古詩詞誦讀6泊船瓜洲教學設計-2023-2024學年語文六年級下冊統編版主備人備課成員教材分析《泊船瓜洲》是六年級下冊統編版語文課本中的一篇古詩詞。本詩以江南水鄉為背景，描繪了詩人泊船瓜洲時的景象，表達了詩人對家鄉的眷戀之情。課文內容豐富，意境優美，富有教育意義。教學設計將引導學生通過誦讀、理解、感悟，領略古詩詞的魅力，培養學生的文學素養和審美情趣。核心素養目標教學難點與重點1.教學重點，

①理解詩句中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”所表達的空間距離和情感距離；

②感悟詩人通過景物描寫抒發的思鄉之情，體會古典詩詞的意境美。

2.教學難點，

①指導學生運用朗讀技巧，通過抑揚頓挫的語調、恰當的停頓和重音，準確傳達詩句的情感；

②引導學生結合自身生活經驗，深入理解“春風又綠江南岸”中“綠”字的運用及其對春天景象的描繪；

③培養學生通過詩詞中的意象和情感，提升對古典文化的鑒賞能力和審美情趣。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《泊船瓜洲》的課文教材。

2.輔助材料：準備與江南水鄉風光相關的圖片，以及與詩人王安石生平和作品背景相關的視頻資料。

3.教學工具：準備古詩詞朗誦的音頻材料，以及用于展示詩句意境的PPT。

4.教室布置：布置教室環境，設立分組討論區，并準備黑板或白板用于板書和展示教學內容。教學流程1.導入新課

-教師展示江南水鄉的風景圖片，引導學生觀察并描述畫面。

-提問：“同學們，如果你們正在江南水鄉旅行，看到這樣的美景，你們會想寫些什么？”

-引出課題《泊船瓜洲》，介紹詩人王安石及本詩的背景。

-用時：5分鐘

2.新課講授

-第一條：詩句解析

-教師朗讀詩句，學生跟讀。

-分析“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”中的地理距離和情感距離，引導學生體會詩人的思鄉之情。

-舉例：“一水間”和“數重山”如何體現了空間與情感的對比？

-用時：10分鐘

-第二條：情感體驗

-學生分組討論，分享對詩句“春風又綠江南岸”中“綠”字的理解。

-教師引導學生結合自己的生活經驗，思考“綠”字的運用如何傳達春天的氣息。

-舉例：“綠”字在這里不僅僅是顏色的描述，還蘊含著生機勃勃的情感。

-用時：10分鐘

-第三條：朗讀技巧

-教師示范朗讀，強調抑揚頓挫、停頓和重音的運用。

-學生分組練習，嘗試用自己的聲音傳達詩句的情感。

-舉例：如何通過聲音的高低、強弱來表達“鐘山只隔數重山”的意境？

-用時：10分鐘

3.實踐活動

-第一條：繪制意境

-學生根據詩句的描述，繪制出詩中的場景，如瓜洲的景色、春天的氣息等。

-展示學生作品，討論如何通過畫面傳達詩句的意境。

-用時：10分鐘

-第二條：創作詩句

-學生分組創作一首與江南水鄉或思鄉之情相關的詩句。

-分組展示作品，互相評價，教師給予點評。

-用時：10分鐘

-第三條：角色扮演

-學生選擇詩句中的角色，進行角色扮演，模擬詩人的情感體驗。

-角色扮演結束后，分享扮演過程中的感受和對詩句的理解。

-用時：10分鐘

4.學生小組討論

-第一方面：詩句的理解

-回答：學生討論“一水間”和“數重山”如何體現了詩人的思鄉之情。

-第二方面：朗讀的技巧

-回答：學生討論如何通過朗讀技巧來表達詩句的情感。

-第三方面：詩歌的欣賞

-回答：學生討論如何欣賞這首詩歌，以及詩歌給他們的啟示。

5.總結回顧

-教師引導學生回顧本節課的學習內容，總結詩句的理解、朗讀技巧和情感體驗。

-強調本節課的重點和難點，如詩句的意境理解和朗讀表達。

-提問：“同學們，通過今天的學習，你們對古典詩詞有了哪些新的認識？”

-學生分享學習心得，教師給予鼓勵和總結。

-用時：5分鐘

總計用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-王安石生平及文學成就介紹，包括其政治理念、主要著作和影響。

-江南水鄉的歷史文化背景，如蘇州園林、杭州西湖等地的歷史故事和傳說。

-古代詩詞的韻律和格律知識，如平水韻、律詩、絕句等。

-與《泊船瓜洲》主題相關的其他古詩詞作品，如白居易的《錢塘湖春行》、杜甫的《江南逢李龜年》等。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《王安石全集》或相關選集，深入了解王安石的思想和文學風格。

-組織學生參觀江南水鄉，實地感受詩中的意境，并拍攝照片或寫生。

-利用網絡資源，讓學生查找古代詩詞的朗讀音頻，模仿并練習朗讀技巧。

-開展古詩詞創作比賽，鼓勵學生結合自己的生活體驗，創作新的詩句。

-組織學生進行小組研究，探討古代詩詞中的地理、歷史、文化等知識點。

-安排學生觀看與江南水鄉相關的紀錄片或電影，增強對地方文化的認識。

-邀請歷史或文學專家進行講座，為學生提供更深入的學習機會。

-設計家庭作業，要求學生與家人分享課堂所學，增進家庭間的文化交流。

-建議學生閱讀《中國古典詩詞鑒賞》等書籍，提升詩詞鑒賞能力。

-安排學生參與社區文化活動，如詩詞朗誦會、文化講座等，提高學生的社會實踐能力。典型例題講解典型例題一：

題目：《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句，詩人運用了什么修辭手法？請結合詩句分析其效果。

