傳承民族音樂文化，提升學生核心素養在新課程改革深入發展的背景下，在小學音樂教學中，音樂教師對民族音樂教學的重視程度越來越高，這在很大程度上拓展了民族音樂傳承的渠道。隨著時代的不斷發展，一些外來的音樂對中國民族音樂產生了非常大的沖擊，同時也為我國民族音樂的發展帶來了機遇。因此，在民族音樂的優勢中融入新興的音樂元素，使民族音樂的內涵得到深化尤為重要。一、在小學音樂教學中傳承民族音樂的重要性（一）符合民族文化傳承的方向改革開放以來，我國城市化進程不斷加快，民族文化生存的空間變得越來越小，許多民族文化在發展以及傳承的過程中逐漸消逝在歷史的長河里，這對我們的民族來說，是非常遺憾的事情。當前，越來越多的學生對流行音樂情有獨鐘，而對中國的民族音樂提不起興趣，很大一部分學生對中國民族音樂的基本認識較為缺乏。因此，傳承民族音樂文化極為重要，民族音樂作為民族文化的一部分，應該受到充分的關注。（二）教學內容拓展的需求小學音樂課教學主要圍繞教學大綱開展，雖然大多數音樂課本中的音樂知識比較廣泛，教學內容的系統性非常強，但是缺少民族特色的現象普遍存在。這不能很好地滿足小學生學習音樂知識的具體需要，反而還會讓小學生失去學習音樂的熱情。音樂教師需要根據小學生的真實生活經歷，適當地在音樂教學中融入民族音樂的特色，從而提高小學生的音樂學習興趣和音樂教學的質量以及效率。（三）符合學生學習需求隨著素質教育和新課程改革的不斷深入，小學音樂教學的目標也發生了改變，由傳統的音樂知識教學逐漸變為培養小學生的音樂核心素養。音樂教育能夠發揮多元化的作用，在培養小學生德、智、體、美、勞的基礎教學中，將民族音樂文化融入其中，可以提高小學生的音樂文化素養，提高小學生的審美能力，進一步推動民族音樂文化的傳承。（四）有助于傳承民族精神民族音樂不僅是民族文化的一種表現形式，也是民族精神的一個重要載體。讓小學生在對民族音樂等優秀文化的傳承以及發揚的過程中，體會到民族精神的力量，有助于增強小學生對民族文化的認同感。二、小學音樂教學中民族音樂傳承的現狀（一）民族音樂教學受重視程度較低部分音樂教師對民族音樂教學的重視程度較低，把音樂教學的重點放在外來音樂或流行歌曲上。在這樣的教學環境下，民族音樂教學的深度以及寬度都受到了較大的影響，從而導致民族音樂教學不能很好地開展。（二）民族音樂教學方法單一部分音樂教師對民族音樂知識理解得不夠透徹、把握得不夠好。所以教師在開展音樂教學的過程中，采用的教學方式比較單一，這對民族音樂融入小學音樂教學非常不利。（三）民族音樂受認可程度低受到多種社會因素的影響，小學生和家長對音樂的認識一般都從功利性的角度出發。很多小學生并不是因為自己喜歡才學習音樂，而是受到家長的強制，這從根本上使小學生對音樂學習提不起興趣。同時，許多家長認為國外的音樂文化能給孩子的發展帶來更多的好處，對民族音樂的認可程度變得越來越低。小學生受到家長的影響，漸漸地也會降低對民族音樂的認可，從而對民族音樂失去學習熱情。三、小學音樂教學中傳承民族音樂的方式（一）正確認識民族音樂教師在開展音樂教學的過程中，可以通過不同渠道收集與民族音樂相關的資料，了解多種民族音樂文化，主動探究疑難問題，然后將體系化的知識教授給學生。比如，在學習《快樂的羅嗦》這一課時，教師不應該將“羅嗦”按照表面的意思理解為“嘮叨”，實際上，“羅嗦”是“彝族人”的意思，快樂的羅嗦則是“快樂的彝族人”的意思。