1[單選題,0.6分]

提出課程開發的“工作分析”方法的教育家是(

)A查特斯B.奧利沃C.博比特D.施瓦布參考答案：A

2[單選題,0.6分]

在教育史上第一個倡導教學論的教育家是(

)A.拉特克B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.斯太克參考答案：A

3[單選題,0.6分]赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯合、系統和(

)A.復習B.呈現C.拓展D.方法參考答案：D

4[單選題,0.6分]杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統教學割裂兒童與學科而使兒童完整的經驗被肢解的問題，提出在經驗的基礎上真正使兒童與學科統一起來。這本不朽名著是(

)A.《兒童與課程》B.《民主主義與教育》C.《我的教育信條》D.《明日之學校》參考答案：A

5[單選題,0.6分]現代課程之父泰勒在20世紀初所創立的課程開發模式被看作是課程開發科學化運動的產物。其課程開發模式被稱為(

)A.目標模式B.過程模式C.表現模式D.普遍模式參考答案：A6[單選題,0.6分]斯藤豪斯認為，課程開發的任務就是要選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的(

)A.目標原則B.過程原則C.評價原則D.組織原則參考答案：B

7[單選題,0.6分]奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了(

)

A.接受學習B.

發現學習C.有意義學習D.解決問題學習參考答案：C

8[單選題,0.6分]“學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的(

)A.好奇心B.認知驅力C.附屬驅力D.自我驅力參考答案：B

9[單選題,0.6分]維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎上提出了著名的假設理論是(

)A.潛在發展區B.實際發展區C.最近發展區D.現有發展區參考答案：C

10[單選題,0.6分]奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是(

)A.高速度原則B.高難度原則C.小步子原則D.逐漸分化原則參考答案：D

11[單選題,0.6分]

“是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的‘方向感’。”這指的是(

)A.行為目標B.生成性目標C.表現性目標D.體驗性目標參考答案：B12[單選題,0.6分]

在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應論、主動適應論和(

)A.統一論B.平行論C.超越論D.獨立論參考答案：C13[單選題,0.6分]進入20世紀70年代以來，課程的內涵發生了重要的變化，課程開始從強調學科內容到強調(

)

A.課程目標B.課程計劃C.學習者的經驗D.學習過程的價值參考答案：C14[單選題,0.6分]赫爾巴特主義課程論是屬于(

)

A.綜合學科課程B.經驗課程C.科目本位課程D.學術中心課程參考答案：C

15[單選題,0.6分]

課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與(

)

A.原理B.過程C.學生D.教師參考答案：A

16[單選題,0.6分]

把學生的在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為(

)A.課程要素B.課程組織C.課程結構D.課程目標參考答案：C

17[單選題,0.6分]最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家(

)A.裴斯泰洛齊B.福祿貝爾C.赫爾巴特D.夸美紐斯參考答案：D

18[單選題,0.6分]

學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為(

)A.直線式課程B.螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程參考答案：D19[單選題,0.6分]

學生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學習，這種學習形式稱為(

)A.分組學習B.個別學習C.同步學習D.交差學習參考答案：B

20[單選題,0.6分]

從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環節，這個環節通常稱為(

)A.課程計劃B.課程變革C.課程實施D.課程采用參考答案：D

21[單選題,0.6分]

以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題作出價值判斷的過程，稱為(

)A.課程與教學的評價B.課程與教學的實施C.課程與教學的目標D.課程與教學的內容參考答案：A

22[單選題,0.6分]

要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結果，這種評價稱為(

)A.目標本位評價B.目標游離評價C.形成性評價D.總結性評價參考答案：B23[單選題,0.6分]

力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為(

)A.效果評價B.內在評價C.質的評價D.量的評價參考答案：D

24[單選題,0.6分]

主要受藝術、人文學科、社會理論的影響而產生，揭示了“量的研究”之“客觀性”假設的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了“多數”對“實在”的專斷。這種課程研究的方法稱為(

)

A.量的研究方法B.

