小學低段語文寫字教學的策略探究摘要：在小學低段語文的學習中，寫字是教學重點也是教學難點。但在實際教學中，發現低段學生在寫字上存在筆畫增減錯誤、結構混亂以及同音字或形近字混淆的情況?；诘投螌W生的年齡特點等實際情況，教師通過引導學生對生活、文本和情景的聯想勾連的寫字教學，幫助學生找到有效且有趣的寫字方法，從而把字寫正確、寫端正、寫美觀，提升低段學生的寫字能力。關鍵詞：勾連；聯想；創景；寫字教學在小學低段語文的學習中，寫字是教學重點也是教學難點。《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》中明確指出，要求低段學生能夠掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。既要考察學生書寫是否正確、端正和美觀，也要關注學生書寫時的態度、過程和方法。由此可見，寫字教學既是提升低段學生書寫能力的重要手段，也是低段語文教學的重要內容和目標。教師立足于學生，并試著從學生的角度出發，仔細分析，借助教學實踐歸納發現，由于年齡的限制，低段學生的識字量比較少，識字方法比較單一。因此，以課堂教學為載體，探究改進教學的策略，從而更好地幫助學生提升寫字的能力，把字寫正確、寫端正，寫美觀。一、低段學生書寫能力較弱的表征經過多年的課堂教學實踐，我發現低段學生在寫字上存在以下幾個典型問題：（一）筆畫增減有誤無論是課上練習還是課后作業，多一個筆畫、少一個筆畫，或者某個筆畫位置不對是低段學生在寫字時經常出現的錯誤。如在書寫“書”的時候，有的學生會把點漏掉，又或者在書寫“鳥”的時候，有學生會把第一筆“撇”寫成“點”。諸如此類，對筆畫的正確書寫還有問題。（二）偏旁架構混亂課堂上在書寫指導后，還是能發現學生在練寫的時候會因為個人的書寫習慣等原因，發生偏旁放置錯亂的現象。比如“病”這個字偏旁為“病字旁”，屬于半包圍結構，但是有的學生書寫時會把病字旁的一點一橫寫得很大，從而把這個字的偏旁變成了“兩點水”，結構也變成了左右結構。（三）別字混淆頻發低段學生識字量少，理解生字含義的能力相對較弱，也正因為這樣，低段的學生容易在沒有理解生字意思的情況，把這個字寫成了同音字或者形近字。尤其是放到特點的情景或者句子中，經常出現這樣的情況。比如在書寫“陽春三月”這個詞時，經常有同學把“陽”寫成“羊”。二、小學低段語文寫字教學的策略漢字，是我們中華文化中歷史悠久，底蘊深厚的一種載體符號，它蘊含了我國各族人民的智慧和文明。隨著現代社會科技的發展，手寫漢字卻漸漸不被人們重視。因此，抓好低段的寫字教學，幫助低段學生寫好字尤為重要。但低段的學生好動、注意力不集中等特點卻限制了他們的書寫能力。基于他們的年齡特征，結合他們想象力豐富，具象思維較為發達的特點，我采用聯想勾連的教學方法，引導學生勾連生活、文本、場景來對錯誤字形進行矯正，從而幫助學生提升書寫能力。（一）勾連日常：在聯想中矯字形之誤低段的孩子在寫字的時候經常有“丟三落四”或者“畫蛇添足”的問題，他們在理論知識的儲備上有所欠缺，但從小到大生活常識卻積累了不少。引導學生勾連生活，用常識進行聯想能有效地幫助學生改善這一問題。1.勾連日常語言，讓筆畫在聯想中清晰顯現語言和文字作為兩種載體符號，雖然他們的表現形式不同，但是可以相互轉換的，而方言作為語言文化的一種，具有地域性和唯一性。