單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)避免過度應(yīng)試化傾向我們知道教學(xué)設(shè)計避免不了應(yīng)試，避免不了對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測。但是如果我們要做到真正的教學(xué)評一致性，就需要考慮單元教學(xué)在教、學(xué)、評之間達到目標的一致。我們知道高風(fēng)險的測試所帶來的教學(xué)壓力，也導(dǎo)致了很多“好心”的學(xué)校管理人員鼓勵老師將教學(xué)和評估偏重于那些可能在應(yīng)試化測試中出現(xiàn)的專題和技能。現(xiàn)下大量的學(xué)校當中大量的存在所以我們現(xiàn)在很多老師感覺到在教學(xué)的過程當中非常的“卷”。這樣就會導(dǎo)致老師對所教和應(yīng)教，還有學(xué)生所學(xué)和應(yīng)學(xué)，還有評價內(nèi)容之間出現(xiàn)不平衡。很多現(xiàn)象之后的邏輯也就不難理解了：要想得高分就得多刷題。但是需要我們警惕的正視這一點，將單元目標限制在那些可能在考試中出現(xiàn)的專題和技能上的話，將破壞課程與教學(xué)標準的本意與更為重要的東西失之交臂。更為諷刺的是，那些狹隘毫無根據(jù)的評測和應(yīng)試教學(xué)卻在無形中毀滅共同的課程標準地位。標準提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，標準在呼喚老師們在教學(xué)過程當中注意培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。但是如果老師們?nèi)耘f簡單粗暴的將每個年級的標準內(nèi)容過一遍（這個現(xiàn)象非常的普遍，比如說到了八年級基本上就已經(jīng)把新課上完了，所有的老師都在匆匆地趕課，到九年級就進行所謂的一輪二輪三輪四輪復(fù)習(xí)）并且主要通過毫無語境的多選題來進行測評（所謂的以考代教，以考代學(xué)。），那么學(xué)生不大可能為未來做好準備或者說不足以應(yīng)付高考教育和未來大多數(shù)工作場所中所出現(xiàn)的適應(yīng)性工作。你在制定單元教學(xué)計劃時哪些地方存在以下問題，你就是過于偏重考試內(nèi)容，且測評的形式非常的狹隘。1.這個單元考試當中沒有重點考查的學(xué)習(xí)成果。這個意思就是說單元測試當中沒有把本單元所學(xué)當作重點，而是把測試當成了大雜燴。2.單元目標局限于零散孤立的知識和技能，沒有用大單元大概念進行統(tǒng)帥。3.單元測試機械模仿中考高考考試的形式不夠嚴謹。4.學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)大量的無語境學(xué)習(xí)以及使用應(yīng)試的材料。也就是說把學(xué)習(xí)變成純粹的機械訓(xùn)練。5.教授重點教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是因為中考需要。因此該教的不教不該教的就亂教。6.學(xué)生感到十分無聊，學(xué)生可能表現(xiàn)出認真聽講，但他對學(xué)習(xí)沒有熱情，對大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言應(yīng)是原本就是無聊的。那么如何避免這種情況？我們的建議是：

1.將單元重點圍繞已經(jīng)確立的學(xué)習(xí)目標所有有價值的成果展開，而不僅僅是圍繞著粗放的應(yīng)試。2.使單元內(nèi)容圍繞大概念、關(guān)鍵進程、核心問題，致力于理解；將零散孤立的知識融入到實現(xiàn)更大表現(xiàn)性成果的方式。3.納入大量的單元測評，包括表現(xiàn)性任務(wù)和技能鑒定，不局限于簡單的模仿中考題，以獲得有效證實學(xué)生理解和知識遷移的證據(jù)。4.讓學(xué)生參與到目的性強的學(xué)習(xí)過程中，包括辯論，基于問題的學(xué)習(xí)，批判性思維，研究性學(xué)習(xí)，項目化，學(xué)習(xí)開發(fā)實物產(chǎn)品的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)和有效的表現(xiàn)。5.向?qū)W生介紹中考考試的形式，但不要拘泥于形式，最好的應(yīng)試準備是參與和有目的的學(xué)習(xí)重要知識。雖然我們在教學(xué)的過程當中必須面對