人教版初中歷史與社會八年級上冊4.3.1《高度集權的北宋政治》教學設計授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本節課以《高度集權的北宋政治》為主題，結合人教版初中歷史與社會八年級上冊教材，通過分析北宋政治體制的特點，引導學生了解封建社會中央集權制度的發展。課程設計注重理論與實踐相結合，通過案例分析、小組討論等方式，提高學生的歷史思維能力和分析問題的能力。核心素養目標培養學生歷史唯物主義觀點，理解封建社會中央集權制度對國家統一和社會穩定的作用；提升史料解讀能力，通過分析北宋政治制度，培養學生批判性思維；增強國家認同感，認識到中央集權制度對民族發展的意義；提高合作學習能力，通過小組討論，培養學生團隊協作精神。學情分析八年級學生對歷史學科的興趣逐漸增強，但基礎知識掌握程度參差不齊。部分學生對北宋政治體制的理解較為模糊，缺乏對歷史事件背景的深入認識。在知識層面，學生對中央集權制度的概念有一定了解，但對北宋政治的具體內容掌握有限。在能力方面，學生的史料解讀能力和分析問題的能力有待提高，尤其是在面對復雜的歷史問題時，缺乏有效的分析方法和批判性思維。在素質方面，學生的合作意識和團隊協作能力有待加強，部分學生在課堂討論中表現較為被動。此外，學生的自主學習能力和探究精神有待培養，對于歷史學科的學習，多數學生依賴教師講解，缺乏主動探索的興趣。這些學情特點對本節課的教學產生一定影響，需要教師根據學生的實際情況，設計合理的教學活動，激發學生的學習興趣，提高教學效果。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有人教版初中歷史與社會八年級上冊教材，以便查閱相關內容。

2.輔助材料：準備與北宋政治相關的圖片、圖表、歷史地圖等，以及與教學內容相關的視頻資料，以豐富教學內容，增強直觀性。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等電子設備，確保多媒體資源的播放。

4.教室布置：設置小組討論區，為小組合作學習提供空間；布置白板或黑板，方便板書和展示教學內容。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.教師展示北宋時期的歷史地圖，引導學生觀察地圖上的行政區劃，提出問題：“同學們，北宋時期的國家行政區劃有何特點？”

2.學生回答后，教師總結：“北宋時期實行的是高度集權的中央集權制度，今天我們就來學習這一時期政治制度的特點。”

二、新課講授（用時15分鐘）

1.講解北宋政治體制的形成背景，分析“五代十國”時期的政治混亂對北宋政治體制的影響。

2.介紹北宋時期的中央集權制度，包括皇帝、中書省、樞密院等機構的職責和相互關系。

3.分析北宋政治體制的特點，如強化中央集權、分割相權等，并結合具體歷史事件進行講解。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.學生觀看與北宋政治相關的視頻資料，了解北宋時期的歷史背景和主要政治事件。

2.分組討論：每組學生選擇一個與北宋政治相關的歷史事件，分析該事件對中央集權制度的影響。

3.各組代表分享討論成果，教師點評并總結。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.學生根據所學知識，分析北宋政治體制對國家統一和社會穩定的作用。

2.學生討論北宋政治體制中的“分割相權”對政治穩定的影響。

3.學生分析北宋政治體制中的“冗官”現象，探討其對國家治理的影響。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節課所學內容，總結北宋政治體制的特點和影響。

