第5頁共12頁小學語文游戲化教學研究專業(yè)：漢語言文學專業(yè)班級：135300022012547學號：1353001200220姓名：羅月娟一、導論面對充斥身邊的各種繁雜信息(有用的、無用的)，傳統(tǒng)的知識觀及其所衍生的學習觀使人們陷入了被動的困境，顯得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一種更加強調(diào)經(jīng)驗、強調(diào)主體探究和建構(gòu)的新知識觀應運而生。新的知識觀必然衍生新的學習觀和教學觀，即它們在強調(diào)直接經(jīng)驗和主體探究方面必然高度一致。小學語文游戲化教學重視學生的直接經(jīng)驗，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮和對知識的主體建構(gòu)，與新知識觀存在諸多一致性，應當是適應新時代發(fā)展的一種教學方式。本論文擬對小學語文游戲化教學進行研究，針對現(xiàn)代教學實踐與游戲化教學之間存在的差距，找出其原因，并提出相應的應對策略，以期為小學語文游戲化教學在實踐中的應用提供有益參考。（一）研究對象和目的論文的研究對象是我國小學語文游戲化教學。小學語文游戲化教學，即在教學過程中運用游戲的小學語文教學。其中對游戲的運用包括兩個方面，即對游戲活動(實體)的應用和對游戲精神的運用。也就是說，小學語文游戲化教學，是應用游戲活動進行教學和在教學過程中滲透游戲精神的小學語文教學。在基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的背景下，論文針對小學語文教學的低效甚至無效的問題，結(jié)合游戲在小學語文教學中的現(xiàn)實運用，對小學語文游戲化教學進行探討。其目的在于為小學語文教學提供一種新的視角和方式，為小學語文游戲化教學理論的拓展和深化作做出初步嘗試。在實踐層面，本研究嘗試通過對小學語文游戲化教學的涵義論證和實踐考察，為小學語文教學低效現(xiàn)狀的改善提供一點具體的啟示和幫助，進而為新課程改革背景下的小學語文教學改革提供有益參考。在理論層面，本研究嘗試通過對游戲、游戲精神和小學語文游戲化教學理論內(nèi)涵的闡述，論證實施小學語文游戲化教學的必要性，以期能成為小學語文游戲化教學理論研究方面的有益補充。二、小學語文游戲化教學的內(nèi)涵游戲是最容易讓我們聯(lián)想到快樂的詞語，歷來被認為是我們童年時的一項權(quán)利。然而，細察生活，我們會發(fā)現(xiàn)，其實人的一生都離不開“游戲”，以這樣或那樣的方式，游戲已經(jīng)嵌入到我們整個人生、密不可分。那么，教育作為一種“育人”和“為了人”的活動，它就必然要承認和尊重人的游戲需求。將游戲作為一個重要內(nèi)容和方式包含其中。可是，為什么今天的教育中“游戲"離孩子們越來越遠了呢?為什么教育者(教師和家長)都在有意無意的忽視、淡漠孩子們的游戲渴望?是什么想要把游戲擠出教育、也擠出我們的生活之外呢?在這個游戲瀕臨邊緣的時代，為了理清和解決教育中的游戲問題，本論文的一個重要任務就是重新認識游戲的內(nèi)涵。(一)游戲教學與游戲化教學1．游戲教學游戲教學是指根據(jù)一定的教學內(nèi)容。以開展游戲活動的形式或創(chuàng)造～定的游戲情景將教學內(nèi)容生活化、具體化，使學生能在具體豐富的游戲情景中學習，從而實現(xiàn)一定的教學目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社會化、生活化，有利于引起小學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效地學習。2．游戲化教學游戲化教學是在教學設計過程中根據(jù)學習者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學實踐中，設計、選擇適當?shù)慕虒W策略、學習工具、評價方法等的一種新型教學模式。①游戲化教學力圖將游戲的內(nèi)在精神體現(xiàn)到教學環(huán)節(jié)中來，既保留游戲“可玩性”的特點又使游戲與學習策略進行融合，實現(xiàn)游戲任務執(zhí)行過程與知識探究過程的有機結(jié)合。