又如藏族歌曲《我的家在日喀則》，小學生就會對日喀則好奇，向教師提問：“日喀則在哪里？”音樂教師就可以回答：“土質最好的地方。”歌詞當中有一句“阿索阿索馬里拉”，小學生在聽了之后會比較困惑，這就需要音樂教師協助小學生理解：這句歌詞表示唱歌時愉快的情緒，并沒有特殊的含義。這樣在課堂互動中，小學生就可以輕松掌握歌詞的大概意思。在音樂教學中，只有教師了解了民族音樂文化的具體內涵，才能讓小學生更好地體會音樂。但是教師也不能在表現民族文化的過程中，忽視民族音樂的核心內容，不然音樂課就變成了歷史課。（二）開展信息化的民族音樂教學小學生的思想認知及行為等都會受到感官的影響。在音樂教學中充分調動小學生的感官，能使音樂課的效果變得更好。教師通過信息化的教學方式，能讓小學生更加直觀地體會音樂的旋律，引起情感上的共鳴，從而開闊小學生的審美視野，豐富小學生的音樂知識。小學生的年齡較小，生活經驗較少，對我國少數民族音樂文化的了解非常有限，如果僅僅憑借音樂教師的講述，學生很難對抽象的民族音樂文化進行想象。所以，在音樂教學的過程中，音樂教師可以運用多媒體收集相關的圖片、視頻、影音等資料，協助小學生更加直觀地體會以及了解這些音樂文化，讓小學生擁有身臨其境的感受。如在學習《趕圩歸來啊哩哩》的時候，音樂教師可以利用多媒體技術播放彝族人民趕圩的動畫，將彝族的大人們挑著擔子，小孩子跟在后面歡快趕圩的情景，展現在小學生的面前。這有利于吸引小學生的注意力，讓他們更好地理解音樂作品。再如，學習《美麗的草原我的家》的時候，音樂教師可以收集一些草原風景的圖片，讓小學生感受草原的景色，了解蒙古人民以放牧為主的舒適、自由的生活特征，從而讓小學生對少數民族文化有深入的了解。（三）舞蹈和演唱相融合我國少數民族同胞大多能歌善舞，因此，少數民族音樂的律動感是非常強的，并且每個少數民族都各具特色。所以，音樂教師在音樂課堂上除了教小學生學習歌曲外，也要讓小學生對少數民族的舞蹈動作進行學習，這樣學生就會更加深入地了解少數民族的音樂特征。如在學習《娃哈哈》的過程中，教師可以讓小學生戴上花帽子，敲著手鼓，對一些簡單的舞蹈動作進行模仿。這樣音樂課堂的氛圍就會變得愉快歡樂，小學生能在律動中感受歌曲的感情以及內涵，加深對歌曲的理解。（四）提升教師的民族音樂素養音樂教師通過學習更多的民族音樂知識，能夠更加了解民族音樂，提升自己的音樂素養。學校應該對音樂教師開展培訓，通過提升教師教學水平來推動小學音樂教學的發展、進步。教師民族音樂教學水平的提高，能夠使民族音樂的傳承變得容易。音樂教師還要將創新的理念深入民族音樂教學實踐活動之中，這樣就可以對音樂教學方法進行改善以及革新。科學的教學方法有助于調動小學生學習民族音樂的積極性。如教師在教學的過程中，可以根據歌曲添加舞蹈游戲，讓小學生在輕松愉快的游戲中學習歌曲。此外，將創新理念融入音樂教學之中，有助于小學生在傳承民族音樂的基礎上，對民族音樂進行深層次的探究學習。在教學的時候，音樂教師應鼓勵小學生對民族音樂的內涵進行挖掘，如讓學生對歌詞進行重新編寫，也可以對歌曲的旋律進行改編。讓小學生通過自身的認識對民族音樂進行再創作，將自己的想法融入歌曲、歌詞中，然后讓學生在班上演唱改編的歌曲，這樣不僅能提