2007年天津市英語

學業質量數據分析及教學建議

陳少夢天津市教育教學研究室外語室

2009年4月2日1一、介紹與解讀二、常用指標說明以及典型圖表說明三、根據測試數據，從試題分析中看教學中存在的問題四、教學建議教育部基礎教育課程教材發展中心組織編寫的《2007年天津市中小學生學業質量分析報告》中的第八章《八年級學生英語學科測試結果分析》主要內容1.國際基礎教育發展聚焦于兩個方面：一是全民教育，二是高質量教育。中小學生學習質量是衡量一個國家、地區基礎教育發展水平的首要指標。通過20年的努力，我國基本完成義務教育的普及，基礎教育轉向內涵式發展，聚焦教育質量，改變單純以經驗判斷的教育質量觀，建立更加科學的教育質量評價體系至關重要。一、介紹與解讀(一）背景2.建立中小學生學業質量動態信息采集、分析系統，真實反映學生學業質量的狀況，建立中小學生學業質量數據庫，為教育的績效分析和質量目標預測提供依據，提高教育決策的科學化水平。

3.為教育教學診斷和質量提高提供依據，通過數據反映使教育行政部門、教研部門、教學實踐部門了解教學中的優勢和不足，分析存在的問題，研究改進策略，及時對教學、教研、課程設置、教育策略等進行調整和改進。4.通過建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統，完善教育質量管理機制，促進教育質量的普遍提高。5.通過地方參與建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統項目，逐步培育地方建立起中小學生學業質量評價體系，提升地方教育質量管理的能力。（二）概況1.簡介作者：教育部基礎教育課程教材發展中心組織數據分析：北京巨石彩虹科技有限公司2003年，在教育部領導的直接指導下，組織成立了“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目組，形成了一支包括課程教學、心理學、教育測量、教育統計、計算機軟件編程等各方面人員在內的專業隊伍。聘請了教育測量與評價領域的知名專家作為項目顧問。

項目以課程標準為依據，以能力發展為核心，設計測試框架、開發測試工具，并將測試結果反饋給教育行政部門、學校、教師，為地方和學校有針對性地改進教學提供依據。2.實施情況2004年，大連和浦東2005年，遼寧全省2006年，上海市和江蘇省及其13個地級市、115個縣（區）2007年，甘肅、福建、天津、青島、海口及上海2008年，江蘇、上海、新疆、大連及深圳項目系統結構要測試的地區抽樣要測試的學生全測測試工具命題系統正式試卷A、B審題問卷試測組卷數據處理系統反饋指導系統省級市級區縣級非學業學業3.主要流程4.在天津所做的工作測試對象：天津市部分四年級和九年級學生。采用兩階段分層隨機抽樣的方法，考慮地區（城市、縣鎮、農村）和地域（市內六區、濱海三區、新四區、三縣兩區），從全市21個區縣抽取15595名四年級學生和14728名九年級學生，共計30323名學生參加測試。測試項目：四年級學生測試三年級語文和數學；九年級學生測試八年級語文、數學、英語和科學。所有學生參加問卷調查；所有參加測試學校的校長和所測科目的教師參加問卷調查。學生問卷：內容包括家庭環境、學校環境、課業負擔、師生關系、與同學的關系、學習方法、學習態度等教師問卷：內容包括教師基本情況如學歷、任職經歷、職稱、教師對新課程的看法，教學策略和教學方法，教師對學校管理的看法，老師面臨的困難，教師的教育觀和教師專業發展等。校長問卷：內容包括學校硬件條件、校長辦學理念和教育觀、校長的學校管理方法等。學業質量總體情況分析質量水平界定總體學業質量（不同地區、地域、各區縣）各科目測試結果分析（語文、數學、英語、科學）某科目上的總體表現某科目的各個維度上的表現典型試題分析問卷調查結果分析學生教師校長測驗信度、效度分析（三）對于八年級學生英語學科測試結果所做

的分析聽力理解閱讀理解書面表達綜合運用1.考查內容聽力理解：

1.考查學生是否聽懂簡短的課堂教學用語和日常生活中的常用話語。

2.考查學生是否聽能在圖片的幫助下，聽懂有關物品、物價和方位的話語。閱讀理解:1.考查學生在圖片的幫助下,是否能讀懂簡單的描述物品特征和用途的句子,并選擇相應的圖片。2.考查在語境中運用語法和詞匯知識的完形填空,以及考查學生閱讀技能的短文閱讀。書面表達：1.主要考查學生運用語法知識連詞成句的能力。2.考查學生在圖片或文字提示下的短文寫作能力。綜合運用：1.考查學生是否具有在聽的過程中理解并抓住關鍵信息以及正確記錄該信息的綜合能力。2.考查學生是否具有在閱讀過程中獲取歸納以及扼要地轉述信息的綜合能力。

