實驗室制取氧氣課題3《制取氧氣》R·九年級化學上冊

助力教學僅限個人使用，學習目標01進一步認識氧氣的性質了解實驗室制取氧氣的操作步驟和注意事項02

助力教學僅限個人使用，新課導入01

助力教學僅限個人使用，新課導入通過上節課的學習，我們知道實驗室制取氧氣的原理和方法。那么在實驗室操作時，有什么需要注意的呢？

助力教學僅限個人使用，課堂探究02

助力教學僅限個人使用，知識點

氧氣的實驗室制法課堂探究(1)氣體發生裝置固體加熱型固液常溫型過氧化氫、二氧化錳高錳酸鉀

助力教學僅限個人使用，(2)氣體收集裝置排水集氣法向上排空氣法向下排空氣法難溶于水且不與水發生反應的氣體密度大于空氣的氣體密度小于空氣的氣體檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條放在瓶口，看是否復燃

助力教學僅限個人使用，3.用高錳酸鉀制取氧氣的操作過程(1)檢查裝置的氣密性。實驗室制取氣體的裝置，按先下后上，從左到右的順序安裝完畢后，需要檢查裝置的氣密性；(2)將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口處放一團棉花，然后用帶導管的單孔橡膠塞塞緊試管；(3)將試管固定在鐵架臺上，試管口略向下傾斜；(4)點燃酒精燈，均勻加熱后，固定在試劑的底部加熱；(5)用排水法收集氧氣；(6)收集氧氣結束后，將導管撤離水槽；(7)熄滅酒精燈。查、裝、定、點、收、離、熄

助力教學僅限個人使用，①試劑要平鋪在試管底部，均勻受熱。②試管口要略向下傾斜，防止試劑中的水分受熱后變成水蒸氣，遇冷成水倒流回試管底部，使試管炸裂。③鐵架臺鐵夾要夾在試管的中上部。(或距離管口

～

處)④試管內的導管不能太長，稍伸出膠塞即可，以便于氣體導出。注意事項

助力教學僅限個人使用，⑤集氣瓶充滿水后倒放入水槽中。(瓶口要在水面下)⑥加熱時要先使試管均勻受熱，然后將酒精燈外焰對準試劑所在部位加熱。⑦用排水法收集氣體時，應注意當氣泡連續均勻冒出時再收集，否則收集的氣體中會混有空氣，當集氣瓶口有大量氣泡冒出時，證明已集滿。注意事項

助力教學僅限個人使用，⑧停止加熱時，應先把導管從水里撤出，再撤掉酒精燈。如果先熄滅酒精燈，試管內氣體減少，壓強減小，水槽中的水就會被吸入熱的試管內，使試管炸裂。⑨用高錳酸鉀制氧氣時，試管口要放一小團棉花，防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管中堵塞導管。⑩盛氧氣的集氣瓶應蓋上玻璃片正放，因為氧氣密度大于空氣密度，正放可減少氣體逸散。注意事項

助力教學僅限個人使用，4.驗滿①用排水法收集：當集氣瓶的瓶口有氣泡冒出時，證明已收集滿。②用向上排空氣法收集：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，證明已收集滿。

助力教學僅限個人使用，第2課時實驗室制取氧氣課堂探究【加熱高錳酸鉀制取氧氣】(1)【實驗原理】高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣(2)【實驗裝置】①發生裝置的選擇依據：反應物狀態、反應條件②收集裝置的選擇依據：密度、在水中溶解性(3)【操作步驟】查—裝—定—點—收—離—熄(4)【收集方法】排水法、向上排空氣法(5)【檢驗方法】帶有火星的木條插進瓶內，看是否復燃(6)【驗滿方法】帶有火星的木條放在瓶口，看是否復燃加熱

助力教學僅限個人使用，課堂小結實驗室制取氧氣檢驗：將帶有火星的木條放入瓶內，木條復燃，說明是氧氣。驗滿：將帶有火星的木條放在瓶口，木條復燃，說明已收集滿。高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱原理:實驗裝置的選擇實驗操作步驟注意事項

助力教學僅限個人使用，課后練習04

助力教學僅限個人使用，課后練習1.實驗室用高錳酸鉀固體制取氧氣，下列裝置組合正確的是（

）。AA.①③B.①⑤

C.②③D.②④

助力教學僅限個人使用，課后練習2.如圖是用過氧化氫溶液制取氧氣的相關示意圖，其中正確的是()。BA.制備B.收集C.驗滿D.放置

助力教學僅限個人使用，課后練習3.某興趣小組利用如圖所示的儀器進行實驗并探究。(1)實驗室欲用高錳酸鉀制取并收集干燥的氧氣，則收集裝置應選擇

(從A～E中選擇)。D(或E)

助力教學僅限個人使用，課后練習(2)若用過氧化氫溶液和二氧化錳來制氧氣，應選用的發生裝置是

(從A～E中選擇)。為證明二氧化錳的催化作用，小明同學通過下圖裝置進行探究:

A

助力教學僅限個人使用，課后練習向錐形瓶中加入amL過氧化氫溶液(如圖甲)，然后塞入插有帶有火星木條的橡膠塞(如圖乙)，觀察到的現象是

;再通過漏斗加入bg二氧化錳(如圖丙)，此時觀察到的現象是________________________充分反應后，將圖丙瓶中的混合物進行過濾、洗滌、干燥、稱量，固體仍為bg,小明同學認為二氧化錳是催化劑。帶有火星的木條不復燃星的木條復燃帶有火

助力教學僅限個人使用，(4)

(填“能”或“不能”)用圖丁來探究鐵在氧氣中的燃燒實驗。課后練習(3)小紅同學認為小明同學的結論不嚴謹，理由是:。

小明同學沒有檢驗反應前后二氧化錳的化學性質是否發生變化能

助力教學僅限個人使用，課后練習1.從課后習題中選取2.完成練習冊本課時的習題

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