質的研究方法C.縱向研究方法D.橫向研究方法參考答案：B

25[單選題,0.6分]

建立在日常交往基礎上的、由主體與主體之間所結成的豐富而生動的日常生活構成的世界，稱為(

)A.科學世界B.兒童世界C.生活世界D.成人世界參考答案：C26[單選題,0.6分]

認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構主義就是(

)A.激進建構主義B.社會建構主義C.信息加工建構主義D.社會文化認知觀參考答案：A

27[單選題,0.6分]

從研究內容看，正在超越課程開發研究，趨向課程開發研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質的研究的整合。這是(

)A.教學研究的發展趨勢B.文化研究的發展趨勢C.課程研究的發展趨勢D.社會研究的發展趨勢參考答案：C

28[單選題,0.6分]

在理念層面，建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念；在技術層面，信息技術的迅猛發展正在引起教學領域的深刻變革；在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始置于多學科的基礎之上。這是(

)A.教學研究的發展趨勢B.文化研究的發展趨勢C.課程研究的發展趨勢D.社會研究的發展趨勢參考答案：A

29[單選題,0.6分]

“泛智課程說”產生于文藝復興時期，其創立者為(

)A.赫爾巴特B.斯賓塞C.夸美紐斯D.盧梭參考答案：C

30[單選題,0.6分]

提出課程開發的“活動分析”方法的教育家是（

）A.查特斯B.奧利沃C.博比特D.施瓦布參考答案：C

31[單選題,0.6分]

從本質上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（

）A.技術興趣B.實踐興趣C.解放興趣D.知識興趣參考答案：A

32[單選題,0.6分]

“概念重建主義課程范式”的本質追求是（

）A.技術興趣B.實踐興趣C.解放興趣D.知識興趣參考答案：C

33[單選題,0.6分]

倡導教學是一項塑造兒童心靈的藝術。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（

）A.裴斯泰洛齊B.洛克C.夸美紐斯D.赫爾巴特參考答案：D

34[單選題,0.6分]

在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家（

)A.卡斯威爾B.坎貝爾C.坦納D.斯賓塞參考答案：D

35[單選題,0.6分]

20世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發展和價值探究的精華，它追求的是一種（C

）A.科技理性B.實踐理性C.解放理性D.工具理性參考答案：C

36[單選題,0.6分]

“過程模式”是由英國著名課程論專家系統確立的，代表人物是（

）A.塔巴B.斯藤豪斯C.皮斯特D.坦納參考答案：B

37[單選題,0.6分]

布魯納用“表征系統”的概念來表述兒童認知發展的特征。他認為兒童認知發展是由結構上迥異的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（

D

）A.言語表征B.形象表征C.實物表征D.符號表征參考答案：D

38[單選題,0.6分]

為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（

）A.比較組織者B.陳述性組織者C.說明性組織者D.先行組織者參考答案：D

39[單選題,0.6分]

范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎性、范例性和（

）A.基本性B.預備性C.要素性D.啟發性參考答案：A

40[單選題,0.6分]

斯金納根據操作條件反應的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學機器，使學生能以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為（

）A.機器教學B.程序教學C.強化教學D.編程教學參考答案：B

41[單選題,0.6分]

布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“認知領域”、“動作領域”和（

）A.技能領域B.社會性領域C.情感領域D.語言領域參考答案：C

42[單選題,0.6分]

當課程開發以學科知識及其發展為基點，強調學科知識的優先性的時候，這種課程即是（

）

A.永恒主義課程B.知識論課程C.要素主義課程D.學科中心課程參考答案：D

43[單選題,0.6分]

學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法是（）A.提示型教學方法B.

共同解決問題型教學方法C.自主型教學方法D.課堂討論型教學方法參考答案：C

44[單選題,0.6分]夸美紐斯創立的“泛智課程”學說的理論基礎是（

）A.泛智論B.