有時候在進行生字教學時，對于某個字，學生經常寫錯，教師反復強調易錯點也難改正。這個時候，利用日常語言，比如方言，就可以起到很好的記憶作用。在進行《口耳目》這一課的生字教學時，發現學生在書寫“耳”這個字時錯誤較多。有的學生會把第一橫漏掉，有的學生則會把中間的兩個短橫多寫一橫或者少寫一橫。這時我請學生仔細觀察這個字，不難發現，這個字的筆畫其實是有規律的，而且有趣的是跟數字“二”有著緊密的聯系——“耳”字有上下兩個長橫，中間有兩個短橫，而左右有兩個豎。而“耳”在我們的地方方言中讀作“擬”，與數字“二”的方言同音。這樣一分析，生動且形象，學生一下子記住了這個“耳”字的筆畫構造，在寫的時候就能避免筆畫缺少或多余的問題了。方言是學生在日常生活中經常接觸的，對學生來說很熟悉，且因為其地域性和唯一性，不同地區的孩子可以根據其自己家鄉的方言進行語言的遷移，從而幫助自己更好地識記生字，書寫的時候也更加得心應手了。2.勾連日常物體，讓筆畫在聯想中具象呈現很多漢字地字形都離不開生活中的某種具象的物體，因此，引導學生借助生活中的實物進行聯想，結合實物的特點，尤其是關鍵部件，讓學生在漢字上進行對應，能更好地幫助學生記住關鍵筆畫。在教學寫“羊”這個字的時候，發現有的學生在書寫這個字的時候會把中間這“一豎”寫出頭，超過了第一橫。于是我請學生來說說自己見過的羊，學生都會回答羊的頭上長了兩只角，我連忙追問：“那中間還長角嗎？”。學生搖搖頭。我相機出示了山羊的圖片，再請學生來說說看圖片中的山羊頭上是否長了三只角，學生連連搖頭，我及時在圖片旁邊再次出示了羊的書寫順序，至此，學生對于中間一豎不能出頭這個關鍵點印象就很深了，最后讓學生再寫一遍，基本就不會再錯了。低段的學生對物體的觀察是很細致的，他們往往能關注到物品很細節的地方。而生字的構造很多筆畫往往來自于實物。因此引導他們利用實物進行聯想字體時，能很形象地引導學生記住關鍵筆畫，寫的時候也就不容易出錯了。3.勾連日常習慣，讓筆畫在聯想中立體展現漢字的創造，來源于生活，也運用于生活。而作為一種傳遞信息的載體符號，與人類的生活習性必是有著緊密的聯系的。因此，結合字的意思，引導學生勾連自己的日常動作進行聯想，不僅能更好地理解這個字的意思，也能很好地幫助自己記憶并寫好這個字。在《青蛙賣泥塘》的課文中，“賣”字是要求學生會寫的字。但在此之前，學習《千人糕》時，學生已經書寫過“買”。這兩個字字形相似，讀音也相似，學生經常搞混。于是我引導學生根據平時自己買賣東西的場景，把“賣”上面的“十”當成是一張十元錢，買東西時要把錢花出去，所以“買”上面沒有“十”，相反，東西賣掉賺錢了，頭上就有了“十”。學生聯系了平時生活中的習慣，就能很好地理解意思，也幫助自己理清了區別，寫字地時候就不會寫錯了。習慣，是我們每個人生活中都會有的。利用很多絕大部分人所相同或者相似的習慣，能很好地幫助我們理解字義，并借助字義助力學生把字寫正確。（二）勾連文本，在聯想中矯字形之散低段學生在寫字時，除了筆畫會寫錯之外，經常還有結構擺放混亂的問題。我們常說，字不離詞，詞不離句，句不離文。每一個漢字，在不同的文本中有著不同的意義。一個文本，包含了很多要素，如主題、人物形象，故事背景等。因此，把生字置于文本中，借助文本中的這些要素，可以幫助學生融入到文本的各個場景中，擺脫結構混亂的問題。