第六單元大單元公開課一等獎創新教學設計（表格式）統編版高中語文必修下冊高一語文必修下冊第六單元教學設計：

文學形象的“異化"探源

教學設計設計依據或意圖

一、教學（學習）任務從單元“學習任務群”學習的角度而言，具體學習任務設計如下：1.通過本單元教材所選的幾篇小說，掌握欣賞小說的基本方法，提升欣賞能力和審美情趣。2.以合作研讀和比較閱讀的方式，通過問題設計深入理解文學形象的變形特征以及背后的社會根源，感受不同作家作品風格特色以及藝術技巧。3.拓展閱讀：充分理解社會背景和環境，深化對作品的理解；發揮想象，建構情境，以達成《課程標準》中“學業質量水平"第3——4等級目標。根據本單元的“單元導語”“學習提示"和“單元學習目標”和將要閱讀的文本屬性，參考《課程標準》中的“學業質量水平"評價標準和《中國高考評價體系》“學科素養”“關鍵能力"等的有關表述設計本學習任務。

二、教學（學習）重（難）點1.通過本單元教材所選的幾篇小說，掌握欣賞小說的基本方法，提升欣賞能力和審美情趣。2.以合作研讀和比較閱讀的方式，通過問題設計深入理解文學形象的變形特征以及背后的社會根源，感受不同作家作品風格特色以及藝術技巧。學生長篇幅小說文本的閱讀經驗積累不多

三、教法和學法1.問題設計法。結合具體情境設計問題，引導學生逐層深入探究文本。2.自主閱讀、創作法。強調學生閱讀以及對文本的理解和思考、批判的個性化。3.團隊合作法。充分發揮讀書小組的團隊作用，重視小組成員內部的品味、發現、體驗、分享和探究活動。4.比較閱讀法。文本內同一人物不同時期進行比較，跨文本不同人物進行比較。《課程標準》《中國高考評價體系》

四、教學（學習）課時數分四個環節，共16課時。具體環節一7課時，環節二4課時，環節三3課時，環節四2課時。

五、教學總體設想統編高中《語文》必修下冊第六單元屬于課程標準規定的“文學閱讀與寫作”任務群，所選古今中外小說，類型多樣，風格各異，反映了不同時代、地域的社會生活，具有深刻的思想內涵、高超的藝術表現力和強烈的社會批判精神。閱讀這些小說，可以豐富人生體驗，提升對社會觀察、分析、判斷的能力，激發想象，培養審美能力。在本單元中，筆者以“異化"的視角，探討以“祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾”為代表的的群體特征，對其“異化"現象進行深入解讀，并分析其“異化”背后的深刻根源，同時分析作品實現“異化"的途徑。讓學生根據不同的藝術表現方式多角度欣賞文學作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。當然，學習小說單元必然離不開小說的三要素，這就需要我們剖析特定環境中的人物活動，通過情節的變化來把握小說所蘊含的思想主題，以及作者如何運用多種藝術手法實現創作意圖。根據新課標“文學閱讀與寫作”的指導思想，結合我個人對單元特性、文本的解讀以及高中語文教學實踐，嘗試本單元教學設計。該單元選擇異化為主題，注意原因是五篇作品都選取了不同的歷史時期具有共性的文學形象。比如《祝福》中的祥林嫂、《林教頭風雪山神廟》的林沖、《裝在套子里的人》的別里科夫，等等。這些弱勢群體在異己力量的作用下，喪失了自我和本質，喪失了主體性，喪失了精神自由，人變成了非人，甚至人格趨于分裂，呈現出人性在時代的重壓下極度的扭曲和變異，這也是對現實社會荒謬和病態的真實寫照。以此視角來探究特定的文學文本，可以讓我們嘗試去挖掘文學作品中的新形態，開辟文學作品解讀的新思路，更具探究價值。

六、教學過程（側重旨在達成學習任務的各種情境下的問題設計及答案或答題提示、教法、學法等）

課前預習提前一周布置閱讀本單元5篇課文，并要求補充閱讀《水滸傳》第7-12回和《變形記》第三部分。要求掌握小說基本情節，熟悉小說中的人物。

環節一“異化"表現形式與具體內涵7課時粗淺閱讀5篇小說，初步感知各篇小說，獲得第一感受。（一）“異化”的典型性探究（3課時）——這一學習活動涉及的主要篇目是《促織》和《變形記》任務1：蒲松齡為什么會選擇“成名"這樣的人作為異化的對象？為什么會選擇“促織”這樣一個小小的東西作為故事的主線？為什么最終給故事安排一個喜劇的結局？請同學們分組討論，將自己的想法和其他同學碰撞交流，并形成一篇完整的文字評論。任務2：卡夫卡為什么把格里高爾異化為一只難看的甲蟲？有什么更深的含義？任務3：閱讀王曉林的《卡夫卡〈變形記〉版本封面的多元演變》，依據自己對文本的解讀為《變形記》設計一款封面，說說你心中認可的方案（比如色彩、圖案等），并說出理由。任務4：上網查詢并搜集關于“異化"的相關資料，了解“異化”的基本內涵，在班級內用PPT或視頻等方式進行展示并展開討論，同時仔細閱讀文本，完成下列表格。此環節旨在讓學生通過自主閱讀，把握文本內容，重點分析兩篇文本中的“人化蟲"的“異化”現象，并探究其背后的根源。天真的孩童喪失了人的尊嚴，人的價值，化為一只小小的蟲子，可謂荒誕至極！更荒誕的是，它迫使人變為“非人”，而“非人”卻遠比活生生的人更能帶來實際的利益。為了解救全家，為了獲得基本的生存權，這是幻化了的蟲子不僅“輕捷善斗”，還可以“應節起舞”討天子開心。而格里高爾整日被焦慮、不安和恐懼籠罩，這正是一個普通人在異化的社會里的典型際遇：喪失了作為個體的價值，又過分壓抑自己而最終被物化成了一只“甲蟲"。在學生自主研讀的過程中，需要由表及里，層層深入，精讀細品，體味作者在荒誕不經的敘事中所折射出的社會的荒謬與病態，以及人性在時代的重壓下極度的扭曲和變異。

