第6單元18古詩三首（教學設計）2024-2025學年六年級語文上冊同步教學（統(tǒng)編版）授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本單元的三首古詩，以《泊船瓜洲》、《游山西村》和《書湖陰先生壁》為核心內(nèi)容，旨在通過賞析古典詩詞，提升六年級學生對中國古典文化的理解和審美能力。教學設計緊密圍繞課本，結(jié)合學生的認知特點，引導學生深入理解詩意，感受詩人情感，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和審美情趣。核心素養(yǎng)目標分析培養(yǎng)學生對中國古典詩詞的欣賞能力，提高文學素養(yǎng)；通過分析詩人情感，增強文化自信；鍛煉學生的審美判斷和批判性思維，提升語言表達和溝通能力；引導學生在詩詞中體會家國情懷，增強文化傳承意識。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：六年級學生已具備一定的古詩詞閱讀基礎，了解古典詩詞的基本形式和表達方式，能夠識別一些常見的修辭手法。同時，他們對中國的歷史文化有一定了解，能夠識別詩中的歷史背景和人物。

2.學習興趣、能力和學習風格：學生對古詩詞學習興趣濃厚，喜歡通過閱讀和背誦來感受詩歌的美。在學習能力方面，他們已具備一定的自主學習能力，能夠通過合作學習進行探究。學習風格上，部分學生傾向于通過視覺學習，喜歡觀察詩詞的排版和布局；部分學生則更傾向于聽覺學習，喜歡通過朗讀來體會詩詞的韻律。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解古詩意境和情感方面，部分學生可能難以把握詩人的內(nèi)心世界；在詩詞的賞析上，學生可能會遇到對某些修辭手法的理解障礙；此外，對于古代文化和歷史背景的了解不足，也可能影響他們對詩詞的深入理解。教學資源-古詩文本：《泊船瓜洲》、《游山西村》、《書湖陰先生壁》

-多媒體課件：包含詩詞內(nèi)容、背景介紹、作者生平等

-古詩詞朗誦音頻：用于輔助學生朗讀和感受詩詞韻律

-詩詞賞析視頻：專家對詩詞的深度解讀，幫助學生理解

-互動式學習平臺：用于在線討論、分享學習心得

-課堂板書工具：黑板或白板，用于展示教學重點

-學生閱讀材料：相關(guān)的課外古詩詞選本，拓展閱讀

-互聯(lián)網(wǎng)資源：古典詩詞數(shù)據(jù)庫，供學生課后查詢和學習使用教學流程1.導入新課

詳細內(nèi)容：教師首先通過展示一幅描繪江南水鄉(xiāng)的風景畫，引導學生觀察畫面，并提問：“同學們，這幅畫讓你想到了什么？有沒有類似的詩句能夠形容這樣的景色？”通過這樣的提問，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，進而引出本節(jié)課的主題——古詩三首。用時：5分鐘。

2.新課講授

（1）教師播放《泊船瓜洲》的朗誦音頻，讓學生在聽覺上感受詩詞的韻律美。接著，教師引導學生分析詩句中的意象，如“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，引導學生體會詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。用時：10分鐘。

（2）針對《游山西村》這首詩，教師通過多媒體展示詩人杜甫的生平事跡，讓學生了解詩人的創(chuàng)作背景。隨后，教師引導學生分析詩句中的意象，如“綠樹村邊合，青山郭外斜”，引導學生體會詩人對田園生活的向往。用時：10分鐘。

（3）對于《書湖陰先生壁》這首詩，教師首先展示詩人的畫像，讓學生對詩人有一個直觀的認識。然后，教師引導學生分析詩句中的意象，如“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，引導學生體會詩人對湖陰先生高尚品德的贊美。用時：10分鐘。

3.實踐活動

（1）教師組織學生進行詩詞接龍游戲，讓學生在游戲中鞏固對三首古詩的記憶。用時：5分鐘。

（2）學生分組進行角色扮演，分別扮演詩人、評論家、聽眾等角色，進行詩詞賞析和討論。用時：10分鐘。

（3）學生創(chuàng)作自己的古詩詞，以三首古詩為靈感，表達自己的情感和想法。用時：10分鐘。

4.學生小組討論

（1）關(guān)于三首古詩的主題：舉例回答：“《泊船瓜洲》表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情；《游山西村》展現(xiàn)了詩人對田園生活的向往；《書湖陰先生壁》贊美了湖陰先生的高尚品德。”用時：5分鐘。

