小學語文教學片段實錄與評析（集錦）閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。要根據學生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意的學習。啟迪學生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內涵去吸引和感染學生。教學不僅僅是一種告訴，而是激發學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深 理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。可見，同一個教學內容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！”在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發展。人教版第四冊《春雨》教學片斷實錄與評析評析：“語文課標”中指出：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。本片斷做了這方面的探索。

1、聯系生活，引發創造。在新課導入中，有題而發，引發回憶生活，想象創造畫面，以敘談對春雨的感受，使學生憑借生活積累，對春雨有個整體的認識。為課文閱讀奠定基礎。

2、借助想象，創造形象。在教學中，請學生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

3、引導模仿，創造情境。在教學中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學生模仿說句，想象情景，這既引發了學生創造的興趣，又進行了句子的練習，使學生深切感受到了語言的形象內容。

4、合理延伸，挖掘形象。教學中用“聯想提問”的方式引導延伸內容，誘導說話，有效地培養了學生形象的創造力和語言的感受力。第二冊《小壁虎借尾巴》教學片斷實錄與評析評析：低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在教學中，教師用多媒體課件渲染，創設情境，指導學生閱讀，通過大量的朗讀指導，使學生感受朗讀的樂趣，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對話及情節的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據自己的想象，創造性地練習說話，同時培養學生自信、自主等個性品質，以及培養學生形成個人的語言風格和語言品味。開放課堂自主發展人教版六年制第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析評析：感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。品讀第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。” 【教后反思】在課堂上，教師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發言，體驗學生的情緒，善于因勢利導，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內化語言、發展語言的“點”，精當點撥，精心喚起，精巧引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上，煥發“生成”的活力，獲取新知，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。一、情感誘發興趣，讓學生享受到生成新知的樂趣。課文不是簡單枯燥的學習工具，而是富有生命感染力的生動材料。如何讓教材具有鮮活的內容和深遠的影響力，辦法之一是進入到文章所創設的情境之中，與作者融為一體。作為教師，我們在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經歷一個探索發現的過程，從而發展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創設質疑情境，激發學生敢于質疑的意識，誘發學生思維的積極性，當學生提出了寫西沙群島的海水為什么用“五光十色”，而不用“五顏六色”時，我沒有忙于代答，直接告知結果；也沒讓其余同學代替。而是給予了積極評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂于提問，并且及時地捕捉到容易被忽視的關鍵字“光”與“色”。從學生易于混淆的兩個詞中，敏銳地捕捉字意變化。根據課文內容，引導學生進行積極的情感體驗，閉目想象，“五光十色”的情景，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創造的動力；對于學生群體而言，能激發群體思維，形成燦爛的理想景觀。二、反復誦讀，品出文中用詞的精妙。“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，是靜態的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態。“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著”。這樣“五光十色”就具體形象了。為了讓學生體會文中用詞之精妙，讓學生反復誦讀，并用“五顏六色”替代“五光十色”來讓學生品悟兩詞之差異。在學生初步理解的基礎上，再現生活中的哪些景物可以用“五光十色”來描述，從而達到了知識的外延，做到了學以致用。三、巧用多媒體再現文中情景。多媒體教學作為現代教學的一種輔助手段，它與教學改革創新有著密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。學生平時對“五顏六色”一詞比較熟悉，使用的頻率也高些，為了讓學生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區別，我在課堂上巧用多媒體呈現西沙群島“五光十色”的情景，充分發揮學生的想象力來感受“五光十色”一詞用在此處之貼切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一詞不僅表現西沙群島海水的色彩美，還表現出一種海水的動態美，這正是遼闊的大海的獨特之美。由此可見，在閱讀教學中，教師恰到好處的運用多媒體教學，突破教材的重難點，加深學生的理解和記憶，如雪中送炭，如錦上添花，能變枯燥為生動，化復雜為簡明，化抽象為形象，明顯提高了課堂教學的效率和教學效果。同一篇課文，同樣的知識，用不同的方式教給學生，效果截然不同。運用多媒體，激發興趣，啟發思維能力，讓學生參與到教學過程中來，主動的獲取知識，享受到生成新知的喜悅，這也是我們今天新課改要達到的目的。人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》教學過程。（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對待兒女一樣關愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發讀者的深深思考。【個人反思】目前小學語文課改已經取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語文教師在課堂上既當導演，又當演員，學生當觀眾的現象仍不少見。