2.教師強調本節課的重難點，如中央集權制度的形成背景、特點及影響。

3.教師鼓勵學生在課后進一步研究北宋政治制度，提高歷史思維能力。知識點梳理1.北宋政治體制的形成背景

-五代十國時期的政治混亂

-唐朝政治制度的弊端

2.北宋中央集權制度的特點

-強化中央集權

-分割相權，削弱地方勢力

-官僚機構設置復雜，冗官現象嚴重

3.北宋中央政府的主要機構

-皇帝：最高統治者，擁有絕對的權力

-中書省：負責起草、審核和頒布政令

-樞密院：負責軍事事務，與中書省分割相權

-三司使：負責財政、鹽鐵和度支事務

4.北宋地方行政體制

-路制：中央政府設立路，作為地方行政區域

-府、州、縣：路下設立府、州、縣，負責地方行政事務

5.北宋政治體制的影響

-促進了國家統一和社會穩定

-有利于經濟發展和文化繁榮

-但也存在著官僚機構臃腫、冗官現象嚴重等問題

6.北宋政治體制改革

-仁宗慶歷新政：改革官僚制度，減輕冗官現象

-熙寧變法：改革財政制度，增加國家收入

-元祐更化：恢復舊制，反對改革

7.北宋政治體制的歷史地位

-北宋政治體制是封建社會中央集權制度的典型代表

-對后世政治制度產生深遠影響

8.北宋政治體制的評價

-優點：強化中央集權，有利于國家統一和社會穩定

-缺點：官僚機構臃腫，冗官現象嚴重，不利于國家治理內容邏輯關系①北宋政治體制的形成背景

-五代十國時期的政治混亂

-唐朝政治制度的弊端

-北宋初期對中央集權的重視

②北宋中央集權制度的特點

-強化中央集權：皇帝權力集中，中央政府控制地方

-分割相權：中書省、樞密院、三司使分割行政、軍事、財政權力

-官僚機構設置：復雜冗雜，冗官現象嚴重

③北宋中央政府的主要機構

-皇帝：最高統治者，擁有決策權

-中書省：負責政令起草和審核

-樞密院：負責軍事事務

-三司使：負責財政、鹽鐵和度支事務

④北宋地方行政體制

-路制：中央政府設立路，作為地方行政區域

-府、州、縣：路下設立府、州、縣，負責地方行政事務

⑤北宋政治體制的影響

-促進了國家統一和社會穩定

-有利于經濟發展和文化繁榮

-存在官僚機構臃腫、冗官現象嚴重等問題

⑥北宋政治體制改革

-仁宗慶歷新政：改革官僚制度，減輕冗官現象

-熙寧變法：改革財政制度，增加國家收入

-元祐更化：恢復舊制，反對改革

⑦北宋政治體制的歷史地位

-封建社會中央集權制度的典型代表

-對后世政治制度產生深遠影響

⑧北宋政治體制的評價

-強化中央集權的優點：有利于國家統一和社會穩定

-官僚機構臃腫、冗官現象嚴重的缺點：不利于國家治理課后作業1.寫作練習：請以“北宋時期中央集權制度的利與弊”為題，撰寫一篇不少于400字的文章，結合所學知識，分析中央集權制度在北宋時期的作用及其存在的問題。

答案示例：

北宋時期，中央集權制度在一定程度上促進了國家的統一和社會的穩定。通過強化中央集權，皇帝權力集中，中央政府能夠有效地控制地方，維護國家的統一。此外，分割相權，削弱了地方勢力，有助于防止地方割據，有利于國家的長治久安。然而，中央集權制度也存在弊端。官僚機構臃腫，冗官現象嚴重，導致政府效率低下，不利于國家治理。同時，分割相權也容易造成各部門之間的矛盾，影響政治穩定。

2.研究性學習：選擇一個與北宋政治制度相關的歷史事件，如“慶歷新政”或“王安石變法”，查閱相關資料，撰寫一份研究報告，內容包括事件的背景、過程、影響等。

答案示例：

事件：王安石變法

背景：北宋時期，國家財政困難，官場腐敗，百姓疾苦。

過程：王安石推行青苗法、募役法、方田均稅法等改革措施，試圖整頓財政，減輕百姓負擔。

影響：王安石變法在一定程度上緩解了國家財政困難，但同時也加劇了社會矛盾，最終因反對派的壓力而失敗。

3.圖表分析：繪制一張表格，列出北宋時期中央政府的主要機構及其職責，并簡要說明它們之間的關系。

答案示例：

|機構名稱|職責|

|----------|------|

|皇帝|最高統治者，擁有決策權|

|中書省|負責政令起草和審核|

|樞密院|負責軍事事務|

|三司使|負責財政、鹽鐵和度支事務|

4.比較分析：比較北宋時期和唐朝時期的政治體制，分析兩者之間的異同點。

答案示例：

相同點：兩者都是封建社會中央集權制度，皇帝權力集中。

不同點：北宋時期強化中央集權，分割相權，削弱地方勢力；唐朝時期雖然也存在中央集權，但地方勢力相對較強。

5.討論題：如果北宋時期沒有實行中央集權制度，你認為會對國家產生怎樣的影響？

答案示例：

如果北宋時期沒有實行中央集權制度，可能會導致以下影響：

-地方割據現象加劇，國家統一受到威脅。

-中央政府難以有效控制地方，影響國家治理。

-政治腐敗現象可能更加嚴重，導致社會矛盾激化。課堂1.課堂評價

1.1提問反饋

-教師通過提問的方式，檢驗學生對北宋政治體制的理解和掌握程度。提問內容涉及基礎知識的識記、理解，以及分析問題和解決問題的能力。

-例如，教師可以提問：“請同學們回顧一下，北宋時期的皇帝是如何強化中央集權的？”通過學生的回答，教師可以評估學生對皇帝權力的掌握情況。

1.2觀察學習行為

-教師觀察學生在課堂上的參與度、討論的積極性以及合作學習的態度。

-例如，教師可以注意學生在小組討論中的發言情況，以及是否能夠傾聽他人的觀點，從而評價學生的合作學習能力和溝通能力。

1.3測試與反饋

-通過小測驗或課堂練習，檢驗學生對北宋政治體制的掌握情況，并及時反饋。

-例如，教師可以出一些選擇題或簡答題，讓學生在規定時間內完成，然后根據答案給出即時反饋，指出學生的錯誤和不足。

2.作業評價

2.1作業批改

-對學生的作業進行細致的批改，包括書面作業、研究報告等。

-教師在批改過程中，注重對學生的知識點掌握、分析問題能力、寫作水平的評價。

2.2及時反饋

-教師在批改后，及時將作業反饋給學生，指出作業中的優點和不足，并提出改進建議。

-例如，教師可以在學生的研究報告旁批注：“論述清晰，但分析部分可進一步深化。”

2.3鼓勵與激勵

-對表現優秀的學生給予表揚和鼓勵，激發學生的學習熱情。

-例如，對于在討論中提出獨到見解的學生，教師可以給予口頭表揚，并在班級內分享其觀點。

3.形成性評價

3.1小組合作評價

-評價學生在小組合作學習中的表現，包括貢獻度、團隊合作精神等。

-教師可以設計評價表格，讓學生自評和互評，共同提高。

3.2課堂表現評價

-對學生在課堂上的表現進行評價，包括參