（2）關(guān)于三首古詩的意象：舉例回答：“《泊船瓜洲》中的‘京口瓜洲’、‘鐘山’等意象，描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色；《游山西村》中的‘綠樹村邊合’、‘青山郭外斜’等意象，展現(xiàn)了詩人對田園生活的喜愛；《書湖陰先生壁》中的‘一水護田’、‘兩山排闥’等意象，突出了湖陰先生與自然的和諧共處。”用時：5分鐘。

（3）關(guān)于三首古詩的修辭手法：舉例回答：“《泊船瓜洲》中的對仗、比喻等修辭手法，增強了詩句的韻律美；《游山西村》中的擬人、夸張等修辭手法，使詩句更加生動形象；《書湖陰先生壁》中的借景抒情、對比等修辭手法，突出了詩人的情感表達。”用時：5分鐘。

5.總結(jié)回顧

教師引導學生回顧本節(jié)課所學的三首古詩，總結(jié)詩歌的主題、意象、修辭手法等方面的知識。同時，教師強調(diào)本節(jié)課的重難點，如對詩句意境的把握、對詩人情感的體會等。最后，教師鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀和欣賞古詩詞，提高自己的文學素養(yǎng)。用時：5分鐘。

總計用時：45分鐘。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練背誦《泊船瓜洲》、《游山西村》和《書湖陰先生壁》三首古詩，理解詩句的基本意思，掌握詩歌的基本形式和表達方式。

2.文學素養(yǎng)提升：學生在賞析古詩的過程中，能夠感受到古典詩詞的韻律美、意境美和情感美，從而提高自己的文學鑒賞能力。

3.思維能力鍛煉：學生在分析詩句意象、修辭手法和詩人情感時，鍛煉了自己的邏輯思維和批判性思維能力。

4.文化自信增強：通過對古詩詞的學習，學生能夠更好地了解中國傳統(tǒng)文化，增強自己的文化自信。

5.語言表達能力提高：學生在創(chuàng)作自己的古詩詞時，能夠運用所學知識，表達自己的情感和想法，提高自己的語言表達能力。

6.價值觀塑造：學生在學習過程中，體會到詩人對故鄉(xiāng)、田園生活和美好品德的贊美，有助于塑造積極向上的價值觀。

7.團隊合作能力提升：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務，提高了自己的團隊合作能力。

8.自主學習能力增強：學生在課后繼續(xù)閱讀和欣賞古詩詞，通過自主學習，拓寬自己的知識面，提高自己的學習能力。

9.情感共鳴：學生在學習過程中，能夠與詩人產(chǎn)生情感共鳴，體會到詩詞中所蘊含的喜怒哀樂，豐富自己的情感世界。

10.終身學習意識培養(yǎng)：通過本節(jié)課的學習，學生認識到學習古詩詞的重要性，培養(yǎng)了自己的終身學習意識。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融入多媒體教學：在課堂教學中，我嘗試將多媒體技術(shù)與古詩教學相結(jié)合，通過圖片、音頻、視頻等多媒體手段，讓學生更加直觀地感受古詩詞的意境和情感，提高了學生的學習興趣。

2.引導學生自主探究：在賞析古詩的過程中，我鼓勵學生主動探究，提出自己的疑問和見解，而不是單純地灌輸知識。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也讓他們在探索中體驗到學習的樂趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對古詩的背景知識掌握不足：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對古詩的背景知識了解不夠，這影響了他們對詩句的理解和賞析。

2.課堂互動性有待提高：盡管我在課堂中盡量引導學生參與，但互動環(huán)節(jié)有時還不夠充分，學生參與度不高，這可能影響了他們的學習效果。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要是書面考試，缺乏多元化的評價手段，不利于全面評估學生的學習成果。

反思改進措施（三）

1.加強古詩背景知識的講解：在今后的教學中，我將更加注重對古詩背景知識的講解，幫助學生更好地理解詩句的含義和詩人的情感。

2.豐富課堂互動形式：為了提高課堂互動性，我會設計更多樣的互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、詩詞朗誦比賽等，激發(fā)學生的參與熱情。

3.多元化評價方式：為了全面評估學生的學習成果，我將采用多種評價方式，包括課堂表現(xiàn)、小組合作、課后作業(yè)、口頭表達等，以便更準確地了解學生的學習情況。

4.鼓勵學生課外閱讀：我會在課堂上推薦一些優(yōu)秀的古詩詞作品，鼓勵學生在課外進行閱讀，拓展他們的知識面，提高他們的文學素養(yǎng)。

5.注重學生個性化學習：針對不同學生的學習特點，我會提供個性化的指導，幫助他們克服學習中的困難，提高學習效率。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性的解決。以下是我在課堂評價方面的具體做法：

