單元整體視角下小學英語課堂作業本的運用探析摘要：英語作為一門國際通用性語言，是學生各個學段學習過程中的主要科目，更是學生的一門必修性語言。因此教師在小學英語課堂教學過程中，不僅要實現知識的傳授更要做好檢測工作，切實幫助學生提升英語課堂質量和效率。本文將基于大單元整體視角，主要從鏈接課本單元內容，助力知識整合遷移、明晰單元知識框架，實現單元知識整合、挖掘作業本游戲元素，開展答題競賽活動、設計課上習題檢測，組織小組互評工作這四個方面對小學英語課堂作業本的運用策略進行分析和探討。關鍵詞：大單元視角；小學英語；課堂作業本；應用策略前言：小學英語課堂既離不開新知講授環節又離不開課堂檢測以及知識鞏固環節。然而在當前的小學英語課堂教學中，教師雖然能夠實現有效的檢測，但是并不能充分利用好課堂作業本。教師在英語課堂檢測環節中采取的一種最普遍的形式便是讓學生做練習題，然后教師針對習題中的易錯問題展開進一步的講解。然而該種形式既無法激發學生英語學習和習題練習的熱情，同時也不能有效輔助學生掌握習題練習與新知講授的聯系，從單元整體的視角下去學習知識、鞏固課堂所學。一、鏈接課本單元內容，助力知識整合遷移課堂作業本是一種與書本知識有著緊密關聯的習題資料，能夠實現學生對知識的遷移和應用。純粹的書本學習無法獲得深度學習同樣也無法拓寬知識面，因此教師會選擇一部分課堂時間讓學生針對書本內容進行練習，以此來加深學生對單元知識點的印象。在課堂作業本的應用過程中，教師要充分鏈接課本單元內容助力學生知識的整合和遷移。由于課堂作業本上的題目與書本上的題目有著對應和聯系，教師為了讓學生擁有舉一反三的意識就要在講評的過程中有意識地對學生進行引導和提示，引導學生對試題和書本上的基礎知識點進行聯系。例如，在學習人教pep版五年級上冊Unitone《What'shelike》中，教師就可以結合與本單元相對應的課堂作業本中的內容幫助學生實現知識的整合遷移與舉一反三，引導學生將作業本上的知識點與書本知識實現緊密聯系。如在做該課時的作業本第三頁“read，chooseandwrite”中，教師就可以讓學生根據填空中所要填的東西的范圍來確定自己要填的答案。如第一個空格中要填I'm……，即要填一個“名字”，從上面的四個詞語中可以看到，只有“Tommy”是一個人名，因此，需要對應地填上。這就涉及本單元所涉及的人物介紹中的一種句式。作業本中的內容雖然與書本知識點有著關聯和對應，但是仍然需要教師對學生進行引導和啟發，幫助學生找到他們的關聯性。二、明晰單元知識框架，實現單元知識整合單元整體教學是指搭建起一個由單元大主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的教學目標和教學任務而加以自主化學習的一種新型教學模式。在單元整體教學視角之下，教師更加注重單元知識之間的貫通與聯系以及單元知識之間的整合和遷移，有利于提升課堂整體的學習質量和效率。在課堂作業本的應用過程中，教師就應當通過匯總單元知識框架的形式來幫助學生實現知識的整合。無論是學習新的知識還是對課堂作業本上的對應題目進行練習，學生都需要對本單元的知識點有一個整合性的掌握和認知。例如在學習pep版五年級上冊Unitthree《Whatwouldyoulike》中，教師在講解完本單元的知識之后，不要急于讓學生做習題，還需要在課堂中為學生整合本單元的知識框架和重難點句式、詞組等等。學生也需要在筆記本上或書的空白處將框架列一遍加以整合。在做課堂作業本時，學生遇到某一個本單元的知識點就要在書中對應著勾畫上或者是在作業本上標記到該知識點在書的哪一處。如此學生在課堂知識練習時也會更加思路明晰。另外學生的習題出現錯誤時，也能更快地對應到書本上的知識點所在，發現并解決問題。三、挖掘作業本游戲元素，開展答題競賽活動教師的作業內容和作業形式布置要充分考慮到當前階段學生的思維特點和成長方式。