蘇教版數學一年級（上）

圖形的初步認識（一）第1課時圖形的初步認識三

助力教學僅限個人使用，學習目標1.通過對實物的觀察,能正確分類,進而抽象出立體圖形。2.能辨認和區分長方體、正方體、圓柱和球,形成初步的模型意識。3.在滾一滾、堆一堆、拼搭等活動中,進一步感知長方體、正方體、圓柱和球的特征,發展初步的空間觀念。

助力教學僅限個人使用，【難點】

進一步感知長方體、正方體、圓柱和球的特征,發展初步的空間觀念【重點】

能辨認和區分長方體、正方體、圓柱和球。

助力教學僅限個人使用，新知探究圖中物體各是什么形狀？分一分，說一說。

助力教學僅限個人使用，

長長的、方方的有一個彎彎的面，上下一樣粗分一分，將形狀相同的物體放在一起。方方正正的圓滾滾的長方體正方體圓柱球

助力教學僅限個人使用，看一看，說一說立體圖形的樣子。長長的、方方的，有6個平平的面，面有大有小。長方體正方體方方正正的，有6個平平的面，面一樣大。

助力教學僅限個人使用，看一看，說一說立體圖形的樣子。直直的，有一個彎彎的面，上下一樣粗，兩端是圓圓的、平平的且一樣大的面。圓滾滾的，面是光滑的，沒有平平的面。圓柱球

助力教學僅限個人使用，你還在哪里看到過這些形狀的物體？

助力教學僅限個人使用，找到剛才學過的幾種形狀的積木，在木板上滾一滾。你能發現什么？

助力教學僅限個人使用，長方體和正方體會滑下來，圓柱和球會滾下來，球滾得快一些。觀察積木運動的過程，你發現了什么？總結:長方體、正方體的面是平的,在斜面上只能滑動;球是圓滾滾的,可以滾動;圓柱橫著放可以滾動。

助力教學僅限個人使用，正方體和長方體有平平的面，易于拼搭堆放。圓柱有彎彎的面，不容易堆。

球圓滾滾的，最難堆。哪種形狀的積木容易堆？

助力教學僅限個人使用，長方體有平平的面,比較穩定,可以放在下面,長方體豎著放比較高;圓柱橫放時容易滾動,應該豎著放;球放在最上面。從中選擇3個堆一堆,怎樣堆得高?根據自己的想法選一選。例如，選、和。

助力教學僅限個人使用，1.下面物體形狀分別是什么形狀？連一連。課堂練習

助力教學僅限個人使用，2.數一數，填一填。4422

助力教學僅限個人使用，課堂小結通過這節課的學習，你學會了什么？1.長方體;長長的、方方的，有6個平平的面，面有大有小，可以滑動。2.正方體：方方正正的，有6個平平的面，面一樣大，可以滑動。

助力教學僅限個人使用，通過這節課的學習，你學會了什么？3.圓柱：直直的，有一個彎彎的面，上下一樣粗，兩端是圓圓的、平平的且一樣大的面，橫放可以滾動。4.球：圓滾滾的，面是光滑的，沒有平平的面，可以任意滾動。

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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