經驗論C.文化論D.興趣論參考答案：A

45[單選題,0.6分]

課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（

）A.方法B.過程C.學生D.教師參考答案：A

46[單選題,0.6分]

將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內在聯系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標準稱為（

）A.連續性B.順序性C.整合性D.螺旋性參考答案：C47[單選題,0.6分]

有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（

）A.分科課程B.綜合課程C.經驗課程D.學科課程參考答案：B

48[單選題,0.6分]

在學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（

）A.直線式課程B.螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程參考答案：C

49[單選題,0.6分]

把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習，這種學習形式稱為（

）A.分組學習B.個別學習C.同步學習D.交差學習參考答案：A50[單選題,0.6分]

把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（

）A.課程計劃B.課程變革C.課程實施D.課程采用參考答案：C51[單選題,0.6分]

真正的課程是老師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已，這是課程實施的（

）A.拒絕取向B.相互適應取向C.忠實取向D.課程創生取向參考答案：D52[單選題,0.6分]

以課程或教學計劃的預定目標為依據而進行的評價，稱為（

）A.目標本位評價B.目標游離評價C.形成性評價D.總結性評價參考答案：A53[單選題,0.6分]

力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價稱為（

）A.效果評價B.內在評價C.質的評價D.量的評價參考答案：C54[單選題,0.6分]

運用自然科學的研究方法，運用數理統計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發的規律與程序，這種課程研究的方法稱為（

）A.量的研究方法B.質的研究方法C.縱向研究方法D.橫向研究方法參考答案：A55[單選題,0.6分]

建立在數理——邏輯結構的基礎上，由概念原理和規律規則所構成的世界，稱為（）A.科學世界B.兒童世界C.生活世界D.成人世界參考答案：A56[單選題,0.6分]

基于每一所學校及學校所在社區的特殊需要而開發的課程，稱為（

）A.校本課程B.校本課程開發C.國家課程D.國家課程開發參考答案：A57[單選題,0.6分]

兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的這個區域被稱為（

）A.實際發展區B.潛在發展區C.過渡發展區D.最近發展區參考答案：D58[單選題,0.6分]

提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題、建立建構意義。這種教學模式稱為（

）A.隨機訪問教學B.支架式教學C.灌輸教學D.情境教學參考答案：B59[單選題,0.6分]

以人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表的經驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經驗課程論，合起來統稱為（

）A.當代人本主義經驗課程論B.批判經驗課程論C.經驗自然主義經驗課程論D.浪漫自然主義經驗課程論參考答案：A60[單選題,0.6分]

把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是(

)A.杜威B.

洛克C.凱洛夫D.

赫爾巴特參考答案：D61[單選題,0.6分]

“泰勒原理”的實踐基礎是(

)A.活動分析B.

解放興趣C.泰羅主義D.八年研究參考答案：D62[單選題,0.6分]

提出“最近發展區”理論假設的是(

)

A.

維果茨基B.列昂節夫C.

贊科夫D.巴班斯基參考答案：A63[單選題,0.6分]

確定學習者需要的過程本質上是(

)A.學校提供選擇的過程B.家長提供選擇的過程C.學習者自由選擇的過程D.教師提供選擇的過程參考答案：C64[單選題,0.6分]

(

)是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。A.教學方法B.教學設計C.教學過程D.教學原則參考答案：A65[單選題,0.6分]

精神助產術”的確立者是（

）A.黑格爾B.蘇格拉底C.亞里士多德D.柏拉圖參考答案：B66[單選題,0.6分]

(

)提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯B.奧利沃C.泰勒D.塔巴參考答案：A67[單選題,0.6分]

“副學習”概念的提出者是(

)A.

克伯屈B.

杜威C.巴羅D.杰克遜參考答案：A68[單選題,0.6分]

被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是(《

》)。A.課程與教學的基本原理B.課程編制C.怎樣編制課程D.課程參考答案：A69[單選題,0.6分]

施瓦布主張，課程開發的基本方法應是(

)A.職業分析B.

課程審議C.活動分析D.

工作分析參考答案：B70[單選題,0.6分]

五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，(

)是其中之一。A.

行為主義教學論B.人本主義教學論C.嘗試教學論D.發展性教學論參考答案：D71[單選題,0.6分]杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是(

)A.主動作業B.問題教學C.反省思維D.從做中學參考答案：A72[單選題,0.6分]

被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是(

)

A.批判模式B.目標模式C.情境模式D.過程模式參考答案：B73[單選題,0.6分]

(

)的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。A.過程原則B.思想性原則C.目標原則D.量力性原則參考答案：A74[單選題,0.6分]

“道爾頓制”的確立者是(

)A.瓦根舍因B.帕克赫斯特C.布盧姆D.巴班斯基參考答案：B75[單選題,0.6分]

范例教學的三個基本特性是(

)

A.