答案：詩人運用了擬人的修辭手法。將“春風”擬人化，賦予其“又綠江南岸”的能力，生動形象地描繪了春天到來時江南水鄉的生機勃勃景象，表達了詩人對春天的喜愛和對家鄉的眷戀。

典型例題二：

題目：請解釋《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”中“一水間”和“數重山”的含義。

答案：“一水間”指京口和瓜洲之間只有一條河流的距離，強調兩者地理位置的鄰近；“數重山”則形容鐘山與瓜洲之間隔著幾座山，突出了兩者之間的空間距離。通過對比，詩人表達了思鄉之情中對家鄉的深切思念。

典型例題三：

題目：結合《泊船瓜洲》中的詩句，談談你對詩人思鄉之情的理解。

答案：詩人通過描繪瓜洲的景色和表達對春天的喜愛，抒發了對家鄉的思念之情。詩句中的“春風又綠江南岸”和“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”等，都體現了詩人對家鄉的眷戀和對故鄉美景的懷念。

典型例題四：

題目：請將《泊船瓜洲》中的詩句改編成現代漢語。

答案：

-原文：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

-改編：京口和瓜洲之間只隔一條江，而鐘山卻仿佛只隔著幾座山。

典型例題五：

題目：請分析《泊船瓜洲》中“泊船”一詞在詩中的作用。

答案：“泊船”一詞在詩中起到了承上啟下的作用。它既承接了前文對江南水鄉景色的描繪，又引出下文對詩人思鄉之情的抒發。同時，也體現了詩人旅途中的停歇，為詩歌增添了悠然自得的意境。課堂1.課堂評價

-提問策略：通過課堂提問，檢驗學生對《泊船瓜洲》詩句的理解和情感把握。例如，提問“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字有何特殊含義？”以考察學生對修辭手法的理解。

-觀察記錄：在課堂上，教師需觀察學生的參與度、表情變化、朗讀表現等，以評估學生的專注程度和情感投入。

-互動評價：鼓勵學生之間相互評價，如小組討論后的互評，可以增加學生的參與感和學習效果。

-測試反饋：定期進行課堂小測驗，如填空題、選擇題等，以測試學生對詩句記憶和理解的程度。對于測試結果，教師應給予即時反饋，幫助學生鞏固知識點。

具體措施包括：

-設計課堂小測驗，包括詩句填空、詩句翻譯、詩句情感分析等。

-觀察學生在小組討論中的表現，如發言積極性、合作能力、解決問題的能力等。

-課后收集學生朗讀錄音，評估其朗讀技巧和情感傳達。

-通過課堂提問，了解學生對詩句深層含義的理解。

2.作業評價

-作業類型：布置與《泊船瓜洲》相關的作業，如詩歌改寫、詩歌創作、詩歌背景研究等。

-批改標準：對學生的作業進行細致批改，評價標準包括內容的準確性、表達的創新性、書寫的規范性等。

-及時反饋：作業批改后，及時將反饋意見反饋給學生，指出其優點和需要改進的地方。

-鼓勵學生：對表現出色的作業給予表揚，激發學生的學習興趣和動力。

具體措施包括：

-對學生的詩歌改寫作業，評價其是否準確傳達了原詩的意境和情感。

-對學生的詩歌創作作業，評價其是否有創意，是否能夠結合自己的生活體驗。

-對學生的詩歌背景研究作業，評價其是否深入了解了詩人的生平和創作背景。

-通過作業批改，發現學生的學習難點，并在課堂上進行針對性講解和輔導。板書設計1.本文重點知識點

①《泊船瓜洲》作者：王安石

②詩歌背景：詩人泊船瓜洲時所作，抒發思鄉之情

③詩歌主題：對家鄉的眷戀和對春天景色的贊美

2.關鍵詞

①京口瓜洲

②鐘山

③春風

④綠

3.重點句子

①“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

②“春風又綠江南岸。”

③“明月何時照我還？”反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.創設情境教學：在導入新課環節，我嘗試使用江南水鄉的圖片和視頻，為學生營造一種身臨其境的感覺，讓學生更容易進入詩歌的情境，提高他們的學習興趣。

2.互動式教學：在實踐活動環節，我鼓勵學生進行小組討論和創作，這樣可以培養學生的合作精神和創造力，同時也讓他們在交流中深化對詩歌的理解。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對古詩詞的理解不夠深入：在教學過程中，我發現有些學生對古詩詞的理解停留在字面意思上，缺乏對深層意境的把握。

2.課堂互動不夠充分：雖然我嘗試了小組討論和創作，但在實際操作中，學生的參與度并不高，課堂互動的深度和廣度還有待提高。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要是通過作業和測驗，缺乏對學生學習過程的全面評價，未能有效激發學生的學習積極性。

反思改進措施（三）

1.深化古詩詞教學：在教學中，我將更加注重引導學生深入理解古詩詞的意境和情感，可以通過詩歌朗誦、角色扮演等方式，讓