由于小學階段的學生更愿意在趣味的形式下參與作業和答題活動，可見教師在作業設計時要注重作業的趣味性和形式的多元化。教師不妨在課堂作業本習題練習過程中引導學生以游戲化的方式開展答題活動。教師可以將作業本中的內容轉化成一種趣味的游戲模式，引導學生以小組為單位進行競賽，激發學生參與答題的積極性和主動性。如教師可以根據作業本中的內容設置對話情境、設置搶答活動、設置角色演繹活動等等，如此也能充分鍛煉學生的語言表達和溝通互動能力。例如在練習作業本第五頁“Look，readandwrite”的過程中，教師可以讓班級中的學生以小組為單位扮演該題目中的幾個角色“Dog”、“Monkey”“Bear”、“Cat”、“Mouse”然后按照題目的要求進行位置的模擬和演繹。在幾名同學的位置站定之后，學生需要按照題目的要求完成詞語填空并以流利對話的形式演繹出來，回答正確且演繹最快的小組獲得勝利。如學生“Dog”說“Monkey，monkeywhereareyou？”“Monkey”就要根據他與“Dog”的位置關系正確說出“Infrontofyou.”該題目可以鞏固和復習Unitfive《Thereisabigbed》中有關方位的知識點，并引導學生正確區分出不同的方位介詞。另外，在小組競賽的形式之下，學生也能夠充分激發自身參與小組活動的熱情和積極性，以更加積極投入的心態參與英語課堂答題活動，切實提升所答題目的正確率。四、設計課上習題檢測，組織小組互評工作課堂評價工作也是當前小學英語課堂環節的一個重要部分。然而在傳統的小學英語教學活動中，教師往往忽視教學評價和作業評價的重要性導致評價流于形式，缺乏針對性和過程性。因此，教師在課堂作業本的輔助之下可以為學生在課上設計習題檢測活動，并采取多元化的評價形式增強評價的效果。教師可以設計小組互評以及同桌互評環節讓學生對其他同學的作業完成情況進行監督和檢驗，同時在此情況之下學生也能與自己的完成情況形成對比，在面對比自己優秀的同學的作業時也能夠對自己形成一定的鞭策和激勵。例如在完成人教pep版五年級上冊Unittwo《Myweek》的課堂作業本部分時，教師在課上要給予學生一定的時間完成習題部分，然后讓學生進行小組間的互相“Check”以及同桌間的“Check”。在給其他同學評判作業時，學生除了要判斷答案的正確與錯誤，還要積極吸收他人的優勢之處，如學生可以向書面工整的同學學習、向答題正確率高的學生學習、向認真細心的同學學習等等。學生之間的互評是形成性評價，即教學評價的一種創新性形式，可以最大程度上實現教學評價的科學性和針對性。同時以學生的視角對他人展開評價可以發揮學生的主體性作用，讓學生能夠在當前小學英語的課堂中擁有更多的自主性。如此學生也能夠更加積極主動地展開英語知識的學習和探索。結束語：在小學英語單元整體視角下理論的支持之下，教師應當充分借助教輔資料以及多樣化的教學資源進行小學英語作業優化設計，摒棄機械性的作業練習和講評模式，選擇學生喜聞樂見的課堂作業完成方式，引導學生借助作業本實現單元知識學習的整合化和積極性，同時，教師要增強作業的趣味性、整體性、條理性，滲透多元評價，讓學生所學的知識體系更加條理化、系統化，從而達到“減負增效”目的。參考文獻：[1]石志強.小學英語單元整體教學視域下的本質問題設計[J].小學教學設計,2023(18):15-18.DOI:10.3969/j.issn.1009-2544.2023.18.005.[2]欒悅.優化單元整體教學提效小學英語課堂——以外研版《英語》(一年級起點)五年級下冊Module6為例[J].中小學教學研究,2023,24(3):58-64.[3]喻曉佳.雙減背景下小學英語單元整體作業設計與優化[J].情感讀本,2023(3):127-129.[4]于晶晶.以"本"