第20課《未選擇的路》教學設計-2023-2024學年統編版語文七年級下冊主備人備課成員設計思路本課設計以統編版語文七年級下冊《未選擇的路》為文本基礎，通過分析詩歌的意象、語言和情感，引導學生深入理解詩歌的主旨，培養其審美情趣和鑒賞能力。課程設計注重結合學生實際，通過朗讀、討論、寫作等多種教學活動，提高學生的語文素養和綜合能力。核心素養目標培養學生對詩歌的審美鑒賞能力，提高語言文字運用水平，增強文化自信。通過分析《未選擇的路》中的意象、語言和情感，提升學生的審美情趣，培養獨立思考和創新意識，激發學生對人生選擇的深入思考。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入七年級下冊之前，已經接觸過一些簡單的詩歌作品，對詩歌的基本形式和表達方式有一定的了解。他們能夠識別常見的修辭手法，如比喻、擬人等，并具備基本的朗讀和背誦能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對詩歌學習充滿好奇心，對未知的事物有較強的探索欲望。他們的學習能力逐漸增強，能夠通過自主學習獲取新知識。學習風格上，部分學生喜歡通過朗讀來感受詩歌的韻律美，而另一部分學生則更傾向于深入分析詩歌的內涵。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解詩歌的深層含義時可能遇到困難，尤其是在把握詩歌的象征意義和作者的情感態度方面。此外，對于詩歌中復雜意象的解讀和語言風格的把握也可能成為挑戰。部分學生可能在詩歌的朗讀和背誦上感到吃力，需要教師給予更多的指導和幫助。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-課本《未選擇的路》

-詩歌朗讀音頻

-詩歌背景資料

-多媒體課件

-教學黑板或白板

-學生用筆記本

-詩歌鑒賞相關書籍

-詩歌創作軟件（可選）教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對詩歌的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們有沒有讀過詩歌？你們覺得詩歌有什么特別的地方？”

展示一些關于詩歌的圖片或視頻片段，如經典詩歌朗誦、詩歌創作過程等，讓學生初步感受詩歌的魅力或特點。

簡短介紹詩歌的基本概念和重要性，如詩歌是人類情感和思想的載體，具有獨特的審美價值，為接下來的學習打下基礎。

2.詩歌基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解詩歌的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解詩歌的定義，包括其主要形式、韻律、節奏等。

詳細介紹詩歌的組成部分，如標題、作者、正文等，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.詩歌案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解詩歌的特性和重要性。

過程：

選擇《未選擇的路》作為案例進行分析。

詳細介紹詩歌的背景、特點和意義，讓學生全面了解詩歌的多樣性或復雜性。

引導學生思考《未選擇的路》中的人生選擇主題，以及詩歌如何通過意象和語言表達這一主題。

小組討論：讓學生分組討論詩歌創作的方法和技巧，并提出如何創作出具有個人特色的詩歌。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與詩歌創作相關的主題進行深入討論，如詩歌的韻律、意象的運用等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對詩歌的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調詩歌的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括詩歌的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調詩歌在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用詩歌。

布置課后作業：讓學生閱讀《未選擇的路》并撰寫一篇讀后感，以鞏固學習效果。

7.課堂延伸（5分鐘）

目標：激發學生對詩歌的持續興趣，拓寬知識面。

過程：

介紹一些與詩歌相關的課外閱讀材料，如詩歌選集、詩歌鑒賞書籍等。

鼓勵學生在課余時間進行詩歌創作，分享自己的作品，促進同學之間的交流和學習。

8.教學反思（課后）

目標：總結教學過程中的得失，為今后的教學提供參考。

過程：

教師對本次教學過程進行反思，包括教學目標的達成情況、教學方法的適用性、學生的參與度等。

根據反思結果，調整教學策略，提高教學效果。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識與技能方面：

