24風娃娃教學設計-2024-2025學年語文二年級上冊統編版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖本節課《24風娃娃》以統編版二年級上冊語文課本為依據，旨在通過閱讀、朗讀、討論等方式，讓學生了解風娃娃的形象，感受風的美好，培養學生的閱讀興趣和想象力。通過本節課的學習，學生能夠學會關注生活中的美好，提高語言表達能力。二、核心素養目標培養學生對自然現象的觀察和感知能力，提升學生的想象力和創造力。通過閱讀《風娃娃》，激發學生對文學作品的興趣，提高學生的語言理解和運用能力，同時培養他們關愛自然、樂于助人的美好品質。三、教學難點與重點1.教學重點：

-理解故事內容：通過閱讀《風娃娃》，學生能夠理解故事的基本情節，包括風娃娃的形象、風娃娃的行為以及風娃娃與人們之間的關系。

-學習生字詞：識別并正確書寫故事中的生字詞，如“風娃娃”、“飄”、“吹”等，通過反復朗讀和書寫練習，幫助學生掌握生字詞的書寫規范。

2.教學難點：

-情感體驗：引導學生深入體會風娃娃助人為樂的情感，理解故事中傳達的關愛他人的精神，這是本節課的難點。例如，在討論“風娃娃為什么幫助人們”時，學生可能難以完全理解風娃娃的內心動機。

-語言表達：學生需要能夠用自己的話復述故事，并表達對故事的理解和感受。這是語言表達能力的體現，也是本節課的難點之一。例如，在復述故事環節，學生可能難以流暢地組織語言，清晰地表達故事內容。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，引導學生理解故事背景和人物關系，為深入閱讀打下基礎。

2.討論法：組織學生圍繞故事情節和人物行為進行討論，培養學生的思辨能力和表達能力。

3.情境教學法：通過創設情境，讓學生扮演風娃娃，體驗助人為樂的情感，加深對故事主題的理解。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示故事場景，激發學生學習興趣。

2.互動式教學軟件：運用教學軟件進行互動練習，提高學生的參與度和學習效果。

3.課堂實踐活動：組織學生進行角色扮演和故事續寫等活動，增強學生的實踐操作能力。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師通過講述一個關于風的故事或者提出問題：“你們知道風可以做什么嗎？”來激發學生的興趣。

-回顧舊知：教師簡要回顧上節課學習的內容，如“我們之前學習了哪些關于自然現象的知識？”引導學生回顧和思考。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《風娃娃》的故事內容，包括風娃娃的形象、行為和故事情節的發展。

-舉例說明：教師通過展示風娃娃的圖片或者視頻，幫助學生形象地理解風娃娃的形象和行為。

-互動探究：教師引導學生討論風娃娃為什么愿意幫助人們，以及風娃娃的行為對人們有什么影響。

3.閱讀與理解（約15分鐘）

-學生閱讀：學生自主閱讀《風娃娃》的故事，教師鼓勵學生邊讀邊思考。

-分組討論：學生分成小組，討論故事中的關鍵情節和人物關系，教師巡視指導。

-小組匯報：每組選派代表分享討論成果，其他學生補充和提問。

4.朗讀與背誦（約10分鐘）

-朗讀指導：教師示范朗讀故事，指導學生正確發音和語調。

-學生跟讀：學生跟讀故事，教師糾正發音和語調。

-背誦練習：學生嘗試背誦故事中的精彩片段，教師給予鼓勵和指導。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生完成課后練習題，包括填空、選擇題和簡答題，教師巡視并解答疑問。

-教師指導：對于學生的錯誤，教師及時給予糾正和指導，確保學生掌握知識點。

6.總結與反思（約5分鐘）

-教師總結：教師總結本節課的學習內容，強調風娃娃助人為樂的精神。

-學生反思：學生分享自己對本節課的理解和感受，教師引導學生思考如何將風娃娃的精神應用到日常生活中。

7.作業布置（約2分鐘）

-教師布置作業：學生回家后可以繼續閱讀《風娃娃》，并嘗試用繪畫或寫作的方式表達對故事的理解。

8.課堂評價（約2分鐘）

-教師評價：教師對學生的課堂表現進行評價，包括參與度、學習態度和知識掌握情況。

-學生自評：學生對自己的課堂表現進行自我評價，教師給予反饋。六、拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《風的故事》：這是一本適合二年級學生的科普書籍，通過有趣的故事和生動的插圖，向學生介紹風的形成、風的作用以及風與人類生活的關系。

-《風的傳說》：收集不同文化中關于風的傳說和故事，讓學生了解風在不同文化中的象征意義和神話故事。

-《風的實驗》：提供一些簡單的風力實驗，如制作風車、觀察風對物體的影響等，讓學生通過實踐感受風的力量。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-閱讀拓展材料：鼓勵學生在課后閱讀上述書籍，通過閱讀了解更多的風的知識。

-觀察自然現象：讓學生觀察日常生活中的風現象，如樹葉搖動、旗幟飄揚等，記錄下來并與同學分享。

-實驗探究：指導學生進行風力實驗，如用紙折成不同形狀的風車，觀察風力對不同形狀風車的影響，記錄實驗結果。

-家長參與：鼓勵家長參與孩子的學習過程，共同完成實驗或討論風的話題。

-小組討論：組織學生以小組形式討論風在不同場景中的應用，如風力發電、風力助航等，激發學生的創造力和思考力。

-故事創作：引導學生根據《風娃娃》的故事框架，創作自己的風的故事，可以是風幫助了誰，或者是風帶來了什么樣的變化。

-藝術創作：學生可以嘗試用繪畫、手工等方式表達對風的感受，如畫一幅風娃娃幫助人們的畫，或者制作一個風力發電模型。七、教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂上的發言次數、提問頻率以及是否積極回答問題。

