14文言文二則《兩小兒辯日》教學設計-2024-2025學年六年級語文下冊統編版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本課教學設計以六年級下冊統編版《兩小兒辯日》為藍本，緊扣文本內容，注重培養學生文言文閱讀理解和思辨能力。通過引導學生分析對話內容，探究人物性格特點，使學生深入了解古代兒童的聰明才智和哲學思考，同時鍛煉學生的口語表達和合作探究能力。教學過程注重互動交流，激發學生學習興趣，提升語文素養。核心素養目標分析培養學生文言文閱讀鑒賞能力，提升文言文理解和表達能力。通過《兩小兒辯日》的學習，增強學生的思辨意識，培養獨立思考、勇于質疑的精神。同時，激發學生對古代文化的興趣，增強文化自信，提升語文綜合素養。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《兩小兒辯日》中兩小兒對太陽距離的爭論，把握文中關鍵句子的含義。

②感受文言文的節奏和韻律，體會古代兒童的智慧和思辨精神。

2.教學難點，

①深入分析兩小兒辯日的邏輯思維過程，理解其背后的哲學思想。

②理解并運用文言文中的修辭手法，如比喻、排比等，提升學生的語言表達能力。

③引導學生結合自身生活經驗，對文中觀點進行辯證思考，培養批判性思維。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，引導學生理解文言文的基本知識和文章內容。

2.討論法：組織學生分組討論，鼓勵學生表達個人觀點，培養思辨能力。

3.演示法：通過角色扮演，讓學生直觀感受文言文對話的情境，加深理解。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示課文內容，增強視覺效果，激發學習興趣。

2.文言文朗讀：播放標準朗讀音頻，幫助學生掌握文言文的語音語調。

3.互動平臺：利用在線教學平臺，開展課堂討論和作業提交，提高教學互動性。教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們要學習的是一篇有趣的文言文《兩小兒辯日》。在上課之前，請大家先思考一個問題：你們有沒有遇到過類似的爭論？比如，兩個小朋友對一個問題有不同的看法，他們可能會怎樣爭論呢？

（學生）老師，我小時候和同學爭論過誰做得更好。

（教師）很好，爭論是思維碰撞的過程，也是學習的一部分。今天，我們就來學習這篇文章，看看古代的小朋友們是如何進行辯論的。

二、初讀課文，整體感知

（教師）請大家翻開課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，理解基本內容。

（學生）我讀完了，這篇文章講的是兩個小孩子在爭論太陽距離的問題。

（教師）很好，我們已經初步了解了文章的大致內容。接下來，我們要深入分析這篇文章。

三、細讀課文，深入分析

1.人物分析

（教師）首先，我們來分析一下這兩位小孩子的性格特點。請大家找出文中描寫他們言行的句子，看看他們是如何爭論的。

（學生）我找到了，一個說“日出東方，其遠乎？”另一個說“日中則昃，遠者小而近者大乎？”

（教師）很好，他們一個從日出東方的角度出發，一個從日中則昃的角度出發。這種爭論體現了他們不同的觀察角度和思考方式。

2.邏輯分析

（教師）接下來，我們來分析一下他們的邏輯思維過程。他們是如何一步步論證自己的觀點的呢？

（學生）我覺得他們先提出了自己的觀點，然后通過舉例和對比來論證。

（教師）是的，他們的論證過程是這樣的：先提出觀點，然后舉例，最后對比。這種邏輯思維過程值得我們學習。

3.文言文特色

（教師）這篇文章是文言文，大家在學習過程中要注意文言文的特點。比如，文言文中的實詞和虛詞，以及句式的變化。

（學生）我明白了，文言文中的實詞和虛詞都有固定的用法，句式也比較固定。

4.文章主題

（教師）通過學習這篇文章，我們了解了古代兒童的聰明才智和思辨精神。那么，這篇文章的主題是什么呢？

（學生）我覺得這篇文章的主題是：我們要敢于質疑，勇于思考。

（教師）很好，你們的理解很到位。這篇文章的主題正是鼓勵我們敢于質疑，勇于思考。

四、拓展延伸

（教師）同學們，這篇文章雖然很短，但其中蘊含的哲理卻很豐富。請大家結合自己的生活實際，談談你對這篇文章的理解。

（學生）我覺得這篇文章告訴我們，在生活中，我們要善于觀察，敢于質疑，這樣才能不斷進步。

（教師）很好，你們能夠將文章中的哲理與生活實際相結合，這是非常棒的。希望大家在今后的學習和生活中，都能保持這種質疑和思考的精神。

五、課堂小結

（教師）今天我們學習了《兩小兒辯日》這篇文言文，了解了古代兒童的聰明才智和思辨精神。希望大家在今后的學習中，能夠像這兩位小孩子一樣，敢于質疑，勇于思考，不斷進步。

（學生）老師，我們一定會努力的！

六、布置作業

1.請大家課后再次閱讀《兩小兒辯日》，嘗試用自己的話復述文章內容。

2.結合自己的生活實際，寫一篇關于“質疑與思考”的短文。

（教師）今天的課就上到這里，希望大家課后認真完成作業，我們下次課再見！學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.文言文閱讀理解能力提升