學生通過學習《未選擇的路》這首詩歌，掌握了詩歌的基本形式、韻律、節奏等知識，能夠識別和運用常見的修辭手法，如比喻、擬人等。

學生能夠分析詩歌的意象、語言和情感，理解詩歌的主旨和作者的情感態度。

學生在詩歌的朗讀和背誦方面有了顯著的提高，能夠流利地朗讀詩歌，并背誦部分詩歌。

2.思維與能力方面：

學生通過參與課堂討論和案例分析，提升了獨立思考和批判性思維能力。

學生學會了如何從不同的角度分析詩歌，培養了多元思維習慣。

學生在小組討論中學會了合作和溝通，提高了團隊協作能力。

3.情感與價值觀方面：

學生通過學習《未選擇的路》，對人生的選擇有了更深的思考，理解了人生道路上的不同選擇所帶來的不同后果。

學生在詩歌中感受到了作者對人生選擇的感慨和思考，培養了學生對人生意義的探索精神。

學生在詩歌的鑒賞過程中，提升了審美情趣，增強了文化自信。

4.實踐與運用方面：

學生能夠將所學知識應用于實際生活中，如在日常生活中運用詩歌中的意象和語言進行表達。

學生在課后作業中，如寫讀后感、詩歌創作等，能夠將所學知識轉化為自己的創作，提高了實際運用能力。

學生在課堂展示和點評環節，能夠運用所學知識對他人作品進行評價，提升了評價能力和鑒賞水平。

5.綜合素養方面：

學生在參與課堂活動的過程中，提升了自主學習能力和自我管理能力。

學生在小組合作中，學會了尊重他人、傾聽他人意見，培養了良好的社會交往能力。

學生在詩歌的學習中，培養了耐心、細心和毅力，提高了綜合素質。課后作業1.閱讀理解：

請閱讀《未選擇的路》這首詩歌，然后回答以下問題：

（1）詩歌中“兩條路”分別代表了什么？

（2）詩人為什么選擇“較少的那條”？

（3）這首詩歌對你的人生選擇有什么啟示？

答案：

（1）“兩條路”分別代表了人生中的不同選擇和道路。

（2）詩人選擇“較少的那條”，可能是出于對未知的恐懼，也可能是對自我選擇的堅持。

（3）這首詩歌啟示我們，人生的選擇沒有絕對的對錯，關鍵在于我們如何面對選擇，以及如何承擔選擇帶來的后果。

2.詩歌改寫：

將《未選擇的路》這首詩歌改寫成一段散文，要求保持原詩的意境和情感。

答案示例：

那天，我在林間漫步，看到了兩條岔路。一條路寬闊平坦，另一條路狹窄崎嶇。我站在岔路口，猶豫了片刻，最終選擇了那條較少人走的路。我知道，這條路可能會充滿挑戰，但我相信，它將引領我走向一個更加精彩的人生。

3.詩歌分析：

分析《未選擇的路》中“樹林里的兩條小路”這一意象，并說明其象征意義。

答案示例：

“樹林里的兩條小路”這一意象象征著人生中的不同選擇。寬闊平坦的路代表了一條容易走、風險較小的道路，而狹窄崎嶇的路則代表了一條充滿挑戰、可能更加艱難的道路。這一意象體現了詩人對人生選擇的思考，以及對未知和挑戰的探索精神。

4.創作練習：

以“選擇”為題，創作一首小詩，要求運用詩歌的意象和語言，表達你對人生選擇的看法。

答案示例：

選擇，如同一把鑰匙，

打開命運之門，亦或鎖住夢想。

每一步，都承載著希望與恐懼，

每一次，都刻印著堅定的足跡。

5.詩歌鑒賞：

閱讀以下詩句，并分析其表達效果：

“而我選擇了人跡更少的一條，

那條草叢中很少留下足跡的小徑。”

答案示例：

這兩句詩通過對比“人跡更少”的小徑與“草叢中很少留下足跡”的細節描寫，突出了詩人選擇的道路的孤獨和獨特。這種對比和細節描寫，使詩歌的意境更加深遠，表達了詩人對自我選擇的堅持和對未知世界的探索精神。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-詩歌的韻律和節奏

-詩歌中的意象和象征意義

-詩歌的主題和情感表達

②關鍵詞：

-小徑

-林間

-選擇

-草叢

-旅人

③重點句：

-“兩條小路在樹林里分岔。”

-“而我選擇了人跡更少的一條，那草叢中很少留下足跡的小徑。”

-“兩條路都未經腳印污染。”

-“而我選擇了那一條少有人走的路。”

-“許多年過去了，我曾回頭遙望過。”教學反思教學反思

今天這節課，我們學習了《未選擇的路》，這首詩歌給我留下了深刻的印象。我想，對于這首詩歌的教學，我有幾點反思。

首先，我發現學生在理解詩歌的意象和象征意義方面存在一定的困難。比如，“兩條路”這個意象，學生能夠理解它是關于人生選擇的，但對于它更深層的象征意義，如對人生道路的不同態度、對命運的接受與抗爭等，理解起來就有些吃力。在今后的教學中，我需要更多地引導學生去挖掘詩歌的深層含義，通過提問、討論等方式，幫助他們建立起對詩歌意象的深刻理解。

其次，我在課堂上使用了多媒體課件來展示詩歌的背景資料和朗讀音頻，這讓學生對詩歌有了更直觀的感受。但同時，我也意識到，過多的多媒體內容可能會分散學生的注意力，影響他們對詩歌的深入閱讀。因此，我需要在今后的教學中，更好地平衡多媒體的使用，確保學生能夠專注于詩歌本身。

再者，我注意到在小組討論環節，部分學生參與度不高，可能是由于他們對詩歌的理解不夠深入，或者是對小組討論的形式不太適應。為了提高學生的參與度，我計劃在未來的教學中，提供更多的引導和激勵，比如設置具體的討論問題，鼓勵學生發表自己的見解，同時也要關注學生的個體差異，給予不同的學生適當的幫助和指導。

此外，課堂展示與點評環節，我發現有些學生的表達不夠清晰，