音樂感知：小學生音樂學習的進階通道感知是學生音樂學習的第一道門戶。音樂感知的方式很豐富，包括音樂聆聽、音樂律動等。其中，音樂聆聽是音樂感知的中心，學生的音樂感知是以音樂聆聽為基礎、為核心的。音樂感知能培育學生初步的音樂感受力、體驗力。只有讓學生獲得良好的音樂感知，才能促進學生的音樂表現、音樂建構與創造。音樂感知是學生音樂學習的原點，引導學生的音樂感知，是音樂教學的應有之義、應然之舉。生的音樂感知首先需要解決的問題就是“感知什么”的問題。在小學音樂教學中，教師要豐富、完善音樂感知的課程資源、素材等。在音樂教學中，很多教師往往就簡單地從教材出發，教學“照本宣科”，簡單地引導學生聆聽教材中的音樂。筆者認為，這樣的音樂感知是單一的、單薄的。作為教師，必須有意識地給學生提供豐富的感知資源，豐富學生的音樂感知。一方面，要關照音樂學科課程的教學要求；另一方面，要關照學生的具體學情，關照學生的音樂學習能力、喜好以及學生音樂學習的條件等。（一）完善國家課程國家課程是國家規定的課程，主要的載體就是教材。作為教師，要深入研究音樂教材，把握音樂教材中的教學目標、要求、意圖等。同時，要對教材進行校本化、班本化的改造，以便讓教材更適合學生的音樂學習。在音樂教學中，教師可以對音樂教材內容進行適度的調整，可以對相關音樂學習內容進行增刪、替換，或者可以改變音樂教材的呈現形式、方式等。在引導學生欣賞蘇少版小學音樂四年級下冊第五單元“彼得與狼”這一作品時，筆者就補充了“三只小豬”“動物狂歡節”等相關的作品，不僅能豐富學生的感知，同時還有助于引導學生進行感知比較。學生通過豐富性的感知，仿佛置身于蔥郁的大森林中，從而能體驗各種不同的動物形象。對國家課程的校本化、班本化改造，更能豐富學生的音樂感知，更能促進學生的音樂學習。（二）開發興趣課程興趣是學生音樂學習的原初性動力。當學生對音樂學科本身產生了興趣，學生就會積極主動地感知音樂。這種感知，就不局限于課堂感知，而是延伸到課余、課外，延伸到學生的生活之中。開發興趣課程，也不能一味地迎合學生的心理，而應當關照該音樂對學生的適切度。在開發學生音樂學習興趣課程時，教師要關照學生的音樂學習接受能力等。作為教師，不僅要關照學生的年齡和心理特征，同時也要關照學生的具體學情。作為教師，要讓學生的音樂學習的興趣課程“接地氣”。蘇少版一年級上冊第一單元“小手拉大手”這一部分內容，是以節奏的訓練作為根本的。但該單元中的相關曲目是以內容為核心的，音樂的要素缺乏關聯。為此，筆者從學生的具體學情出發，開發了“上課了”“你的名字叫什么”等，對學生進行計劃性、系統性節奏訓練。立足于學生的興趣，關照音樂學科課程的要素，引導學生展開豐富性、律動性、節奏性的聆聽，就能發展學生內在的音樂“節奏感”，從而有效培育學生的音樂感知力。（三）開發文化課程小學音樂課程的開發，不僅僅要著眼于學生的感性認知，同時還要著眼于學生的文化素養發展。學生的文化素養的發展，同時也就能提升學生的音樂感知品質。音樂感知不是將學生“拋”入聲音的海洋，不是讓學生簡單地“張開耳朵”，而是要讓學生帶著一定的音樂知識、能力、文化素養等來感知。開發文化課程，能讓學生在音樂感知過程中領悟到音樂學科的真諦。教學蘇少版五年級下冊《海濱音詩》這一首小提琴曲時，筆者不僅引導學生深入聆聽、想象，同時也補充了相關的背景資料。如《海濱音詩》的創作年代、背景、人物等。《海濱音詩》在秦詠誠先生在老家的海灘上寫出的，浪漫的人、浪漫的風景，將浪漫發揮到極致。歌曲借物詠懷，一開始就讓人仿佛看到了“大?！?。在聆聽中，學生跟隨小提琴的起伏回旋的旋律，盡情釋放情感。歌曲中段的盡情傾訴，讓學生領略到小提琴獨奏的華彩。