2.思辨能力的培養

學生在分析兩小兒辯日的對話過程中，學會了如何從不同的角度思考問題，如何通過舉例和對比來論證自己的觀點。這種思辨能力的培養有助于學生在日常生活中面對問題時能夠更加全面和理性地分析。

3.語言表達能力增強

4.文化素養的提高

5.合作學習能力的提升

在小組討論和合作探究的過程中，學生學會了如何與他人溝通、協作，共同解決問題。這種合作學習能力的提升對于他們未來的學習和工作都具有重要意義。

6.質疑精神的形成

學生在學習《兩小兒辯日》的過程中，被兩小兒敢于質疑、勇于思考的精神所感染。他們在日常生活中開始學會質疑，不再盲從，而是主動思考，這種質疑精神對于培養創新思維至關重要。

7.價值觀的塑造

總之，通過本節課的學習，學生在文言文閱讀理解、思辨能力、語言表達能力、文化素養、合作學習能力、質疑精神和價值觀等方面都取得了顯著的進步，這些效果將對學生未來的學習和生活產生積極的影響。典型例題講解1.例題一：

課文原文：“日出東方，其遠乎？”

解答：這句話中，“日出東方”指的是太陽從東方升起，“其遠乎”是一個反問句，意思是太陽從東方升起，它離我們有多遠呢？這是一個對太陽距離的質疑。

2.例題二：

課文原文：“日中則昃，遠者小而近者大乎？”

解答：這句話中，“日中則昃”指的是中午時分太陽偏西，“遠者小而近者大”是對比兩種情況下的太陽大小。這里的小孩子通過對比太陽在不同時間的大小，來質疑太陽距離的問題。

3.例題三：

課文原文：“日初出遠，及日中則近也。”

解答：這句話是其中一個小孩子提出的觀點，他認為太陽剛出來時離我們遠，到中午時離我們近。這里要求學生理解并復述這個觀點，同時分析其合理性。

4.例題四：

課文原文：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

解答：這句話通過比喻的方式，描述了太陽從升起到大到小再到小如盤盂的過程，學生需要理解比喻的修辭手法，并分析這個比喻對論證觀點的作用。

5.例題五：

課文原文：“或對曰：‘日初出大，及其日中，則如屐?！?/p>

解答：這句話是另一個小孩子提出的觀點，他用“屐”來形容太陽從大變小。學生需要理解“屐”的意思，并分析這個比喻在論證中的運用。

答案：

1.“日出東方，其遠乎？”這句話質疑太陽從東方升起時的距離。

2.“日中則昃，遠者小而近者大乎？”這句話通過對比太陽在不同時間的大小，質疑太陽距離。

3.“日初出遠，及日中則近也。”這句話是其中一個小孩子提出的觀點，認為太陽剛升起時離得遠，到中午時離得近。

4.“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”這句話通過比喻太陽大小的變化，來論證太陽距離的變化。

5.“或對曰：‘日初出大，及其日中，則如屐。’”這句話用“屐”來比喻太陽從小變大的過程，進一步論證太陽距離的變化。教學反思今天的《兩小兒辯日》這節課，讓我感觸頗深。回顧一下，我覺得有幾個方面值得我反思。

首先，我在導入環節做得還算不錯。我提出了一個與課文相關的問題，讓學生們回憶起自己的生活經歷，這樣的引入很自然地引起了他們的興趣。但是，我意識到，對于一些平時不太喜歡閱讀文言文的學生來說，可能還是需要更多的引導和啟發?；蛟S，在今后的教學中，我可以嘗試結合一些他們熟悉的故事或情境，讓他們更容易進入文言文的閱讀狀態。

接著，在講解課文的過程中，我嘗試讓學生們分組討論，這種互動方式確實提高了他們的參與度。他們在討論中各抒己見，不僅加深了對課文內容的理解，還鍛煉了他們的表達能力和團隊協作能力。不過，我也發現，在討論過程中，有些學生可能因為過于自信或害怕出錯而不愿意傾聽他人的意見。因此，我需要在今后的教學中更加注重培養他們的傾聽習慣和尊重他人的態度。

在分析人物和文章主題時，我發現學生對文言文的實詞和虛詞的理解還不夠深入。在今后的教學中，我打算更多地關注這一點，通過設計一些練習和活動，讓學生在實踐中提高文言文詞匯的掌握能力。

在課堂小結環節，我提出了關于“質疑與思考”的話題，希望能夠激發學生的思考。但是，我發現他們的回答還不夠深入，可能是因為他們對這一主題的理解還不夠透徹。因此，我打算在課后搜集一些相關的資料，準備下一節課進行更深入的探討。

此外，我還發現了一些小問題。比如，在講解文言文時，我有時會忽略掉一些細節，導致學生理解上有偏差。在今后的教學中，我需要更加細心地備課，確保每一處細節都能夠講清楚。

1.提高自身的專業素養，不斷豐富教學方法和手段，使課堂更加生動有趣。

2.注重培養學生的自主學習能力，引導他們養成良好的學習習慣。

3.加強課堂互動，鼓勵學生積極參與，提高他們的思辨能力和表達能力。

4.重視文言文詞匯的教學，幫助學生掌握更多的文言文實詞和虛詞。

5.不斷反思自己的教學實踐，努力提高教學效果。

我相信，只要我用心去教學，不斷總結經驗教訓，我一定能夠成為一名更優秀的教師。內容邏輯關系①本