基本性、基礎性、范例性B.個體性、基礎性、范例性C.基本性、全面性、范例性D.全員性、基本性、范例性參考答案：A76[單選題,0.6分]

“非指導性教學”的教育目的是使學生(

)A.全面發展B.一般發展C.自我實現D.情感發展參考答案：C77[單選題,0.6分]

(

)是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。A.課時目標B.教育目標C.課程與教學目標D.教育目的參考答案：C78[單選題,0.6分]

生成性目標取向追求的是(

)A.解放理性B.唯科學主義C.實踐理性D.普遍主義參考答案：C79[單選題,0.6分]

(

)是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。A.課程編制B.課程選擇C.課程實施D.課程開發參考答案：B80[單選題,0.6分]

“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是(

)的觀點。A.

主動適應論B.超越論C.滯后論D.被動適應論參考答案：B81[單選題,0.6分]

課程組織的基本標準有連續性、順序性和(

)

A.超體性B.整合性C.個別性D.邏輯性參考答案：B82[單選題,0.6分]

浪漫自然主義經驗課程的代表人物是(

)A.盧梭B.斯賓塞C.

夸美紐斯D.杜威參考答案：A83[單選題,0.6分]把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是(

)A.斯金納B.查特斯C.古德萊德D.杜威參考答案：C84[單選題,0.6分]課程實施的忠實取向在本質上受(

)支配。

A.技術理性B.解放理性C.

理論理性D.實踐理性參考答案：A85[單選題,0.6分](

)是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價B.

內在評價C.總結性評價D.診斷性評價參考答案：A86[單選題,0.6分]

把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是(

)A.利維B.萊斯C.布盧姆D.泰勒參考答案：A87[單選題,0.6分]

下列各項中(

)不屬于建構主義教學模式。A.隨機訪問教學B.情境教學C.問題教學D.支架式教學參考答案：C88[單選題,0.6分]

在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是(

)A.兒童活動中心課程B.學術中心課程C.社會問題中心課程D.人格中心課程參考答案：B89[單選題,0.6分]

在非指導性教學中，教師是作為(

)存在的。A.促進者B.管理者C.指導者D.先知者參考答案：A90[單選題,0.6分]

博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發理論被稱為(

)A.科學化課程開發理論B.概念重建主義課程范式C.泰勒原理D.實踐性課程開發理論參考答案：A91[單選題,0.6分]

下列不屬于“學術中心課程”之特征的是()A.結構性B.實踐性C.學術性D.專門性參考答案：B92[單選題,0.6分]

下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術的是(

)A.實踐的藝術B.準實踐的藝術C.折中的藝術D.整合的藝術參考答案：D93[單選題,0.6分]

理論化、系統化的教學論的創立者是(

)A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊參考答案：A94[單選題,0.6分]

下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是(

)A.實驗教學論B.發展性教學論C.范例教學論D.發現教學論參考答案：A95[單選題,0.6分]

以下關于課程開發的目標模式的說法中，不正確的是(

)A.以目標為課程開發的基礎與核心B.20世紀初課程開發科學化運動的產物C.把發展學生的主體性、創造性作為教育的廣泛目標D.被看作課程開發的經典模式參考答案：C96[單選題,0.6分]

布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上迥異的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍過程，這三類表征系統不包括(

)A.圖像表征B.言語表征C.符號表征D.行為表征參考答案：B97[單選題,0.6分]

以下關于學習層級理論的說法中，不正確的是(

)A.學習較為復雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎B.前一層級的學習為后一層級的學習做好準備C.學習新的知識技能，是以已經習得的知識技能為基礎的D.教師設計教學時，通過分析后一層級學習的結果確定學生的內部條件，以確保教學工作的順利進行參考答案：D98[單選題,0.6分]

程序教學設計的關鍵因素是(

)A.程序教材的編制和教學機器的使用B.教學范例的編制和先行概念的使用C.程序教材的編制和教學范例的使用D.即時強化的策略和教學機器的使用參考答案：A99[單選題,0.6分]