1.提問與反饋

在課堂教學中，我會通過提問的方式檢驗學生對古詩的理解程度。例如，在講解《泊船瓜洲》時，我會提問：“詩中的‘京口瓜洲’指的是現(xiàn)在的哪個地方？詩人為何會提到這個地名？”通過這些問題，我可以了解學生對詩詞背景知識的掌握情況。同時，我會鼓勵學生積極回答，并對他們的回答給予及時的反饋和評價，無論是肯定還是指出不足，都以鼓勵為主，激發(fā)學生的學習積極性。

2.觀察與記錄

在課堂上，我會密切關(guān)注學生的參與度和學習狀態(tài)。例如，在學生進行角色扮演時，我會觀察他們的表情、動作和語言表達，以此來評估他們對詩詞情感的把握程度。此外，我還會在課堂上記錄學生的表現(xiàn)，包括他們的發(fā)言次數(shù)、回答問題的準確性等，這些記錄將作為后續(xù)教學調(diào)整的依據(jù)。

3.小組合作評價

為了培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，我會安排小組討論和合作學習。在小組活動中，我會評價每個學生的貢獻，包括他們的參與度、對小組討論的貢獻以及最終的成果展示。這種評價方式不僅能夠幫助學生認識到自己在團隊中的角色，還能夠促進他們之間的交流和協(xié)作。

4.實時測試

在課程的關(guān)鍵節(jié)點，我會進行一些簡短的實時測試，以檢驗學生對古詩內(nèi)容的記憶和理解。例如，在講解完《游山西村》后，我會出幾道選擇題，讓學生現(xiàn)場作答，這樣可以即時了解學生對這首詩的理解程度。

5.課堂表現(xiàn)評價

除了上述評價方式，我還會對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，包括他們的出勤情況、課堂紀律、參與度等。這些評價將作為學生綜合素質(zhì)評價的一部分。

6.評價反饋與改進

在課堂評價結(jié)束后，我會及時將評價結(jié)果反饋給學生，并針對他們的不足提出改進建議。例如，如果學生在理解詩句意象方面存在困難，我會建議他們在課后多閱讀相關(guān)資料，或者通過繪畫、寫作等方式來加深對意象的理解。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《泊船瓜洲》

-重點知識點：詩中的“京口瓜洲”地理位置，詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。

-重點詞句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”

-重點詞句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”

②《游山西村》

-重點知識點：詩中描繪的田園風光，詩人對田園生活的向往。

-重點詞句：“綠樹村邊合，青山郭外斜。”

-重點詞句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

③《書湖陰先生壁》

-重點知識點：詩中對湖陰先生品德和環(huán)境的描繪，詩人對美好生活的贊美。

-重點詞句：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”

-重點詞句：“茅檐低小，溪上青青草。”典型例題講解例題1：

《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”請解釋這句詩的意思。

答案：這句詩表達了詩人對故鄉(xiāng)的深深思念。詩人看到春風吹綠了江南的岸邊，不禁想起了遠方的家鄉(xiāng)，同時也在期待著明月能夠照亮他的歸途。

例題2：

《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”這句話運用了什么修辭手法？請解釋其作用。

答案：這句話運用了擬人修辭手法。將山和水擬人化，使得山水有了情感，增強了詩句的生動性和形象性。這種修辭手法的作用是突出詩人在困境中突然發(fā)現(xiàn)希望的場景，表達了詩人對生活的樂觀態(tài)度。

例題3：

《書湖陰先生壁》中的“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”請分析這兩句詩的意象。

答案：這兩句詩通過“一水”、“兩山”、“田”、“綠”、“青”等意象，描繪了一幅寧靜美麗的田園風光。其中，“一水護田”表現(xiàn)了水對田地的保護，而“兩山排闥送青來”則形象地描繪了山巒送來青翠的景色，營造出一種和諧、寧靜的氛圍。

例題4：

請分析《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”這句詩的意境。

答案：這句詩通過“京口瓜洲”、“一水”、“鐘山”、“數(shù)重山”等意象，營造了一種遼闊與親近并存的意境。詩人雖然身處異地，但通過“一水間”和“數(shù)重山”的對比，表達了對故鄉(xiāng)的深切思念，同時也展現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷。

例題5：

《游山西村》中的“綠樹村邊合，青山郭外斜”描繪了怎樣的景象？

答案：這兩句詩描繪了一