目前，我國小學語文課堂中游戲教學的使用尚是少數(shù)，更不要奢談更系統(tǒng)的游戲化教學了。游戲教學與游戲化教學二者本是一脈相承，是游戲與教學不同程度的結(jié)合，是游戲的教育功能不同層次的體現(xiàn)。二者之間并沒有嚴格的區(qū)分標準，三、實施小學語文游戲化教學存在的問題與原因分析當前，小學語文處境尷尬：一方面，小學語文當仁不讓地擔負著教書育人的重擔；另一方面，語文教師教學任務重、小學語文教學低效、學生不太感興趣等也十分突出。面對這一現(xiàn)狀，游戲化教學開始受到關(guān)注，但其在實踐中卻困難重重，存在諸多問題。(一)問題的提出實施小學語文游戲化教學存在障礙，主要有以下三個方面的問題：觀念、實踐操作和教學評價。1．觀念層面在被調(diào)查的教師中，教師們一致贊同游戲是兒童的天性，認為“以快樂為主導的活動就是游戲”，在“游戲中快樂成長的孩子比較活潑、開朗、自信、合群”，“把游戲引入學習之中，可以讓孩子在快樂中達到學習的目的，讓孩子樂學、愛學，讓學習不至于枯燥”。然而，絕大部分教師在教學觀念上對游戲教學不太認同。首先，大多數(shù)教師在教學中仍然秉持教學就是教書的觀點。其次，部分教師認為課堂是嚴肅的，“游戲只是用以適當調(diào)節(jié)學習壓力的方式”。對“游戲"的認識片面而保守。再次，一些教師不認可通過游戲可以促進學生的學業(yè)發(fā)展。他們認為游戲是與學習相對的，認為游戲“影響學生的學習效果”。2．實踐操作層面存在的問題一是教師在現(xiàn)行教學中不知道怎么做才能將游戲融入教學之中。在調(diào)查中絕大部分小學語文教師表示自己“不太了解游戲化教學”，“應該是‘寓教于樂’"，“只從網(wǎng)絡上了解到一點兒"，“學校的同事也很少使用，只在極少的公開課上看到過"；目前教師在課堂上常見的做法是：首先，游戲在課堂上使用頻率極低；其次，63．3％的學生認為教師在使用多種教學方法和教學手段方面做不好，使得教學十分枯燥。再次，教師在課堂上自己講解過多，提倡死記硬背，導致學生思維能力得不到訓練。二是教師不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學生需要，又能促進教學。在談到“自己是否運用游戲進行語文教學時”，只有一小部分教師“經(jīng)常運用游戲進行教學”；其余大部分教師表示“不常使用游戲”，“偶爾在導課時使用游戲”。其原因主要有對運用游戲進行教學不太了解，沒有借鑒經(jīng)驗，“在教學設計上比較困難”，運用游戲教學時，教師要時時調(diào)控課堂秩序，因為游戲，孩子們的思維往往難以回到課堂，游戲應限制在有限的時間內(nèi)(3～5分鐘)，過多的游戲會有不良的影響，孩子們?nèi)菀住暗靡馔巍保虒W目標的實現(xiàn)得不到保證等。三是教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力十分有限。在談到推廣運用游戲進行小學語文教學的阻礙時，絕大部分教師表示有一定困難：主要有語文教學內(nèi)容繁重(主要是應試方面)，師資不行，教師們都還沒有這方面的經(jīng)驗，游戲范型少，“教具、設備不配套”，在農(nóng)村不太適合，學生積累少，很多游戲無法開展，“班級容量大”等。3．教學評價方面的問題通過調(diào)查表明，現(xiàn)行教學制度下的教學評價的功能被局限于“知識"和“分數(shù)"，沒有顯示出新課程改革提出的為了學生“發(fā)展”的功能。對教師的教學方式也沒有具體的評價，更沒有對游戲教學方面的評價。即教師在教學中怎么做才是好的教學，怎么使用游戲進行教學都沒有要求。對教師教學評價的局限，使得教師懶于去琢磨教學游戲、思考如何使用游戲教學，更不用說主動開發(fā)和創(chuàng)造教學游戲了。與此同時，上一級教研機構(gòu)或部門在這方面也沒有什么做法和想法去鼓勵教師、引導教師，致使教師在使用和如何提高教學游戲中失去方向和目標。不難看出，在實踐中運用游戲進行小學語文教學困難重重。除了“應試教育”大環(huán)境和教學硬件設施的不配套以外，主要是師資力量問題。