奧蘇伯爾提出的教學策略是(

)A.發現學習B.程序教學C.最近發展區D.先行組織者參考答案：D100[單選題,0.6分]“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于(

)A.普遍性目標B.生成性目標C.表現性目標D.行為目標參考答案：C101[單選題,0.6分]

在學科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領域的課程整體”指的是(

)A.融合課程B.廣域課程C.相關課程D.綜合課程參考答案：B102[單選題,0.6分]

中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數”，屬于學科課程中的(

)A.科目本位課程B.兒童中心課程C.學術中心課程D.綜合學科課程參考答案：A103[單選題,0.6分]

持有課程創生取向的學者會認為，教師的角色是(

)A.課程消費者B.課程執行者C.課程開發者D.教書匠參考答案：C104[單選題,0.6分]

把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為(

)A.課程采用B.課程變革C.課程計劃D.課程實施參考答案：D105[單選題,0.6分]

課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最好的方法為教師的實施而創造的，這一觀點屬于課程實施的(

)A.忠實取向B.實踐取向C.創生取向D.相互適應取向參考答案：A106[單選題,0.6分]

古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經驗的課程”屬于課程變革過程中的(

)A.課程采用階段B.課程變革階段C.課程計劃階段D.課程實施階段參考答案：D107[單選題,0.6分]

搜集課程開發或實施過程各個局部優缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據的評價是(

)A.內在評價B.形成性評價C.診斷性評價D.總結性評價參考答案：B108[單選題,0.6分]

從評價與預定目標的關系來區分，可以將評價分為(

)A.目標本位評價和目標游離評價B.效果評價和內在評價C.形成性評價和總結性評價D.量的評價和質的評價參考答案：A109[單選題,0.6分]

認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。這一基本特點屬于(

)A.第三代評價B.第一代評價C.第二代評價D.第四代評價參考答案：B110[單選題,0.6分]

被人們稱為“傳統評價模式”的是(

)A.回應模式B.目標達成模式C.外貌模式D.差別模式參考答案：B111[單選題,0.6分]

強調知識建構的社會性質，強調合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于(

)A.溫和建構主義B.個人建構主義C.激進建構主義D.社會建構主義參考答案：D112[單選題,0.6分]

基于“認知彈性理論”而發展起來的教學模式是(

)A.隨機訪問教學B.支架式教學C.協作教學D.情境教學參考答案：A113[單選題,0.6分]

通過提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式是(

)A.協作教學B.情境教學C.隨機訪問教學D.支架式教學參考答案：D114[單選題,0.6分]

隨機訪問教學的基本環節是(

)A.出現情境、引導探索、思維發展訓練、協作學習、效果評價B.呈現情境、隨機訪問學習、思維發展訓練、協作學習、效果評價C.進入情境、引導探索、獨立探索、協作學習、效果評價D.創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價參考答案：B115[單選題,0.6分]

被認為是科學化課程開發理論的奠基者、開創者是(

)A.博比特B.麥克尼爾C.查特斯D.波特參考答案：A116[單選題,0.6分]

學術中心課程主張課程的(

)A.相關化B.融合化C.專門化D.廣域化參考答案：C117[單選題,0.6分]

旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的經典教育著作是(

)A.《大教學論》B.《實驗教學論》C.《教育學講授綱要》D.《教學的藝術》參考答案：A118[單選題,0.6分]

在赫爾巴特四個教學“形式階段”中，“把業已形成的知識系統通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于(

)A.方法階段B.明了階段C.系統階段D.聯合階段參考答案：A119[單選題,0.6分]

首次明確提出把心理發展的研究作為教學總原則的基礎的是(

)A.福祿貝爾B.拉特克C.裴斯泰洛齊D.奧蘇貝爾參考答案：C120[單選題,0.6分]

提出“教學的教育性”的是(

)A.皮亞杰B.布魯納C.赫爾巴特D.贊科夫參考答案：C121[單選題,0.6分]

范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是(

)A.具體性、學術性、范例性B.基本性、基礎性、范例性C.基本性、專門性、范例性D.具體性、精確性、范例性參考答案：B122[單選題,0.6分]