繼而轉為沉思，最后小提琴演奏出一種遐想，帶著一點夢幻的主題收束。在聆聽過程中，學生敞開心扉，仿佛向著大海傾吐，抒發了如同大海般坦蕩的寬廣的胸懷、豪邁的理想等。課程開發是學生音樂感知的基礎。課程開發支撐、支持著學生的音樂學習。實踐證明，教師對課程的開發，能給學生的音樂感知帶來一種全新、有效的感受與體驗。作為教師，不僅要引導學生感知音樂作品的表現內容，更要引導學生感知音樂作品的表現形式。引導學生的音樂感知，要求教師要創設一定的情境，設置一定的情景。在多媒體、網絡化的信息時代，教師不僅可以應用傳統的教學手段，而且可以借助相關的現代信息科技。教師創設的音樂學習場景越為真切、具體可感，學生的音樂感知就越為豐富、越為感人，就能有效開發學生的音樂學習潛質、功效。技術支撐，不僅對于學生的音樂感知、理解等具有重要的意義，而且對于學生的音樂建構、創造、實踐等都有著十分重要的價值。（一）多媒體技術多媒體技術是一種聲色光影的技術，它能激活學生的感官，讓學生展開多樣化的感知活動。如學生對音樂作品的節奏、旋律等的聆聽，對音樂作品的節奏、圖譜的感知，對音樂作品內在律動的感受、體驗。多媒體能構筑學生的音樂感知世界。教學蘇少版五年級下冊“美麗的喀納斯湖”一課時，筆者就引入了少數民族的建筑、服飾、歌舞等，并介紹這些少數民族的風俗等，制作了多媒體課件、創設美的情境。相比較于其他教學方式，應用多媒體課件創設的美的情境，能讓作品的感染力融入學生的心靈，進而能讓學生心靈深處的美感萌發。借助于多媒體課件，學生深刻地了解少數民族地區文化習俗。通過多媒體課件，讓學生把握到歌曲背后的文化。在對多媒體課件中的相關音樂學習內容的感知中，學生的知覺遷移，將對少數民族的情感帶入歌曲演唱之中。孩子們在演唱時候的表情，無不透露著對喀納斯湖的喜愛之情。多媒體課件，能促進學生對音樂作品的全面性、多角度的感知。（二）互聯網技術當下的“互聯網技術”已經不僅能實現信息、通信、技術等的互聯，而且能將事物互聯起來，即所謂的“萬物互聯”技術。在促進學生音樂感知教學中，互聯網為學生的音樂感知提供了廣闊的舞臺。學生不僅可以置身于現場中感知、觀摩，而且可以借助于互聯網，利用影響傳感進行感知。在音樂感知中，師生、生生還可以基于互聯網展開互動。作為教師，可以應用互聯網技術暢通互動、交流渠道。教學蘇少版六年級上冊“北國豪情”“南國風情”這兩個單元時，筆者補充了《美麗的草原》這首歌曲，引導學生欣賞。為了促進學生的感知，筆者借助于多媒體課件，呈現了藍天、白云，創設了可感的音樂感知場景，讓學生一邊聆聽一邊學唱。在對樂曲的深層感知之后，有學生將自己從網絡上搜集到的“美麗的草原”歌唱視頻放置到班級微信群、QQ群、釘釘群中；有的學生錄制了自己的清唱、原唱放置群中；有學生暢談歌唱后的一些感想，如想到大草原去騎馬、呼吸空氣、游玩，等等。借助于互聯網，學生展現自我的音樂認知，展現自我的音樂素養。同時，學生彼此進行互動，并表達自己的生活期望?；ヂ摼W支撐下的音樂教學，融通了課堂內外學習，同時也促進了學生的音樂學習與生活的融通。（三）實物技術在音樂教學匯總，教師還要積極發掘相關的實物技術。如應用音樂的各種樂器、輔助樂器等。在音樂教學中，實物技術的輔助，對培育學生的音樂感知有著獨特性的作用。教學蘇少版五年級上冊的“瑤族舞曲”時，筆者就融入了打擊樂器，幫助學生更好地感知音樂節奏，更積極主動地投身到音樂活動之中。學生在長鼓的敲擊聲中，能感受第一主題的幽靜委婉的。而管樂奏出的活潑歡快的第二主題，能讓學生的音樂欣賞走向高潮。在音樂教學中，借助于實物技術，可以激發學生的音樂學習激情，調動學生的音樂想象力。