而小學語文教師遇到問題，通常是因為缺少對游戲教學的系統(tǒng)了解和完全的操作把握，缺乏實施游戲教學的經(jīng)驗和技能，缺乏運用游戲教學的興趣和信心。這也導致了他們要么因擔心課堂不能在自己控制的范圍內(nèi)進行，而在教學中回避游戲運用：要么使教學流于形式，淪為“為游戲而游戲”。(二)原因分析導致上述小學語文游戲化教學存在問題的因素是多方面的，既有觀念層面的，也有實踐層面的。歸納起來主要有以下幾點：(1)教師對游戲化教學認識理解上的偏頗．教師對游戲化教學認識理解上的偏頗，主要體現(xiàn)為以下幾方面。①游戲主要是為了放松，而不是學習。這種觀念主要是受我國傳統(tǒng)的對游戲的看法的影響。它實質(zhì)上是對“游戲”概念的誤解。②游戲化教學與語文基礎(chǔ)知識學習是對立關(guān)系。游戲化教學蘊含有新的知識觀。進入知識經(jīng)濟時代后，我們對知識有了新的認識和界定。③游戲化教學是讓所有語文教學都做游戲。小學語文游戲化教學是基于游戲精神和現(xiàn)階段小學語文落后的、不適合的教學方式而提出的。它所反對的是傳統(tǒng)教學方式的單一、嚴肅、機械，主張的是一種活潑、輕松、愉快的學習方式。由此可見。大部分教師承認孩子的游戲天性，愿意將游戲引入教學之中。但其中多數(shù)教師的態(tài)度還比較保守，認為游戲要適當，分寸要把握。這說明，當前教師觀念還相對保守，在運用游戲進行教學時沒有足夠自信。這也可能跟下面將要討論的教師運用游戲教學的實際操作水平有關(guān)。(2)教師游戲化教學能力不足根據(jù)調(diào)查，小學生自制力差，在運用游戲進行語文教學時，課堂秩序往往不易控制。甚至有的教師由于擔心學生游戲起來“得意忘形”、思緒不容易回到課堂而不敢進行游戲化教學。當被問及“老師在運用游戲進行時的表現(xiàn)，被調(diào)查的學生中，僅有16．3％的學生認為自己的老師很有辦法，能起到有效的指導作用；而占75．7％的學生表示老師表現(xiàn)不理想，只是進行簡單說明，主要靠學生自己做的，沒有起到應有的指導作用。由此可見，缺乏與游戲化教學相關(guān)的理論指導和培訓，一方面很大程度上限制了小學語文游戲化教學在實踐中的應用，另一方面也是使得教師游戲化教學能力不足的突出原因。(3)應試教育課程內(nèi)容繁重應試教育，偏重于通過考試，以分數(shù)來衡量學生水平，以應付升學考試為主要目標，以對要考的內(nèi)容反復教為主要手段，從擠時間，擴大“運動量”上找出路，以反復灌輸為方法，根據(jù)考試分數(shù)定質(zhì)量。應試教育抹煞了學生的積極性和創(chuàng)造性，僅依靠簡單機械的重復教學內(nèi)容，以期使學生掌握更多的知識。這無形中增加了學生的學業(yè)負擔。小學語文的教學目標是發(fā)展學生的語言。與此同時，還應該包括政治思想教育和道德品質(zhì)教育、審美教育、文化教育以及發(fā)展學生的認知能力和個性心理品質(zhì)等。而應試教育使得在現(xiàn)實中，以考試分數(shù)衡量的知識教育被過于強調(diào)，導致小學生背負了過多的“高分”壓力，要成為一個“好孩子”，就只能埋頭于繁重的課程內(nèi)容中去。而教師對繁重的教學任務應接不暇，沒有時間為自身“充電”，以提高教學能力水平，更無暇顧及教學方式的革新。應試教育課程內(nèi)容繁重使得小學語文游戲化教學的實施只能是“水中之月、鏡中之花”。四、應對策略(一)正確認識游戲化教學及其作用當前運用游戲進行小學語文教學在實踐中受阻的直接障礙是師資力量問題。但究其深層原因與對游戲化教學認識的不到位、“寓教于樂”寶貴傳統(tǒng)教育思想在“應試教育”大環(huán)境中的失落、運用游戲教學的思想得不到教育行政部門足夠重視和支持，沒有游戲教學理論的系統(tǒng)研究和具體操作培訓等有關(guān)。由此而導致，大部分一線教師在對游戲教學的認識觀念上存在一些偏差，正是這些偏差和誤解影響了游戲化教學的實施和發(fā)展，因此，正確認識游戲化教學及其作用非常必要。游戲化教學既是傳統(tǒng)“寓教于樂”教育思想的體現(xiàn)，也蘊含了豐富的現(xiàn)代教育理念，具有突出的教育作用。