環節二個體異化與群體異化探究4課時（二）個體異化與群體異化探究（4課時）——這一學習活動涉及的主要篇目是《祝福》、《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》活動探究一：社會對人的異化任務1：魯迅的《狂人日記》這樣寫道：“我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每頁上都寫著‘仁義道德幾個字，我橫豎睡不著，仔細看了半夜，才從字縫里看出字來，滿本都寫著兩個字‘吃人。”這種吃人的特性在魯迅的《祝福》中體現的最為明顯，作為受害者，祥林嫂一步步地被摧殘、被吞噬，請分析魯迅筆下的“吃人"指的是什么？在《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》里有類似的體現嗎？請找出來，分小組概括、分析、比較這種“吃人”的特性，并說一說這種“吃人"的特性對人物命運的影響。任務2：《祝福》中“大家都叫她祥林嫂”說明了什么？如何理解祥林嫂再次回到魯鎮，“大家仍然叫她祥林嫂"？有人說施耐庵在對林沖怒殺陸虞侯和富安的場面描寫太過血腥和暴力，你認同這種說法嗎？說說你的理由。任務3：如果在別里科夫墳前立一塊墓碑，征求墓志銘，請根據文章內容進行設計。要求：20字以內，至少使用一種修辭方法。活動探究二：人與人關系的異化任務1：丁玲在《“五四”雜談》中說：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。"請《祝福》為例，分小組找一找小說中次要人物的言行，并分析這一群體對主人公命運走向的影響。任務2：如果別里科夫和華連卡結婚了，未來的生活會怎樣？請展開想象，根據文本內容進行續寫，并與班里同學相互分享，說說你構思的緣由。活動探究三：個體自我的異化任務1：小說中個體自我的異化離不開個體言語行為、生存狀態以及人格的異化，請學生再次深入閱讀文本，仔細分析、比較、概括祥林嫂、林沖、別里科夫個體自我異化的不同體現。設計說明：魯迅是學生都比較熟悉的作家，而《狂人日記》又是學生初中學過的篇目，理解上不存在難度，所以筆者選擇《狂人日記》里的“吃人”內涵作為解讀文本的突破點，讓學生明確祥林嫂悲劇命運的社會根源——封建社會的禮教思想。以此類推，林沖的被逼梁山，別里科夫一個又一個的“套子”，都離不開社會的因素。在這幾篇文本中，次要人物也在影響著主人公的命運走向，甚至起了決定性的作用。若不是魯鎮人們的冷漠、無情、殘忍，祥林嫂怎會在一次又一次的掙扎中，葬送于比死亡更恐怖的毀滅中？若不是高衙內與陸虞侯等人的步步緊逼，林沖又怎會痛下殺手，投奔梁山？同樣的，如若全城的人都能勇敢地反抗別里科夫的“套子”，又怎會被他轄制了那么多年，戰戰兢兢，什么事都怕？如此設計主要是引導學生關注文本中次要人物形象，更能體現出在異化的社會中，人與人之間可怕的關系。

環節三異化的表現形式——小說藝術技巧探析3課時（三）異化的表現形式——小說藝術技巧探析（3課時）任務1：俗話說“無巧不成書”，在諸多文學作品中都有意料之外、情理之中的“巧合”，請找一找這五篇文本中都有哪些“巧合"的因素？這些“巧合”為人物的“異化"起了什么作用？任務2：“同寫隔墻有耳，筆法迥然相異。”請對《林教頭風雪山神廟》的李小二夫妻“不甚分明"的偷聽內容進行補充還原，同時與后面林沖在山神廟里的偷聽進行比較，細品慢咂，說說兩次偷聽有什么不同，作者為什么這樣安排？任務3：同樣的事件從不同的角度去看就可能呈現出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的意義。請以“別里科夫”的視角對《裝在套子里的人》進行改寫，可以參考《變形記》里卡夫卡所采用的內心獨白、回憶、聯想、幻想等手法去表現人物的心理活動。設計說明：此環節旨在讓學生領略文本各盡其妙的藝術手法，從而為自己的寫作提供可借鑒的技法。文學作品中的“巧合”，可以很好地展現人物之間的矛盾沖突，推動情節的發展，是作者獨具匠心的設計，它是真實生活和藝術真實辯證的統一，所以在分析文本的“巧合”時，一定要挖掘其潛在的必然性和深層意蘊，這樣才能準確把握這些“巧合"在小說中的作用。

環節四同題材延伸閱讀2課時（四）同題材擴展閱讀（2課時）任務1：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？該如何正確認識社會中的各式“套子"？任務2：在文學作品中，還有哪些“異化”現象？試舉例并做簡單分析。任務3：“藝術來源于生活又高于生活。（車爾尼雪夫斯基）"生活中無論大事小事都可以作為藝術創作的素材，請細心觀察、沉心體驗，發現有代表的人和事，并參考本單元小說創作的藝術手法，完成一篇關于“生活中的那些事與人”話題的文章，題目自擬，字數