1.勾連文本主題，在題眼聯想中勘正偏旁統編教材在進行編寫時，越來越注重單元主題的引領，如果單元主題統領整個單元的話，那么一篇課文的題目就是整篇文章的信息提取。在某些課文中，課題中的題眼映照了本課要書寫的生字的特點，因此，緊扣題眼，可以幫助學生牢記生字的偏旁。在執教《樹之歌》這篇文章的時候，通讀全文就會發現，課文緊緊圍繞課題中的“樹”介紹了11種不同特點和習性的樹，而本課中要書寫的詩歌生字中，八個都是木字旁的。個別學生沒有及時地關注到這個特點，在寫字地時候會出現偏旁寫錯的現象，比如，在寫“楊”的時候把偏旁寫成提手旁，后來經過引導，學生對文本主題進行了記憶，寫的時候就不容易錯了。單元的主題也好，課文的主題也罷，他們在某種程度上都具有統一性，即文本內容的主要內容。通過主題的記憶，也能幫助學生進行字形的記憶。2.勾連文本人物，在心理聯想中落實偏旁字的結構對于整個字的架構十分重要。而低段學生在寫字的時候經常會有寫錯結構的時候，上下結構寫成左右結構，半包圍結構寫成左右結構的現象屢屢出現。通過教學實踐，發現引導學生體會人物情感，聚焦文本中人物的心理活動，也課以幫助學生進行聯想勾連，提升自己寫字的能力。如在執教《靜夜思》這首古詩時，在書寫“低”這個字時，發現總是有學生把單人旁寫成提手旁或者絞絲旁。這個時候，我讓學生思考詩的作者李白寫這首詩的時候是在怎樣的環境下，當時是怎樣的心情。學生一一回答后我進行了總結：是的，我們寫這個字的時候，要想到，李白首先是一個人，而他看著明月很想念家鄉而低下了頭，所以“低”是單人旁。而有的小朋友在寫的時候還會把“點”漏掉，這個時候就可以想想，李白思念家人的時候很難過，還留下了眼淚，這個“點”就不會漏掉了。很多時候，人物的情感是共通的。因此，勾連人物的情感和心理的方法，幫助學生記住這個字與文本人物的關系，就可以幫助學生記住這個字的偏旁和一些關鍵部件，從而把字寫正確。3.勾連文本提示，在內涵聯想中牢記偏旁低段的教材中，有很多的識字單元，而這些識字單元都有不同的識字方法。因此在這些單元所提供的文本中有很多的識字方法。而這些信息往往可以提示學生如何記住這個字，從而幫助學生正確地寫對字形。比如在執教《猜字謎》這一課時，第一個字的謎底是“秋”。我請學生先自讀了謎面，然后再請來猜一猜謎底。發現學生的答案很多，有的猜“火”，有的猜“苗”等等。但無論謎底到底是哪個字，從答案中我就發現學生沒有很好地去捕捉文本提供的信息。尤其是第一句話：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風?！边@句話其實仔細讀就會發現其實是在提示你這個字是左右結構。同理，在進行寫字教學的時候，也可以因引導學生去文本中尋找提示信息來記住生字的結構和偏旁。文本中存在很多信息，某段話，某個句子，課后的習題等。都能提取到有效的識字信息。正確記住了字形，就能幫助學生把字寫對、寫好。（三）勾連情境，在聯想中矯字形之差除去筆畫地增加錯誤，偏旁寫夠混亂之外，寫別字也是低段學生經常會出現的錯誤。尤其是同音字、形近字的別字更是層出不窮。究其原因，最主要的還是學生沒有清楚地理解所寫字的意思，或者沒有理解在具體的語境中應該寫那個字。所以，在進行寫字教學的時候，教師可以引導學生進行情景勾連，在情境中理解這個字的含義，在此基礎上，寫字的時候也會很好地改善寫別字的錯誤。