“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”這個教學目標的取向屬于(

)A.行為目標取向B.表現性目標取向C.生成性目標取向D.普遍性目標取向參考答案：D123[單選題,0.6分]

在學校課程與社會生活的關系問題上，認為“教育為社會生活作準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具”，這種觀點是(

)A.被動適應論B.超越論C.主動適應論D.相互作用論參考答案：A124[單選題,0.6分]

羅杰斯關于學習的分類，是將學習分為(

)A.無意義聯結的學習、有意義的經驗學習B.上位學習、下位學習C.發現學習、接受學習D.有意學習、機械學習參考答案：A125[單選題,0.6分]教師向學生作出一定的活動、行動、態度以供學生仿效的教學方法，被稱為(

)A.口述B.展示C.示范D..呈示參考答案：C126[單選題,0.6分]

課程的垂直組織有兩個基本標準，即(

)A.順序性與重復性B.邏輯性與一致性C.連續性與順序性D.學術性和邏輯性參考答案：C127[單選題,0.6分]

浪漫自然主義經驗課程的終極目的是(

)A.使人成為“自然人”B.個體經驗和社會整體的持續生長C.使人獲得全面發展D.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正參考答案：A128[單選題,0.6分]

布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了著名的(

)A.輪形課程B.國際理解教育課程C.微型課程D.STS課程參考答案：A129[單選題,0.6分]

最早在中學開設選修課程的國家是(

)A.美國B.德國C.法國D.英國參考答案：A130[單選題,0.6分]

“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規則觀、權威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于(

)A.再生產性的隱性課程觀B.經驗自然主義的隱性課程觀C.抵制性的隱性課程觀D.結構功能主義的隱性課程觀參考答案：A131[單選題,0.6分]

隱性課程的首倡者是(

)A.杰克遜B.克伯屈C.鮑爾斯和金蒂斯D.杜威參考答案：A132[單選題,0.6分]

在課程創生取向看來，課程知識是(

)A.一個不斷前進的過程，一種人格的建構B.廣大的、復雜的社會系統中的一個方面C.由課程專家為教師的實施而創造的D.課程變革計劃的內容參考答案：A133[單選題,0.6分]

在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第四代評價認為，評價在本質上是()A.判斷B.心理建構C.描述D.測驗或測量參考答案：B134[單選題,0.6分]

“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是(

)A.回應模式B.目標達成模式C.外貌模式D.差別模式參考答案：A135[單選題,0.6分]

在課程研究領域，“課程理解范式”把課程視為()A.師生的經驗B.符號表征C..學校文化D.學校材料參考答案：B136[單選題,0.6分]

課程作為獨立研究領域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《課程》B.《怎樣編制課程》C.《理解課程》D.《課程編制》參考答案：A137[單選題,0.6分]

“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’。”以上表述揭示的教學原則是（

）A.教學的教育性B.教學的因材施教C.教學的循序漸進D.教學的直觀性參考答案：A138[單選題,0.6分]

在泰勒看來，課程開發的出發點是（）A.選擇教育經驗B.確定教育目標C.組織教育經驗D.評價教育計劃參考答案：B

139[單選題,0.6分]

與傳統教學論中那種只注重智力或知識的發展相比，贊可夫的教學新體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的（

）A.全面發展B.特殊發展C.個性發展D.一般發展參考答案：D140[單選題,0.6分]

將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容基本上不重復。用這種方式組織起來的課程稱為（

）A.隱性課程B.顯性課程C.直線式課程D.螺旋式課程參考答案：C141[單選題,0.6分]

當代個別化教學組織的范例是（）A.文納特卡計劃B.道爾頓計劃C.先行計劃D.凱勒計劃參考答案：D142[單選題,0.6分]

凡課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化，都可稱為（

）A.課程采用B.課程實施C.課程變革D.課程計劃參考答案：C143[單選題,0.6分]

課程實施的過程就是忠實地執行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（

）A.忠實取向B.課程創生取向C.拒絕取向D.相互適應取向參考答案：A144[單選題,0.6分]

在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價，稱為（）A.總結性評價B..形成性評價C.目標游離評價D.目標本位評價參考答案：B145[單選題,0.6分]