本課教學在還小學語文閱讀教學的本真方面做了一些有益的探索。 一、古人說得好：書讀百遍，其義自見。傳統的語文教學是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學生的任務是坐在教室里認認真真地聽。這是一種被動的學習，學生一旦離開了教師的“講”，他們仍然無法將文章讀懂。小學語文教學教師應在讓學生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上引導學生將課文讀懂，讀活，使學生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書，使我們的語文教學給學生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。二、“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”課堂是學生的，學生是學習的主人，教師的任務是根據學生的學習情況，及時進行巧妙的點撥，睿智的啟發，風趣的講解，使學生的學習活動在柳暗花明時能夠及時出現又一村。本節課教師在學生發言時，及時進行肯定、鼓勵。如學生在發言中恰當地用上“心急如焚”一詞，教師及時進行肯定評價：“我也認為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。”課堂上教師這樣的評價語言，不但使學生獲得了贊美的愉悅，同時也為學生指出了閱讀的方法。正如《語文課程標準》中所說的：“關注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。”三、時下的小學語文教師一直沒有走出“教課文”的怪圈，要深入推進課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因為“教閱讀”，可以促使目前的小學語文閱讀教學走出由教師預設問題，然后引導學生解決問題的誤區，使語文閱讀教學真正從學生的興趣、需要出發，在教師的主導下以學定教，把閱讀教學的主要任務由過去的解決課文中的疑難問題轉移到教給學生閱讀方法，使學生不但能解決問題，更能發現問題，提出問題。學生不但讀懂文章，更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章，實現葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學的終極目標。四、語文教學僅僅停留在讓學生把課文讀懂還不夠，還要進行扎實的“寫”的訓練，使學生既能賞析美文，更能創作美文。本節課教師安排學生有較大選擇余地的進行想象續寫練習。這種寫的訓練有助于學生對課文的理解，有助于學生語文基本功的訓練。特級教師孫雙金老師用十六個字高度概括一節好的小學語文閱讀課的標準：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。可見“寫”和“練”在小學語文教學中是多么重要。寫的練習，還有助于治療目前語文閱讀教學講風、問風盛行的通病，對教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當、巧妙、及時的練習也調動了學生的多種感覺器官參入學習，有利于學生所學知識的鞏固，有利于學生把知識轉化為能力。以人為本，以學生的發展為主旨，以調動學生主動學習為目標，以形式多樣的訓練為主要手段，這樣的語文課堂教與學才具有有效性，才能達到高效的目的。《四個太陽》教學設計［個人反思］《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文簡析明了，語言簡潔生動而充滿童真，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，很適合背誦。因此，此次教學競賽活動中，我選擇了這篇課文和孩子們共赴四季之約。一、落實字詞的教學。低年級語文教學的一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規定的第一學段的識字量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節課中，我先請學生自己練習讀，并請小老師帶讀，并相互給出評價。在此基礎上通過“摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字，并交流記字方法，引導學生自主識字并發現識記的方法。之后再通過“開火車”的游戲來檢查識字效果，這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果應該來說是不錯的。二、多種方式指導學生個性化閱讀。語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在設計中我緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。并根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式，放手以學生自主閱讀為主，由學生自己決定精讀部分。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質強調了板塊之間的聯系，，最后化零為整。事實證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。三、重視文本與生活、與自然、與內心情感的聯系。很多老師在講公開課時往往不愿意選擇低年級語文課，因為低年級課文往往淺顯易懂，不像高年級閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽者會覺得索然無味。講得過多過深，又拔高了要求，不符合低年級語文教學的特色。因此，在教學中，我抓住重點詞語，讓學生聯系生活實際，結合課件的展示，來體會詞語意思，由文生形，由文及畫，結合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學生扮演落葉寶寶向大家發出邀請，理解什么是“邀請”。進而指導學生感情朗讀。人教版小學語文三年級下冊第17課《可貴的沉默》是一篇閱讀課文，[個人反思]通過《可貴的沉默》這一課的教學，學生實現了朗讀、理解課文、學習方法和情感態度價值觀的目標。教師沒有過多的講解，只有適時的引導和評價，讓學生通過閱讀分析來理解課文。閱讀的教學過程，我強調語文課程的發展性，重視發展學生的智力，重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。具體表現在以下幾點：一、讓學生真正成為課堂的主人在課堂教學中學生是學習的主人，我時刻重視學生的主體地位。在教學實踐中，組織互動學習的方式，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。以關注學生為核心，圍繞課堂教學目標，讓學生參與教學活動中，讓學生有充分的學習時間，鼓勵學生自主質疑、解惑，讓課堂教學真正做到師生互動，生生互動，真正為學生的終身發展著想。二、注重閱讀教學中的人文性。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。三、在閱讀中培養學生的理想和修養。我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。當然也存在許多的不足，因此我覺得小學語文閱讀教學應注意以下幾點：一、倡導學生自主、合作探究的學習方式。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”