-學生的注意力集中程度：注意學生在課堂上的眼神交流、坐姿和筆記情況，評估學生的專注度。

-學生的互動合作：觀察學生在小組討論和角色扮演中的合作情況，評估學生的團隊協作能力。

2.小組討論成果展示：

-學生對故事情節的理解：通過小組討論成果展示，評估學生對故事主題和人物關系的理解程度。

-學生表達能力的提升：觀察學生在展示過程中的語言表達是否流暢、清晰，是否能夠準確傳達自己的觀點。

-學生創新思維的體現：評估學生在討論中提出的獨特見解和新穎想法。

3.隨堂測試：

-生字詞掌握情況：通過隨堂測試，檢查學生對生字詞的認讀和書寫能力。

-故事情節記憶：測試學生對故事情節的記憶，包括主要人物、關鍵事件等。

-知識點應用：通過測試，評估學生是否能夠將所學知識應用到實際情境中。

4.學生自評與互評：

-學生自評：鼓勵學生在課后進行自我評價，反思自己在課堂上的表現和學習成果。

-互評：組織學生進行互評，相互學習、借鑒，共同進步。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現：教師對學生的課堂表現給予正面評價，如積極參與、認真聽講等，同時指出需要改進的地方，如注意力不集中、參與度不高。

-針對小組討論：教師對小組討論成果進行評價，肯定學生的合作精神和創新思維，同時指出討論過程中存在的問題，如討論偏離主題、表達不夠清晰等。

-針對隨堂測試：教師對學生的測試成績進行分析，指出學生的優點和不足，并提供相應的改進建議。

-針對課后作業：教師對學生的課后作業進行檢查，評估學生的自主學習能力和知識掌握情況，對優秀作業給予表揚，對存在問題作業進行個別輔導。

-針對教學目標達成情況：教師根據教學目標，對學生的學習成果進行全面評估，確保教學目標的達成。八、重點題型整理1.故事情節復述題：

-題型：請根據《風娃娃》的故事內容，用自己的話復述故事的主要情節。

-答案示例：從前，有一個風娃娃，他非常喜歡幫助人們。有一天，風娃娃看到人們需要幫助，他就用他的風力吹走了人們身上的泥沙，幫助人們解決了困難。

2.人物分析題：

-題型：結合《風娃娃》的故事，分析風娃娃的性格特點。

-答案示例：風娃娃樂于助人，他看到別人有困難，就會主動伸出援手。他很有愛心，愿意用自己的力量幫助別人，這體現了他善良和樂于助人的性格。

3.詞語理解題：

-題型：解釋以下詞語在《風娃娃》中的含義：“飄”、“吹”、“助人為樂”。

-答案示例：“飄”在這里指隨風輕輕移動；“吹”指風娃娃用風力幫助人們；“助人為樂”指風娃娃幫助別人時感到快樂。

4.情感體驗題：

-題型：如果你是風娃娃，你會怎么做？為什么？

-答案示例：如果我是風娃娃，我會繼續幫助需要幫助的人。因為幫助別人讓我感到快樂，而且我相信每個人都有能力為他人帶來正能量。

5.創意續寫題：

-題型：請以《風娃娃》的故事為背景，續寫一個新故事。

-答案示例：風娃娃在幫助人們的過程中，結識了一位叫小明的男孩。小明是個孤兒，風娃娃決定幫助他找到家人。最終，在風娃娃的幫助下，小明找到了失散多年的家人，他們一家團聚，非常感激風娃娃的善良和幫助。教學反思九、教學反思

今天上了《風娃娃》這節課，我覺得整體效果還不錯，但也有些地方需要反思和改進。

首先，我覺得課堂氣氛營造得還可以。通過提問和故事導入，學生們很快就進入了學習狀態，對風娃娃的故事產生了興趣。在講解故事的過程中，我盡量用生動形象的語言，讓學生們能夠更好地理解故事內容。我發現，當故事中的角色和情節與學生的生活經驗相結合時，他們的參與度更高，這讓我意識到，教學應該貼近學生的生活，讓他們在熟悉的環境中學習新知識。

然后，我在課堂上嘗試了小組討論和角色扮演，這讓我看到了學生的另一面。在小組討論中，學生們能夠積極地表達自己的觀點，互相傾聽和尊重。在角色扮演環節，他們能夠投入角色，體驗風娃娃的內心世界。這些活動不僅提高了學生的語言表達能力，也鍛煉了他們的團隊合作能力。但是，我也發現，有些學生比較內向，不太愿意在課堂上發言，這讓我思考如何更好地激發每個學生的潛能。

此外，我在課堂上的提問和反饋也值得反思。有時候，我的問題過于簡單，沒有激發學生的思考；而有時候，我的反饋不夠具體，沒有給學生提供有效的指導。在今后的教學中，我需要更加注重提問的質量和反饋的針對性，引導學生深入思考，并及時給予他們積極的反饋。

最后，我覺得教學評價和反饋環節還有提升空間。在課堂結束前，我讓學生進行了自我評價和互評，但效果并不理想。有的學生對自己的評價過于簡單，有的學生在評價