2.八年級學生在英語學科各能力維度上的表現147283.不同群體（地域）學生在各能力維度上的表現從上圖中可以看出城市、縣鎮和農村學生在“聽力”能力D水平上的人數比例為3%、10%和8%；市內六區、濱海三區、新四區和兩區三縣學生在“聽力”能力D水平上的人數比例分別為3%、9%、15%和7%。統計結果表明，A水平上學生所占人數比例，城市和縣鎮顯著多于農村；D水平上學生所占人數比例，城市顯著少于縣鎮，市內六區顯著少于新四區。在“聽力”上各水平學生的人數比例在“閱讀”上各水平學生的人數比例從上圖中可以看出城市、縣鎮和農村學生在“閱讀”能力D水平上的人數比例分別為9%、18%和16%；市內六區、濱海三區、新四區和兩區三縣學生在“閱讀”能力D水平上的人數比例分別為9%、18%、23%和13%。統計檢驗結果表明，A水平上學生所占人數比例，城市和縣鎮顯著多于農村。在“書面表達”上各水平學生的人數比例從上圖中可以看出城市、縣鎮和農村學生在“書面表達”能力D水平上的人數比例分別為13%、22%和21%；市內六區、濱海三區、新四區和兩區三縣學生在“書面表達”能力D水平上的人數比例分別為13%、19%、31%和18%。統計檢驗結果表明，A水平上學生所占人數比例，城市和縣鎮顯著多于農村。在“綜合運用”上各水平學生的人數比例從上圖中可以看出城市、縣鎮和農村學生在“綜合運用”能力D水平上的人數比例分別為16%、28%和33%；市內六區、濱海三區、新四區和兩區三縣學生在“綜合運用”能力D水平上的人數比例分別為16%、26%、35%和26%。統計檢驗結果表明，A水平上學生所占人數比例，城市和縣鎮顯著多于農村;D水平上學生所占人數比例，市內六區顯著少于新四區和兩區三縣。A(%)B(%)C(%)D(%)聽力3138273閱讀2832319書面表達27233713綜合運用23223816城市22A(%)B(%)C(%)D(%)聽力19373410閱讀17323418書面表達17223922綜合運用14184028縣鎮23A(%)B(%)C(%)D(%)聽力938458閱讀8324416書面表達9224921綜合運用5144735農村24A(%)B(%)C(%)D(%)聽力3238273閱讀2832319書面表達27233713綜合運用24223816市內六區25A(%)B(%)C(%)D(%)聽力2036359閱讀17323318書面表達16273819綜合運用15184226濱海三區26A(%)B(%)C(%)D(%)聽力13373515閱讀12323423書面表達12164131綜合運用9154135新四區27ABCD聽力1739387閱讀16313913書面表達16224418綜合運用12194226兩區三縣284.各區縣學生在各能力緯度上的表現從上圖中可以看出,在”聽力”上,區縣202和區縣221學生在D水平上的人數比例分別為1%；區縣212和區縣211學生在D水平上的人數比例分別為15%和21%.從上圖中可以看出,在”閱讀”上,區縣201、區縣202和區縣219學生在D水平上的人數比例均為3%；區縣220和區縣211學生在D水平上的人數比例分別為23%和33%。從上圖中可以看出,在”書面表達”上,區縣202和區縣201學生在D水平上的人數比例均為3%；區縣205、區縣211和區縣213學生在D水平上的人數比例分別為30%和36%和37%。從上圖中可以看出,在”綜合運用”上,區縣201學生在D水平上的人數比例為5%；區縣219和區縣202學生在D水平上的人數比例分別為7%；區縣208學生在D水平上的人數比例為37%，區縣211和區縣213學生在D水平上的人數比例均為40%。區縣A(%)B(%)C(%)D(%)20163297220240431712032436346204942454205133747420632442222071839393208143240132091739359210124927112111034352121218333415213142945132141743364215194431621618294310217224032621893846721940431332202833271222110343521聽力33區縣A(%)B(%)C(%)D(%)201582910320236402132032031341520473251102059235017206273628820712354013208123334222091631331921011413116211929293321216293322213112644192141829431021519343710216152442182172137321021893240192193040273220272624232213836288閱讀34區縣A(%)B(%)C(%)D(%)2015525163202352438320327223517204622521920510124830206222939102071229451520812234223209153137172101121452421199463621214203927213151533372142120431621518254314216141648222171831371421892046252194330207220232427262214027248書面表達35區縣A(%)B(%)C(%)D(%)20149262152023123397203212135232044195226205615473220622264211207818542020891539372091318452421091647282115124340212131936332131112374021413164822215132342212161314393421716253920218617413621933402072202619292722142241915綜合運用36各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力632972閱讀5829103書面表達5525163綜合運用4926215區縣(201)聽力綜合運用閱讀書面表達37區縣(202)聽力綜合運用閱讀書面表達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力4043171閱讀3640213書面表達3524383綜合運用312339738區縣(203)聽力綜合運用閱讀書面表達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力2436346閱讀20313415書面表達27223517綜合運用2121352339區縣(204)聽力綜合運用閱讀書面表達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力942454閱讀7325110書面表達6225219綜合運用419522640區縣(205)聽力綜合運用閱讀書面表達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力1337474閱讀9235017書面表達10124830綜合運用615473241區縣(206)聽力綜合運用閱讀書面表達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力3244222閱讀2736288書面表達22293910綜合運用2226421142區縣(218)聽力綜合運用閱讀書面表達各能力維度A(%)B(%)C(%)D(%)聽力938467閱讀9324019書面表達9204625綜合運用617413643

