第6單元18古詩三首（教學設計）2024-2025學年六年級語文上冊同步教學（統編版）授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖本單元的三首古詩，以《泊船瓜洲》、《游山西村》和《書湖陰先生壁》為核心內容，旨在通過賞析古典詩詞，提升六年級學生對中國古典文化的理解和審美能力。教學設計緊密圍繞課本，結合學生的認知特點，引導學生深入理解詩意，感受詩人情感，培養良好的閱讀習慣和審美情趣。核心素養目標分析培養學生對中國古典詩詞的欣賞能力，提高文學素養；通過分析詩人情感，增強文化自信；鍛煉學生的審美判斷和批判性思維，提升語言表達和溝通能力；引導學生在詩詞中體會家國情懷，增強文化傳承意識。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：六年級學生已具備一定的古詩詞閱讀基礎，了解古典詩詞的基本形式和表達方式，能夠識別一些常見的修辭手法。同時，他們對中國的歷史文化有一定了解，能夠識別詩中的歷史背景和人物。

2.學習興趣、能力和學習風格：學生對古詩詞學習興趣濃厚，喜歡通過閱讀和背誦來感受詩歌的美。在學習能力方面，他們已具備一定的自主學習能力，能夠通過合作學習進行探究。學習風格上，部分學生傾向于通過視覺學習，喜歡觀察詩詞的排版和布局；部分學生則更傾向于聽覺學習，喜歡通過朗讀來體會詩詞的韻律。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在理解古詩意境和情感方面，部分學生可能難以把握詩人的內心世界；在詩詞的賞析上，學生可能會遇到對某些修辭手法的理解障礙；此外，對于古代文化和歷史背景的了解不足，也可能影響他們對詩詞的深入理解。教學資源-古詩文本：《泊船瓜洲》、《游山西村》、《書湖陰先生壁》

-多媒體課件：包含詩詞內容、背景介紹、作者生平等

-古詩詞朗誦音頻：用于輔助學生朗讀和感受詩詞韻律

-詩詞賞析視頻：專家對詩詞的深度解讀，幫助學生理解

-互動式學習平臺：用于在線討論、分享學習心得

-課堂板書工具：黑板或白板，用于展示教學重點

-學生閱讀材料：相關的課外古詩詞選本，拓展閱讀

-互聯網資源：古典詩詞數據庫，供學生課后查詢和學習使用教學流程1.導入新課

詳細內容：教師首先通過展示一幅描繪江南水鄉的風景畫，引導學生觀察畫面，并提問：“同學們，這幅畫讓你想到了什么？有沒有類似的詩句能夠形容這樣的景色？”通過這樣的提問，激發學生對古詩詞的興趣，進而引出本節課的主題——古詩三首。用時：5分鐘。

2.新課講授

（1）教師播放《泊船瓜洲》的朗誦音頻，讓學生在聽覺上感受詩詞的韻律美。接著，教師引導學生分析詩句中的意象，如“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，引導學生體會詩人對故鄉的思念之情。用時：10分鐘。

（2）針對《游山西村》這首詩，教師通過多媒體展示詩人杜甫的生平事跡，讓學生了解詩人的創作背景。隨后，教師引導學生分析詩句中的意象，如“綠樹村邊合，青山郭外斜”，引導學生體會詩人對田園生活的向往。用時：10分鐘。

（3）對于《書湖陰先生壁》這首詩，教師首先展示詩人的畫像，讓學生對詩人有一個直觀的認識。然后，教師引導學生分析詩句中的意象，如“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，引導學生體會詩人對湖陰先生高尚品德的贊美。用時：10分鐘。

3.實踐活動

（1）教師組織學生進行詩詞接龍游戲，讓學生在游戲中鞏固對三首古詩的記憶。用時：5分鐘。

（2）學生分組進行角色扮演，分別扮演詩人、評論家、聽眾等角色，進行詩詞賞析和討論。用時：10分鐘。

（3）學生創作自己的古詩詞，以三首古詩為靈感，表達自己的情感和想法。用時：10分鐘。

4.學生小組討論

（1）關于三首古詩的主題：舉例回答：“《泊船瓜洲》表達了詩人對故鄉的思念之情；《游山西村》展現了詩人對田園生活的向往；《書湖陰先生壁》贊美了湖陰先生的高尚品德。”用時：5分鐘。

