，分析出她身份卑微、不受尊重；從她喜歡“切切察察"、對“我”過分看管，看出她饒舌多事；從她睡覺擺成“大"字，體現(xiàn)她粗俗率性、不拘小節(jié)；從元旦讓“我”說吉利話、吃福橘，展現(xiàn)她真誠善良、淳樸迷信；從講長毛故事，可知她粗俗無知、迷信可笑；從買《山海經(jīng)》，凸顯她樸實(shí)善良、仁厚慈愛。在分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出相關(guān)語句，進(jìn)行深入賞析。最后總結(jié)阿長的形象特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法，使阿長的形象更加豐滿，讓學(xué)生體會這種手法的妙處。

（五）兩種視角悟真情（15分鐘）

1.任務(wù)三：體會視角轉(zhuǎn)換（5分鐘）：讓學(xué)生大聲朗讀課文，在朗讀過程中找出代表“寫作時(shí)的回憶"與“童年的感受”的語句，分別用不同顏色的筆標(biāo)注出來。朗讀結(jié)束后，邀請幾位學(xué)生分享自己找到的語句，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。然后引導(dǎo)學(xué)生對比這些語句，思考兩種敘述視角的不同之處，讓學(xué)生初步感受不同視角下情感表達(dá)的差異。

2.分析不同視角下的情感（5分鐘）：深入分析在“寫作時(shí)的回憶"中，作者對阿長充滿溫情的體現(xiàn)。例如，“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前”，通過對書的喜愛和難忘，表現(xiàn)對長媽媽的深深感激；“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷……”，補(bǔ)充介紹阿長的不幸身世，在低沉的敘述語調(diào)中包含著思念、歉疚、感激和同情。在“童年的感受”中，分析作者對阿長情感態(tài)度的變化，從平時(shí)叫阿媽，憎惡時(shí)叫阿長，不大佩服她，到因元旦儀式覺得煩瑣，再到聽長毛故事產(chǎn)生特別的敬意，最后因買《山海經(jīng)》有了新的敬意，讓學(xué)生清晰理解作者情感變化的過程。

3.探討敘述視角的效果（5分鐘）：結(jié)合具體語句，如“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字……"（童年視角）和“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”（成年視角），引導(dǎo)學(xué)生討論不同敘述視角的效果。總結(jié)出童年視角使文章富有童趣，兒童的心態(tài)讓人物形象更加真切動人；成年視角使文章充滿溫情和深沉的懷念，揭示出阿長對“我"成長的重要意義，展現(xiàn)作者對下層勞動人民的人文關(guān)懷和自我反思的愧意，讓學(xué)生深入理解兩種視角的獨(dú)特魅力。

（六）品語言（10分鐘）

“偉大的神力”含義分析（3分鐘）：

展示文中含有“偉大的神力"的語句，“我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力”和“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力"。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，思考這兩處“偉大的神力”含義的不同。

學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：

第一處指攻城時(shí)抵擋大炮的神力，包含荒誕和調(diào)侃意味，表現(xiàn)阿長的無知可笑，為后文買《山海經(jīng)》埋下伏筆；第二處指阿長幫“我"買來《山海經(jīng)》，這是別人做不到的，雖帶夸張，卻是作者真誠的贊美，讓學(xué)生體會作者用詞的精妙。

“大詞小用”妙處體會（3分鐘）：

舉例說明“大詞小用"的句子，如“但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長”“然而我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意"等。

引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子中“憎惡”“謀死"空前”等詞的運(yùn)用，體會其夸張地體現(xiàn)兒童心理，表達(dá)“我"對阿長的情感，以及成年“我”寫作時(shí)流露出的調(diào)侃。

讓學(xué)生從語言運(yùn)用的角度感受文章的獨(dú)特魅力。

幽默有趣語句分析（4分鐘）：

讓學(xué)生自主找出文中幽默有趣的地方，如“‘那么，你是不要緊的。’我以為她一定最安全了……況且頸子上還有許多炙瘡疤"夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓”等。組織學(xué)生分組討論這些語句的幽默之處和寫法，每個(gè)小組推選代表發(fā)言。

教師總結(jié)這些語句通過描寫兒童天真單純的心理、運(yùn)用調(diào)侃的語氣，既展現(xiàn)了兒童的視角，又為后文的情感轉(zhuǎn)變蓄勢，是先抑后揚(yáng)手法的體現(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章語言風(fēng)格的理解。

（七）課堂小結(jié)（3分鐘）

1.回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，包括阿長的形象特點(diǎn)，如身份卑微、饒舌多事、粗俗率性但又真誠善良、仁厚慈愛等；作者對阿長的情感變化，從最初的不大佩服、憎惡，到因買《山海經(jīng)》產(chǎn)生新的敬意；回憶性散文中兩種敘述視角的特點(diǎn)和效果，童年視角富有童趣，成年視角飽含溫情；以及文章幽默詼諧又飽含深情的語言特色，如“偉大的神力"大詞小用”等。

2.強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容之間的聯(lián)系，阿長的形象通過具體事件和不同視角展現(xiàn)，作者的情感變化推動文章情節(jié)發(fā)展，語言特色則為文章增添了獨(dú)特的魅力，它們共同構(gòu)成了這篇文章的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（八）布置作業(yè)（2分鐘）

1.必做題：用一段話（100字左右）概括阿長的性格特點(diǎn)，并舉例說明。例如，阿長既粗俗又善良，她睡覺擺“大"字很粗俗，卻又在元旦給“我”吃福橘，充滿對“我"的祝福，體現(xiàn)善良。用50字左右總結(jié)“欲揚(yáng)先抑”手法在文中的作用，如“欲揚(yáng)先抑”手法先寫阿長的缺點(diǎn)，后突出她的善良，使人物形象更豐滿，情感表達(dá)更真摯。

2.選做題：創(chuàng)意寫作，假如阿長來到現(xiàn)代社會，會發(fā)生什么有趣的事？寫一段小故事（300字左右）。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，如阿長看到智能手機(jī)的新奇反應(yīng)等。親情訪談，采訪一位長輩，了解他們童年時(shí)的保姆或照顧者的故事，寫一篇簡短的訪談記錄（