學校名稱參考人數市內六區全部參考學校25088試卷滿分平均分及格率標準差12093.1883.75%22.63難度系數變異系數最高分最低分0.780.24120.08.0１．概況（5個概念）二、常用指標說明以及典型圖表說明指標說明：平均分(用符號表示）式中：表示平均分；x表示依次被觀察的分數；

n表示參考人數xx平均分是統計測量學中最易理解的最常用的一種集中量指標。是一組觀測分數的算術平均數，是描述這組分數集中趨勢的指標。

計算公式為：指標說明：平均分例如：某班第一小組在一次英語測驗中的成績如下：86，91，100，72，93，89，90，85，75，95.這個小組的平均成績是指標說明：平均分優點：反應靈敏簡明易懂計算簡便適合代數運算缺點：易受兩極端數值的影響若某個數據不夠確切，則無法計算指標說明：及格率

標準差是經典測量理論中用來描述一組數值間差異（變異、離散）程度的量數，是一個比較重要比較完善的指標，計算起來稍微復雜一點，一般情況下分四步進行：

1、求各數值的算術平均數

2、求各數值對平均數的離差

3、求離差的平方和

4、求標準差:

指標說明：標準差（用符號S表示）指標說明：標準差例如：甲、乙兩個小組各10名學生的英語口語測驗成績如下（單位：分）：甲組708060806050901007040乙組90507080706080607070哪個小組學生的成績比較整齊？指標說明：標準差<表明乙組成績比甲組成績整齊指標說明：標準差標準差的值越大（小），表明離散程度

越大（小），即數據越參差不齊（整齊

集中），分布范圍越廣（小）究竟是標準差大好還是小好，這要看所分析的問題而異假如，某班某科考試成績標準差極大，這對教師的教學及其不利，而且該科的平均分數也失去了意義。假如，在選拔性和競賽性的考試中，某一考題的標準差為零或極小，表明該題對學習好和學習差的學生沒有區分的能力，是一個質量較差的題目。指標說明：標準差53從上圖中可以看出,天津市各個區縣學生在”閱讀”上得分分布的離散程度。從上圖中可以看出,天津市各個區縣學生在”書面表達”上得分分布的離散程度。指標說明：難度系數

難度系數是通過得分率來描述試卷或題目難易程度的指標。得分率高，說明對試卷或題目來說相對容易一些，反之，得分率低，說明相對難一些。試卷或題目平均分

難度系數

=試卷或題目滿分xxMAX一般計算方法為：指標說明：變異系數

變異系數也是一個用來描述一組分數離散程度的量數。它把標準差與平均分聯系起來，用標準差相當于平均分的比例來描述一組數值的離散程度。常用于兩個或多個樣本水平相差較大時，比較樣本的離散程度。計算方法如下：57三、根據測試數據，從試題分析中看教學中存在的問題（一）加大城鄉相互學習、交流的力度

從教育部的分析中我們都可以看出城鄉的差距比較大，在保證市區繼續良性發展的同時，縮小城鄉的差距是我們目前急需解決的問題，也就是說郊區縣前進的步伐需加大。四、教學建議

1.在正確拼寫和規范書寫兩方面要加強訓練。2.正確使用動詞的時態與形式仍是學生英語學習的難點。3.在指導學生掌握短語搭配時要提供不同的語境，便于學生記憶使用，不能死記硬背短語的中文含義。（二）加強詞匯的學習（三）聽說讀寫技能訓練還需加強

1.聽力訓練要常抓不懈從七年級開始，教師就要有意識地培養學生好的聽力習慣和方法。以便在真實的語言交際中獲取主動，這是聽力訓練的重要一環，要注意精聽和泛聽的結合；課上要用易掌握、易變通的方式指導聽的方法，提高聽的速度，增加聽的次數，擴大聽力資源，使學生能盡可能多地獲取語言輸入量，使其聽力水平逐步提升。2.將交際話題放到真實或較真實的情景中去訓練

在指導交際用語的學習時應注意按話題對學生進行比較真實的訓練，讓學生養成“說話”的習慣，而不是死背書上的對話練習題。使學生掌握通過上下文來完成對話的技巧，具備用英語進行簡單交際的能力。3.加強閱讀教學從起始年級開始，教師就要有意識地加強學生閱讀能力的訓練和培養，選用適合學生水平的閱讀材料，要多選用內容健康、時代感、思想性、知識性、趣味性較強的短文，教會學生略讀、掃讀和精讀的方法，通過大量閱讀來培養學生的語感以及上下文捕捉信息的能力，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。4.強化寫作訓練

書面表達應注重過程訓練，練習可以從單句開始，平時讓學生收集一些好的句子或文章，分類摘抄在筆記本中，加上漢譯英和句型轉換練習。鼓勵學生用詞準確，表達清楚。應該提倡學生相互批改，提高學生的辨別能力。要指導學生在寫作過程中發現問題，分析問題并解決問題。課后建議學生有意識地用英語會話，用英語寫日記，看英語雜志