政府為保證國民的基礎學力、基本素質而開發的課程，稱為（）A.國家課程B.學校課程C.個人課程D.校本課程參考答案：A146[單選題,0.6分]

創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，這種教學模式稱為（

）A.支架式教學B.灌輸教學C.情境教學D.隨機訪問教學參考答案：C147[單選題,0.6分]

提出課程開發的“工作分析”方法的教育家是()A.博比特B.查特斯C.施瓦布D.奧利沃參考答案：B148[單選題,0.6分]

奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了(

)A..發現學習B..有意義學習C..解決問題學習D..接受學習參考答案：B149[單選題,0.6分]

在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應論、主動適應論和(

)A.超越論B.平行論C.獨立論D.統一論參考答案：A150[單選題,10.6分]

泛智教育說屬于(

)A.學術中心課程B.科目本位課程C.經驗課程D.綜合學科課程參考答案：B

簡答1[簡答題,4分]

“教育目標分類學”有哪些基本特征?教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容。2[簡答題,4分]

目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么?目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3[簡答題,4分]

簡述程序教學的含義與教學設計的原則。含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率4[簡答題,4分]簡述提示型教學方法的四種形式示范；呈示；展示；口述5[簡答題,4分]

教學過程的本質表現在哪些方面?教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。教學過程是教養和教育的統一。6[簡答題,4分]

簡述泰勒原理選擇學習經驗的一般原則。（1）為達到既定教育目標，給學生提供的學習經驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內容。（2）學習經驗必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學習經驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內。（4）有許多特定的經驗能夠用來達到同樣的教育目標。（5）同樣的學習經驗通常產生幾種結果。本題得分：3.27[簡答題,4分]

簡述表現性目標的涵義及價值取向。涵義：表現性目標是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化創造性表現。是由美國課程論學者艾斯納提出的。價值取向：表現性目標本質上是對“解放理性”的追求。它強調學生的個性發展和創造性表現，強調學生的自主性與主體性，指導向于人的自由與解放。8[簡答題,4分]

簡述教學對話的性質。教學對話是以教師指導為特征的。教學對話旨在促進學生的發展。教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。9[簡答題,4分]

簡述經驗課程的基本特征。（1）以學習者當下的活生生的直接經驗為課程開發的核心；（2）學習者是能動的創造性的存在；（3）學習者是整體的存在；（4）重視學習者的個性差異。10[簡答題,4分]

簡述隨機訪問教學的內涵與特征。內涵：對同一教學內容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構。特征：在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。11[簡答題,4分]

簡述盧梭發現教學論的基本內涵。發現是人的基本沖動；基本因素是興趣；實物教學是基本形式12[簡答題,4分]

在對評價領域的發展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？管理主義的傾向；忽視價值的多元性；過分依賴科學范式。13[簡答題,4分]

簡述新課程標準中的課程目標體系。課程的目標體系包括：（1）基礎知識、基本技能；（2）過程與方法；（3）情感、態度、價值觀等。14[簡答題,4分]

簡述行為取向課程與教學目標的功能。（1）導向功能；（2）控制功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。15[簡答題,4分]

綜合課程有哪些限制？答：（1）知識的瑣碎化問題（2）課程開發與實施的技能問題（3）教師的知識問題（4）學校結構問題（5）評估問題16[簡答題,4分]

綜合課程的基本類型有哪些？1.學科本位綜合課程2.社會本位綜合課程3.兒童本位綜合課程17[簡答題,4分]

課程與教學評價的模式主要有哪些？答：（1）目標評價模式；（2）差別模式；（3）外貌模式；（4）回應模式18[簡答題,4分]

課程與教學評價的發展趨勢是什么？答：（1）“目標取向的評價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所取代；（2）評價功能由過于注重鑒別和評定轉為注重激勵和發展；（3）評價的多元化。包括：評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價結果的多元化。19[簡答題,4分]

當代課程設計表現出哪些趨勢？答：（1）多種取向的綜合；（2）課程內容選擇的基礎性和時代性；（3）學習活動的探索性與實踐性；（4）評價的過程性和發展性。20[簡答題,4分]

目前對課程與教學之間的關系形成了哪幾種認識？答：主要有三種：（1）獨立論（2）包含論（3）相互影響論21[簡答題,4分]