（2）關于三首古詩的意象：舉例回答：“《泊船瓜洲》中的‘京口瓜洲’、‘鐘山’等意象，描繪了江南水鄉的美麗景色；《游山西村》中的‘綠樹村邊合’、‘青山郭外斜’等意象，展現了詩人對田園生活的喜愛；《書湖陰先生壁》中的‘一水護田’、‘兩山排闥’等意象，突出了湖陰先生與自然的和諧共處。”用時：5分鐘。

（3）關于三首古詩的修辭手法：舉例回答：“《泊船瓜洲》中的對仗、比喻等修辭手法，增強了詩句的韻律美；《游山西村》中的擬人、夸張等修辭手法，使詩句更加生動形象；《書湖陰先生壁》中的借景抒情、對比等修辭手法，突出了詩人的情感表達。”用時：5分鐘。

5.總結回顧

教師引導學生回顧本節課所學的三首古詩，總結詩歌的主題、意象、修辭手法等方面的知識。同時，教師強調本節課的重難點，如對詩句意境的把握、對詩人情感的體會等。最后，教師鼓勵學生在課后繼續閱讀和欣賞古詩詞，提高自己的文學素養。用時：5分鐘。

總計用時：45分鐘。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節課的學習，學生能夠熟練背誦《泊船瓜洲》、《游山西村》和《書湖陰先生壁》三首古詩，理解詩句的基本意思，掌握詩歌的基本形式和表達方式。

2.文學素養提升：學生在賞析古詩的過程中，能夠感受到古典詩詞的韻律美、意境美和情感美，從而提高自己的文學鑒賞能力。

3.思維能力鍛煉：學生在分析詩句意象、修辭手法和詩人情感時，鍛煉了自己的邏輯思維和批判性思維能力。

4.文化自信增強：通過對古詩詞的學習，學生能夠更好地了解中國傳統文化，增強自己的文化自信。

5.語言表達能力提高：學生在創作自己的古詩詞時，能夠運用所學知識，表達自己的情感和想法，提高自己的語言表達能力。

6.價值觀塑造：學生在學習過程中，體會到詩人對故鄉、田園生活和美好品德的贊美，有助于塑造積極向上的價值觀。

7.團隊合作能力提升：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務，提高了自己的團隊合作能力。

8.自主學習能力增強：學生在課后繼續閱讀和欣賞古詩詞，通過自主學習，拓寬自己的知識面，提高自己的學習能力。

9.情感共鳴：學生在學習過程中，能夠與詩人產生情感共鳴，體會到詩詞中所蘊含的喜怒哀樂，豐富自己的情感世界。

10.終身學習意識培養：通過本節課的學習，學生認識到學習古詩詞的重要性，培養了自己的終身學習意識。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入多媒體教學：在課堂教學中，我嘗試將多媒體技術與古詩教學相結合，通過圖片、音頻、視頻等多媒體手段，讓學生更加直觀地感受古詩詞的意境和情感，提高了學生的學習興趣。

2.引導學生自主探究：在賞析古詩的過程中，我鼓勵學生主動探究，提出自己的疑問和見解，而不是單純地灌輸知識。這樣不僅培養了學生的自主學習能力，也讓他們在探索中體驗到學習的樂趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對古詩的背景知識掌握不足：在教學過程中，我發現部分學生對古詩的背景知識了解不夠，這影響了他們對詩句的理解和賞析。

2.課堂互動性有待提高：盡管我在課堂中盡量引導學生參與，但互動環節有時還不夠充分，學生參與度不高，這可能影響了他們的學習效果。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要是書面考試，缺乏多元化的評價手段，不利于全面評估學生的學習成果。

反思改進措施（三）

1.加強古詩背景知識的講解：在今后的教學中，我將更加注重對古詩背景知識的講解，幫助學生更好地理解詩句的含義和詩人的情感。

2.豐富課堂互動形式：為了提高課堂互動性，我會設計更多樣的互動環節，如小組討論、角色扮演、詩詞朗誦比賽等，激發學生的參與熱情。

3.多元化評價方式：為了全面評估學生的學習成果，我將采用多種評價方式，包括課堂表現、小組合作、課后作業、口頭表達等，以便更準確地了解學生的學習情況。

4.鼓勵學生課外閱讀：我會在課堂上推薦一些優秀的古詩詞作品，鼓勵學生在課外進行閱讀，拓展他們的知識面，提高他們的文學素養。

5.注重學生個性化學習：針對不同學生的學習特點，我會提供個性化的指導，幫助他們克服學習中的困難，提高學習效率。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，它能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，發現問題并進行針對性的解決。以下是我在課堂評價方面的具體做法：

