課題3元素第1課時元素

助力教學僅限個人使用，我們每天都在食用“加碘食鹽”，這里的“碘”是指什么？老人小孩都需要補鈣，這里的“鈣”是指什么？導入新課

助力教學僅限個人使用，元素01

助力教學僅限個人使用，下列幾種分子分別由什么原子構成？有相同的原子嗎？氧氣分子（O2）二氧化碳分子（CO2）水分子（H2O）氧氣分子含有氧原子二氧化碳分子含有碳原子和氧原子水分子含有氫原子和氧原子

助力教學僅限個人使用，物質相同原子核電荷數（即質子數）O2H2OCO2888OOO質子數（即核電荷數）為8的所有氧原子統稱為氧元素。質子數（即核電荷數）為6的所有碳原子統稱為碳元素。質子數（即核電荷數）為1的所有氫原子統稱為氫元素。同理可知：

助力教學僅限個人使用，質子數（即核電荷數）決定元素種類。1.元素的定義：質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱。它們的質子數都是1，都屬于氫元素。下圖原子分別屬于什么元素？

助力教學僅限個人使用，元素是同一類原子的總稱，屬于宏觀概念，所以元素只講種類，不講個數。2.元素的特點判斷正誤：水(H2O)由氫元素和氧元素組成。（）水(H2O)由2個氫元素和1個氧元素組成。（）

助力教學僅限個人使用，物質在發生化學變化時，分子種類發生變化，原子的種類不變，元素的種類也不改變。硫+氧氣二氧化硫（S）(O2）（SO2）點燃在下列化學反應中，反應物與生成物相比較，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？過氧化氫水+氧氣（H2O2）(H2O）(O2)二氧化錳

助力教學僅限個人使用，元素在地殼中的含量和分布鋁7.73%鐵4.75%鈣3.45%鈉2.74%氫0.76%其他1.20%鉀2.47%鎂2.00%氧48.60%硅26.30%從圖中能得到什么信息？

助力教學僅限個人使用，地殼中含量最多的元素是：地殼中含量最多的金屬元素是：氧鋁地殼中含量居于前四位的元素是：氧、硅、鋁、鐵

助力教學僅限個人使用，元素金屬元素：非金屬元素：3.元素分類漢字特點：帶“钅”旁，“金”和“汞”例外稀有氣體元素：帶“石”旁固態非金屬帶“氣”旁氣態非金屬帶“氵”旁液態非金屬氦、氖、氬、氪、氙等

助力教學僅限個人使用，元素和原子的比較元素原子定義質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱化學變化中的最小粒子不同點①只講種類，不講個數

②是宏觀的概念③只能組成物質，不能構成物質

①既講種類，又講個數

②是微觀的概念③可構成分子，也可直接構成物質

相互關系原子與元素是個體與總體的關系，元素是同一類原子的總稱，原子的質子數決定元素的種類。

助力教學僅限個人使用，分子構成構成構成組成水(H2O)、氨氣(NH3)等氧氣(O2)、氮氣(N2)等氦氣(He)、氖氣(Ne)等碳(C)、硫(S)、磷(P)等鐵(Fe)、汞(Hg)、銅(Cu)等硫酸銅(CuSO4)、氯化鈉(NaCl)等微觀構成：由什么分子、原子或離子構成宏觀組成：由什么元素組成4.物質、元素、分子、原子間的關系原子離子元素

助力教學僅限個人使用，概念分布元素課堂小結特點物質的宏觀組成與微觀構成具有相同核電荷數的一類原子的總稱宏觀概念，只講種類，不講個數地殼中含量居于前四位的元素是：氧、硅、鋁、鐵

助力教學僅限個人使用，1.長期飲用奶制品，體內就不會缺鈣。這里的“鈣”是指()A.鈣這種金屬B.鈣原子C.鈣元素D.鈣分子C2.不同元素最本質的區別是（）A.質子數不同B.相對原子質量不同C.中子數不同D.最外層電子數不同A隨堂訓練

助力教學僅限個人使用，（1）水是由氫、氧兩種

組成的，由水

構成。（2）氧化汞

是保持氧化汞化學性質的最小粒子，在氧化汞受熱分解的化學變化中，氧化汞

分解為汞

和氧

，其中汞

直接構成金屬汞，兩個氧

構成一個氧

。（3）魚能在河水里生存，說明河水中含有氧

。（4）氯化鈉是由

構成的。3.用“元素”、“分子”、“原子”、“離子”填空。元素分子分子分子原子原子原子原子分子分子離子

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目