第二章

小學(xué)教育特性010203第二節(jié)第三節(jié)第一節(jié)主要內(nèi)容小學(xué)教育的價(jià)值特性小學(xué)教育的功能特性小學(xué)教育的活動(dòng)特性1第一節(jié)

小學(xué)教育的價(jià)值特性一、文化規(guī)定性（一）小學(xué)教育是一種特殊文化

學(xué)校教育是人類歷史地凝結(jié)結(jié)成的穩(wěn)定的特殊生存與發(fā)展方式，是人類整體文化的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校教育作為一種特殊的文化，一旦生成，一方面，對(duì)置身于這一文化之中的個(gè)體生存具有制約作用，成為個(gè)體生存的內(nèi)在“血脈”；另一方面，構(gòu)成了社會(huì)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理，深層次地影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和其他領(lǐng)域的發(fā)展。一、文化規(guī)定性（二）小學(xué)教育始終是一種文化運(yùn)動(dòng)

小學(xué)教育運(yùn)用專門的文化方式，采用專門的文化內(nèi)容，滿足適齡兒童的學(xué)習(xí)需要，以有效地促進(jìn)兒童茁壯成長。

一、文化規(guī)定性（三）文化的價(jià)值是優(yōu)化人的生命文化產(chǎn)生與發(fā)展的“人為”過程，決定了文化具有“為人”的本性，決定了文化的“靈魂”就是“為人”的取向。小學(xué)教育作為一種特殊文化，其價(jià)值就在于優(yōu)化小學(xué)生的生命。01傳授知識(shí)03養(yǎng)育生命02培養(yǎng)能力二、多重價(jià)值取向（一）小學(xué)教育的多重價(jià)值選擇教育家的真知灼見小學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值二、多重價(jià)值取向（二）養(yǎng)育生命的價(jià)值凸顯1.教育家的真知灼見瑞士教育家裴斯泰洛齊（Pestalozzi,J.H.），把一生奉獻(xiàn)給廣大貧苦兒童的初等教育事業(yè)，曾被譽(yù)為“世界初等教育之父”。1798年，瑞士發(fā)生了資產(chǎn)階級(jí)革命，他謝絕了革命政府對(duì)他的重要委任，聲稱愿意做一名小學(xué)教師。不久，他受命去斯坦茲，主辦一個(gè)孤兒院，一個(gè)人負(fù)責(zé)80多名兒童的生活和教育教學(xué)工作。

經(jīng)過多月的努力，他取得顯著的成效，這讓他信心倍增：“我要用實(shí)驗(yàn)來證明，如果公共教育對(duì)人類有任何真正價(jià)值的話，它必須摹仿家庭教育的優(yōu)點(diǎn)”，因?yàn)椤凹偃鐚W(xué)校教育不考慮家庭生活的情況，以及一切和一個(gè)人的普通教育有關(guān)的所有其他東西，它只會(huì)導(dǎo)致人為地和系統(tǒng)地阻撓人的成長”。

[瑞士]裴斯泰洛齊.與友人談斯坦茲經(jīng)驗(yàn)的信[M].張煥庭.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選.2版.北京:人民教育出版社,1979:197.1.教育家的真知灼見

小學(xué)教育具有普及知識(shí)、提升能力的價(jià)值；

小學(xué)教育還內(nèi)在地具有照料和呵護(hù)的價(jià)值；

當(dāng)兒童生病時(shí)，教師需要予以關(guān)心；

當(dāng)兒童孤獨(dú)時(shí)，教師需要給與陪伴；

當(dāng)兒童犯錯(cuò)時(shí)，教師需要細(xì)心引導(dǎo)；

……

2.小學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值[1]孫振華.美國家庭學(xué)校英才教育研究[D].北京:首都師范大學(xué),2009.[4]王佳佳.當(dāng)代西方國家“家庭學(xué)校”監(jiān)管之爭[J].外國教育研究,2011,(9):1-5.[2]李繼航.從美國家庭學(xué)校的興起看現(xiàn)代學(xué)校教育制度的危機(jī)與出路[D].上海:上海師范大學(xué),2010.[3]賈歡.美國家庭學(xué)校教育質(zhì)量現(xiàn)狀及其保障體系探析[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2010.拓展閱讀[5]吳晶,李全祿.美國家庭學(xué)校常用教學(xué)方法評(píng)述[J].外國教育研究,2011,(9):32-36.[8]Miller,D.SignaturePedagogyinEarlyYearsEducation:ARoleforCOTSGame-BasedLearning[J].ComputersintheSchools,2012(1).[6]楊佳,楊漢麟.美國現(xiàn)代家庭學(xué)校的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2010,(5):64-69.[7]Mararike,C.DevelopingtheWholePerson:EducationBasedonConceptsDrawnfromtheShonaCulture[J].ReviewofHumanFactorStudies,2011(1).拓展閱讀3.小學(xué)教育的價(jià)值取向小學(xué)教育不僅具有傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的教育價(jià)值，還具有養(yǎng)育生命的價(jià)值；傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是所有學(xué)校教育的固有價(jià)值，養(yǎng)育生命則是小學(xué)教育向家庭教育吸收優(yōu)點(diǎn)而形成的獨(dú)特價(jià)值。三者的整合，即小學(xué)教育的價(jià)值取向。1第二節(jié)

小學(xué)教育的功能特性

一、社會(huì)規(guī)定性（一）教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的作用社會(huì)的人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約和影響通過對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展通過對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的復(fù)制，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約教育結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響一、小學(xué)教育的社會(huì)規(guī)定性（二）小學(xué)教育是一個(gè)教育結(jié)構(gòu)實(shí)體小學(xué)教育中等教育大學(xué)教育為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)為社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)二、奠基性1第三節(jié)

小學(xué)教育的活動(dòng)特性一、心理規(guī)定性（一）開展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯一、小學(xué)教育的心理規(guī)定性（二）小學(xué)教育活動(dòng)中的心理邏輯優(yōu)勢小學(xué)教育面對(duì)的是各方面能力尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生，教育活動(dòng)需要更多地考慮如何將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受、樂于接受的內(nèi)容，需要更多地考慮如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生觀察力、記憶力、想象力和思維力等的發(fā)展，進(jìn)而為其今后的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教育活動(dòng)要以學(xué)生的心理邏輯為主導(dǎo)。二、心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)準(zhǔn)則（一）樹立心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)意識(shí)1.關(guān)注小學(xué)