課程內容的選擇必須遵循哪幾個原則？答：應遵循的原則有：（1）必須以課程目標為主要依據；（2）必須適應學生的需要及興趣；（3）注重內容的基礎性；（4）應該貼近社會生活與學生生活。22[簡答題,4分]

校本課程開發的特征有哪些？答：（1）體現教育的服務性；（2）促進教育民主化的進程；（3）表現反思性的行動研究過程；（4）促進課程資源與權力的重新分配；（5）是對國家課程的必要補充（6）要求教師轉變角色，在課程的實施與評價中都要發揮骨干作用。23[簡答題,4分]

綜合實踐活動的內容包括哪些？綜合實踐活動的內容包括：（1）信息技術教育；（2）研究性學習；（3）社區服務與社會實踐；（4）勞動與技術教育。24[簡答題,4分]

范例教學的基本特征有哪些？（1）基本性；（2）基礎性；（3）范例性25[簡答題,4分]簡答古巴和林肯對課程評價所做的劃分（1）第一代評價（2）第二代評價；（3）第三代評價；（4）第四代評價。一、分析題(本大題共5小題，共100分)1[分析題,20分]

布魯納在《教育過程》中寫道：“無論在哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動全都一樣。一位科學家在他的書桌上或在實驗室里所做的，一位文學評論家在讀一首詩時所做的，正像從事類似活動而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動。其間的差別，僅在程度而不在性質。學習物理學的小學生就是個物理學家嘛，而且對他來說，像物理學家那樣來學習物理學，比起做別的什么來，較為容易。”

這段話反映了什么樣的教學思想?你是如何看待這種思想的?結合實際談一談如何運用這種思想。這段話反映了布魯納對于教學過程中的認識活動和人類的知識探究過程不存在本質區別的認識，教學過程就不應當像傳統上所作的那樣，僅僅把知識作為現成的結論教給學生，而應當讓學生通過探究去發現知識。學生不僅得到知識，而且也獲得探究的態度和方法。發現的過程是一種高級的心理過程、一種問題解決的過程。發現學習就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為(如轉換、組合、領悟等)而發現并獲得學習內容的過程。它具有一些特征：①注重學習過程的探究性。⑦注重直覺思維。⑦注重內部動機。④注重信息的靈活提取。在實踐中運用時候應該注意結合發現學習的特征來進行。2[分析題,20分]

夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發展。”

這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?這段話表達了教學以自然為鑒的思想，認為教學要根據兒童的天性、年齡、能力進行，所有的教學科目要適合兒童的年齡特征，一切教學安排要適合學生的能力，考慮學生的需要，教學要循序漸進地進行。這種思想在實踐中的運用體現了教學要遵守自然的秩序，要遵循學生的心理發展的年齡特征，也要遵循知識本身的順序。對于教師的作用的認識要警惕陷入教師無用的泥潭。3[分析題,20分]以下是有關學科課程和經驗課程關系的一段論述：

學科課程和經驗課程“各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實踐基礎和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學科課程和經驗課程孰優孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學論和課程論領域的理論脫離實際和形而上學的思想方法，如實地、準確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現代派’或‘進步派’把學科課程論批判得一無是處。”

請根據學科課程與經驗課程的相關理論，結合以上材料談談在我國當前課程改革中應如何認識學科課程和經驗課程的關系？1.經驗課程和學科課程是兩種不同的課程。學科課程是以文化知識(科學、哲學、藝術)為基礎*按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容．根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。活動課程是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。2.經驗課程和學科課程具有內在的統一性。經驗課程并不排斥邏輯經驗的教育價值；學科課程也不排斥兒童的心理經驗，排斥的是盲目沉醉于兒童當前的經驗發展水平從而抑制兒童經驗的進一步發展。3.當經驗課程排斥學科中的邏輯經驗并走向極端以后，必然導致“兒童中心淪”或“兒童中心主義”；當學科課程排斥了兒童的心理經驗并走向極端以后，必然導致“學科中心論”或“學科中心主義”或“學科主義”。4[分析題,20分]

下面是運用“范例教學”思想設計的“農民戰爭”