1.勾連兒歌情境，聯想兒歌知曉書寫規律對于低段的學生，寫字是一種較為安靜的學習方式，而他們在這個年齡階段恰恰是活潑好動的。有的孩子靜不下心來，寫字的時候就錯誤很多。常常還沒理解這個字的意思，就迫不及待地開始寫了。而通過老師創編地兒歌，讓學生能根據兒歌一筆一劃地進行書寫，知道其書寫規律，就可以起到提醒和規范的作用，就不容易寫錯了。比如在執教《荷葉圓圓》這一課時，課后有一個要書寫的漢字“亮”。有的孩子寫著寫著就把這個字寫成了“高”。之所以會出現這樣的原因，一則是學生沒有理解這個字的意思，二則是因為這兩個字是形近字，比較容易混淆。因此，在課前我特地針對這個“亮”字進行了兒歌的創編，在課堂上，我利用兒歌先引導學生區別這兩個字：亮和高，長得像，要想記牢要動腦。幾個同學擦鏡子，鏡子變得亮堂堂；張開嘴巴多吃飯，馬上就能長高高。孩子們在多次的朗讀中對這兩個字的意思也有了了解。而后在書寫時，我又以“一點一橫長，口字掛中央，禿寶蓋別腰上，幾字在下方”這首兒歌提醒學生寫好這個字。兒歌讀起來朗朗上口，動靜結合，很適合低段學生運用到寫字中去。一開始，可以由教師進行兒歌的創編，等熟練后，可以由學生自己編，自己創編的，印象自然深刻，寫字時也就能更好地提醒自己不要寫錯別字了。2.勾連圖畫情境，聯想畫面習得書寫章法低段學生對繪畫有著濃厚的興趣。因此，教師在進行寫字教學的時候，就可以將畫畫融入進來。引導學生通過繪畫知曉其書寫的章法，在通過聯想書寫。這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以更加生動形象地引導學生理解生字的含義，以便促進學生寫對、寫好這個字。低段學生在書寫“體”和“休”的時候，經常會把這兩個字混淆，導致經常用錯。因此，我在進行生字教學的時候，利用圖畫呈現的方式，先進行這兩個字的區分。我先在智慧黑板上畫上“休”的圖片，左邊先畫了一個農民伯伯，對應單人旁，右邊畫了一棵大樹，代表“木”的意思，整幅畫的意思就是農民伯伯種植莊稼很辛苦，就靠在大樹上休息。結合這樣一張圖，學生既理解了字的意思，而且記住了字形。這時，我在剛剛那幅畫的基礎上，在大樹的下面畫上了一把斧頭，告訴學生們，農民伯伯休息夠了以后，要把這棵樹砍掉造房子，所以“休”加上一橫之后就好像人在砍樹，就是一種體力勞動。這樣一解釋，學生就能較好地區分“休”和“體”的意思，再寫字的時候也就不容易混淆了。以圖畫的方式，讓學生進入這個生字所勾連的情景，就能引導學生畫面的聯想，有助于學生把字義和字形記清楚，這樣書寫時就能很好地區分容易混淆的字了。3.勾連行為情境，聯想動作明晰書寫意義中國的漢字有會意的功能，人們生活中做的動作也是造字的一個根據。活潑好動是低段學生特有的年齡特點，因此，在寫字教學中，融入動作幫助學生記住字形，從而在寫字的時候避免出現別字也是符合學生年齡特點的一個好方法。如一年級下冊《操場上》這一課中，要求學生會寫“爬”這個字。有的孩子會把“爬”當中的“爪”寫成“瓜”。于是在課堂上我引導學生演繹這個畫面，創設小壁虎在墻壁上爬行的動作來進行聯想。在情境中，血紅色那個梳理道：小壁虎張開了他的手，彎曲著他的腳，像墻上爬去。于是，我順勢進行了追問，那你想想你怕的時候是不是也是這樣呢？學生連連點頭。我讓他們學著一起來做做看。