同時，實物技術的介入，能讓學生身臨其境地感知音樂，豐富學生的音樂學習感受、體驗。實物技術在學生的音樂感知中發揮著獨特的重要性作用。作為教師，要充分發揮實物技術的音樂育人功能，彰顯實物技術的音樂育人價值。在音樂教學中，技術支撐是學生音樂感知的外在性條件，對學生的音樂感知發揮著支撐、支持作用。作為教師，要豐富技術支撐，讓技術更好地服務于學生的音樂感知。讓學生的聽、唱、奏、演、畫、動等融為一體。技術仿佛賦予了學生音樂感知的一雙翅膀，讓學生能展翅飛翔、遨游。三、具身認知:形成全面的音樂感知樣態學生的音樂感知應當是一種融合性的感知，它是學生音樂聽覺、視覺、動覺等的綜合應用。具身性是學生音樂學生的基本特性、特質。豐富學生的音樂感知，不僅要求教師豐富音樂感知資源、提供相應的技術支撐，同時要求教師要激活學生的多種感官，讓學生的多種感官協同運作。只有這樣，才能提升學生的感知質量，優化學生的感知品質，完善學生的感知樣態。（一）圖譜支持為了促進學生的音樂感知，教師首先應當在音樂教學中給學生提供相應的圖譜。圖譜主要訴諸學生的音樂視覺。相比較于音樂的旋律，圖譜更具有一種直觀性、形象性，因而能更直觀、形象地幫助學生感知旋律的走向、節奏的緩急，包括音的高低、長短、強弱等。教學蘇少版二年級下冊的“報春”一課，筆者就設計研發了這樣的圖譜：用小方格的濃淡來表示音樂歌曲節奏的強弱；用小方格的多少來表示音樂作品中的音符的時值長短；用空的小方格來表示音樂作品中的休止符，等等。這樣的一種圖譜，訴諸學生的視覺，給了學生的視覺靈動的刺激，讓學生在歌唱的時候能有意識地從音符的長短、快慢、強弱、休止等方面來關注。實踐證明，圖譜是學生音樂學習可視化的一種重要手段，借助于圖譜，能逐步培育學生的音樂感知能力，提升學生的音樂感知素養等。實踐證明，形象、生動、直觀的音樂圖譜，有助于學生感知音高、把握音的走向，形成音階等的相關概念。（二）律動支持律動是學生具身認知的重要范式。所謂的“律動”就是在音樂的背景、意境下演繹音樂的節奏。律動是學生感知、體驗等的直接的、外在的表達。在小學音樂教學中，教師要鼓勵、支持學生用身體動作將對音樂的感受、體驗、認知等用直觀的、具體的、形象化的動作表現出來。常見的律動動作有捻指、拍手、拍腿、跺腳等。當然，律動不僅僅是上述簡單的動作表現，有時候律動可以是學生創造性的表達方式。相比較于圖譜，律動是一種內在的感知，能有效地培育學生感知力。教學蘇少版五年級下冊《外婆的澎湖灣》這一課的相關內容時，學生在音樂感知中會合著音樂的旋律，自然而然地作出一種“搖擺”的動作。這種“搖擺”動作一方面表現的是節奏的快慢、強弱等，另一方面表現的是劃槳這樣的動作。（三）想象支持培育學生的音樂感知力，不僅要激活學生的外在感官，同時還要活化學生的心靈。要啟迪學生的音樂思維，催生學生的音樂想象。想象，能讓學生形成通感?；蛘哒f，想象，能讓學生的視覺、聽覺、動覺之間建立聯通。教學蘇少版二年級上冊的“小烏鴉愛媽媽”這一部分內容時，筆者讓學生閉目聆聽音樂，接著用語言啟發學生：你聽到了怎樣的一種感覺？學生展開了音樂想象。有學生說，聽到了一種溫暖的感覺；有學生說，自己仿佛聽到了一種芳香的感覺；還有學生說，自己仿佛聽到了家的感覺，等等。這種浸透著文學氣息的整體性感知，深化了學生對音樂作品主題的了解、理解。歌曲在學生的通感之中，讓學生產生了一種內在性的溫暖感覺，從而實現了學生音樂感知與思維、感知與想象的融合、融通，促進學生對音樂作品本身的理解，達到了音樂感知能陶冶學生情操、凈化學生心靈的目的。在小學音樂教學中，教師要充分發揮學生多種感官協同感知功能，讓學生的多種