游戲化教學有利于小學生的身心健康：游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實質(zhì)是同化超過了順應，可以幫助兒童順利實現(xiàn)對知識的同化；游戲是小學生體驗世界的主要方式和途徑，可以培養(yǎng)小學生表達自我、交往等生活能力；游戲為兒童提供適當?shù)姆諊龠M小學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。具體說來要小學語文教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，走出對游戲化教學認識的誤區(qū)，跳出“教學就是教書”思想的禁錮，深刻認識游戲的教育作用。一是要求教師們要把游戲化教學與學生發(fā)展聯(lián)系起來，從而使語文教學不僅為了學生語文知識的掌握，而且為了學生思維、性格、心理等方面的長足發(fā)展；二是教師們應當除了按本本授課外，還應主動學習和吸納多種教學策略，了解不同的教學方法之間的關(guān)系，使其能夠根據(jù)課本與學生的不同需要靈活運用；三是學校應當鼓勵教師在教學方法上不斷的推陳出新，以保證其教學的活力；四是學校可以通過組織集會討論、請專家進校園、到外校交流等方式讓教師們開闊視野，使他們能夠在自己的課堂上敢于并樂于嘗試和運用不同的教學方式，提高語文課堂教學效率。(二)提高教師實施小學語文游戲化教學的能力水平當前，小學語文教師實施游戲化教學的能力普遍不足，這也是小學語文游戲化教學在實踐中難以有效運用的重要因素。所以，小學語文教師還要加強自主學習，并積極參與相關(guān)部門組織教學技能的培訓，積累教學實踐活動中的切身經(jīng)驗，相互交流、相互分享，不斷提高實施小學語文游戲化教學的能力。同時，教育相關(guān)行政部門應積極開展旨在提高小學語文教師游戲化教學的相關(guān)培訓，使小學語文教師對游戲化教學形成全面、系統(tǒng)的認識。學校還可以組織成立小學語文游戲化教研小組，不斷探索小學語文游戲化教學的新方法、新手段，定期組織學習一線教師的研究成果，促進教師之問相互學習，保證教師的點滴有益經(jīng)驗都能快速地傳播、應用。上述培訓和教研還可以應緊緊圍繞實踐中遇到的主要問題展開，如“如何將游戲融入到教學當中”，“如何選擇適合游戲化教學的游戲”，“如何自主開發(fā)適合游戲化教學的游戲”及“游戲化教學過程中如何給予學生有效的指導”等。(三)其他方面(1)各學校管理者要制定切實可行的相關(guān)規(guī)定，保證小學語文游戲化教學的有效開展；積極組織開展小學語文游戲化教學評比活動；根據(jù)教學需要和學校具體情況，配備教學工具和硬件設施，為小學語文游戲化教學提供物質(zhì)保證。(2)教材編寫人員應加強教材的開放性，豐富教參內(nèi)容。當前，小學語文教材內(nèi)容相對豐富，但是為了游戲化教學的更好開展，教材編寫人員還應進一步加強教材的開放性，豐富教參內(nèi)容。在教學參考書中，編寫大量的優(yōu)秀游戲化教學案例，以為小學語文教師提供有益借鑒和指導。

結(jié)語游戲的教育潛能越來越受到重視，但在我國，游戲與教學的結(jié)合還有待進一步研究，尤其是游戲與小學語文教學的結(jié)合。由于時間、精力和現(xiàn)有研究水平的限制，本研究只簡略討論了小學語文游戲化教學內(nèi)涵和實施的必要性，對當前小學語文游戲化教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，針對實施過程中的問題進行了原因分析，并試著提出了應對策略。小學語文游戲化教學的研究還有不少部分停留在理想層面，但是教育沒有了理想，人類就沒有了明天。古希臘神話中塞浦路斯有一位年輕的王子，名叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亞被他的愛感動，從架子上走下來，變成了真人。美國心里學家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應”或“角色期待”。此效應表明：我們的熱切期待，會使被我們期望的人達到我們的要求。在這個故事中，值得我們學習的不僅是皮格馬利翁的