1.提問與反饋

在課堂教學中，我會通過提問的方式檢驗學生對古詩的理解程度。例如，在講解《泊船瓜洲》時，我會提問：“詩中的‘京口瓜洲’指的是現在的哪個地方？詩人為何會提到這個地名？”通過這些問題，我可以了解學生對詩詞背景知識的掌握情況。同時，我會鼓勵學生積極回答，并對他們的回答給予及時的反饋和評價，無論是肯定還是指出不足，都以鼓勵為主，激發學生的學習積極性。

2.觀察與記錄

在課堂上，我會密切關注學生的參與度和學習狀態。例如，在學生進行角色扮演時，我會觀察他們的表情、動作和語言表達，以此來評估他們對詩詞情感的把握程度。此外，我還會在課堂上記錄學生的表現，包括他們的發言次數、回答問題的準確性等，這些記錄將作為后續教學調整的依據。

3.小組合作評價

為了培養學生的合作能力和團隊精神，我會安排小組討論和合作學習。在小組活動中，我會評價每個學生的貢獻，包括他們的參與度、對小組討論的貢獻以及最終的成果展示。這種評價方式不僅能夠幫助學生認識到自己在團隊中的角色，還能夠促進他們之間的交流和協作。

4.實時測試

在課程的關鍵節點，我會進行一些簡短的實時測試，以檢驗學生對古詩內容的記憶和理解。例如，在講解完《游山西村》后，我會出幾道選擇題，讓學生現場作答，這樣可以即時了解學生對這首詩的理解程度。

5.課堂表現評價

除了上述評價方式，我還會對學生的課堂表現進行評價，包括他們的出勤情況、課堂紀律、參與度等。這些評價將作為學生綜合素質評價的一部分。

6.評價反饋與改進

在課堂評價結束后，我會及時將評價結果反饋給學生，并針對他們的不足提出改進建議。例如，如果學生在理解詩句意象方面存在困難，我會建議他們在課后多閱讀相關資料，或者通過繪畫、寫作等方式來加深對意象的理解。內容邏輯關系①《泊船瓜洲》

-重點知識點：詩中的“京口瓜洲”地理位置，詩人對故鄉的思念之情。

-重點詞句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

-重點詞句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”

②《游山西村》

-重點知識點：詩中描繪的田園風光，詩人對田園生活的向往。

-重點詞句：“綠樹村邊合，青山郭外斜。”

-重點詞句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

③《書湖陰先生壁》

-重點知識點：詩中對湖陰先生品德和環境的描繪，詩人對美好生活的贊美。

-重點詞句：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”

-重點詞句：“茅檐低小，溪上青青草。”典型例題講解例題1：

《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”請解釋這句詩的意思。

答案：這句詩表達了詩人對故鄉的深深思念。詩人看到春風吹綠了江南的岸邊，不禁想起了遠方的家鄉，同時也在期待著明月能夠照亮他的歸途。

例題2：

《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”這句話運用了什么修辭手法？請解釋其作用。

答案：這句話運用了擬人修辭手法。將山和水擬人化，使得山水有了情感，增強了詩句的生動性和形象性。這種修辭手法的作用是突出詩人在困境中突然發現希望的場景，表達了詩人對生活的樂觀態度。

例題3：

《書湖陰先生壁》中的“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”請分析這兩句詩的意象。

答案：這兩句詩通過“一水”、“兩山”、“田”、“綠”、“青”等意象，描繪了一幅寧靜美麗的田園風光。其中，“一水護田”表現了水對田地的保護，而“兩山排闥送青來”則形象地描繪了山巒送來青翠的景色，營造出一種和諧、寧靜的氛圍。

例題4：

請分析《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”這句詩的意境。

答案：這句詩通過“京口瓜洲”、“一水”、“鐘山”、“數重山”等意象，營造了一種遼闊與親近并存的意境。詩人雖然身處異地，但通過“一水間”和“數重山”的對比，表達了對故鄉的深切思念，同時也展現了詩人寬廣的胸懷。

例題5：

《游山西村》中的“綠樹村邊合，青山郭外斜”描繪了怎樣的景象？

答案：這兩句詩描繪了一